读文言文，首先就是对课文的理解。由于写作年代与阅读年代的差异，存在着阅读的障碍。教读文言文，教师一般都要花费很大的时间，力争做到字字落实，句句翻译，深怕有讲得不到位的地方。为了更好的理解课文，有的教师还主张学生背诵所学的课文。
　　学文言文，就离不开对课文的翻译。一般来讲，翻译有直译与意译两种。初学文言文，最好是采用直译。它可以培养学生对文言字词的识记、理解及其运用的能力。学生一旦能够逐字逐句地翻译课文，也就掌握了这些字词、句式，以后遇到类似的字词、句子，他们自然能够举一反三，在多次强化训练后，他们对文言文的阅读理解能力，随着“润物细无声”的教学，潜移默化地受到影响。
　　但在具体教学的环节里，有时侯，还真会遇到无法直译或有争议的字词、句子。我在教《治水必躬亲》（江苏教育出版社出版的八年级课本）时，就遇到了一处有争议的地方。课文在论述治水必躬亲的原因时，有这样一句“而随官人役亦未尝横索一钱”。教参上是这样翻译的“并且随同的管理差役也不曾横行勒索一文钱财。”查遍《古汉语常用字字典》，“官”有如下几个义项：（1）官府，办公的地方。（2）官职，官位。（3）官员，官吏。（4）感觉器官，耳、目、口、鼻、身称五官。加上各自的引申义在内，绝对没有“管理”的意义。教参上的翻译看来只能是意译了。是不是可以这样理解：海瑞的清正廉洁很重要，为治水的百官作了很好的表率，但具体的工作还要手下的人来做。那些在工作中有一定实权的管理人员，也像海瑞一样，一心一意地搞好本职工作，不谋私利。比如说，治水肯定要购进相关的材料，负责购买的人员如果想谋求私利，那是很容易的。不同的供货商人为了做成这笔买卖，自然会想方设法打通关节。但“羊毛出在羊身上”，材料的质量就得不到保证了。这样治水，自然也就会产生“豆腐渣”工程，其结果可想而知。所以，光靠海瑞一个人廉洁还远远不够，还应该强调手下官员的廉洁。我们在教学过程中，采取了直译的方法。译为“并且随同的官员差役也不曾横行勒索一文钱财。”将“官”译为“官员”，将“人役”译为“差役”，就把随行人员分为官员、差役两个层次，可能学生更容易理解些。
　　直译固然能培养学生的文言文阅读能力，但在遇到无法直译的情况时，借助意译，更能疏通文意。无论直译还是意译，有助于学生理解课文就行。况且，用不同的翻译方法，达到同样的提升学生的阅读能力，不亦乐乎？