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摘 要：本文中的小学数学教学高效性是指提升学生知识运用的时效性，完善学生的数学学习思维，增强课堂教学的有效性。本文主要从实践教学、合作教学以及生活化教学进行着力，从而让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，提升小学数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学课堂构建中，小学数学教师往往将教学的重点，集中在学生知识记忆和运用上面，忽视培养他们的数学学习思维，导致学生的数学学习能动性被严重削弱。针对以上状况，教师应从自身的教学观念着力，创设与学生生活相符的教学模式，提升学生的数学学习兴趣度，让他们逐步掌握数学学习方法，增强学生数学学习的自我效能感，提升学生的数学学习力。
一、以实践教学为着眼点，提升课堂教学有效性
实践教学的优势在于给与学生充分的探究空间，让学生构建数学知识与实践问题之间的连接，从而促进学生数学思维意识的形成，让他们掌握数学知识学习规律，提升小学数学课堂教学的高效性。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用实践的方式，开展数学教学，并让学生在实践的情境过程中，体会到运用数学展示解题的成就感，提升小学数学教学质量。具体教师从以下三点着力。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，以FLASH动画的形式，展示此部分内容，让学生对这部分知识形成整体性的认知，为下一步的实践教学打下基础。第二点，创设实践化问题。教师对学生说：“我们开展实践游戏，而实践游戏的类型为套圈游戏。问题为你们如何确定小熊的位置以及班级的队形，让更多的学生加入到套圈的游戏中？你们可以从本节讲授的内容开展思考！”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后。教师对学生提问。小陈积极地举手说：“通过对图形的对比，我发现只有圆的中心到四周的距离相等，为了保证套圈的公平，我们可以将队伍设计成圆形，并讲小熊放到圆心的位置，从而保证每个人到小熊的距离相等。”与此同时，教师组织学生到操场上，进行套圈游戏。通过运用实践的方式，教师引导学生从实践的角度思考问题，让他们构建数学知识与实践问题的连接，提升课堂教学的有效性。
二、以合作教学为着力点，提升知识运用时效性
学生思维的差异性往往孕育着更多的可能性。小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，充分运用学生思维的差异性，让学生通过相互交流的方式，以数学问题为发散点，从而构建各个知识点之间的连接，提升学生知识运用的时效性。
例如，在讲授“圆柱的体积”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，适时地对学生的思维进行引导，增强学生综合运用各个知识点的能力，提升学生知识运用的时效性。具体教师从以下三点进行着手。第一点，划分小组。为了保证小组之间学习实力的均衡性以及小组内容成员学习特点的互补性，教师可以遵循“组间同质，组内异质”的原则，对整个班级的学生，进行小组划分。第二点，创设问题。为了提升学生知识运用的时效性，教师可以创设如下的问题：虽然我们没有学过圆柱体积的计算公式，但是可以从已知的知识点中，进行推理，从而得出圆柱体积的计算公式。具体可以从圆的面积推导以及长方体的体积公式中得到灵感。第三点，精准引导。为了保证学生学习的方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以构建提示点与圆柱形状之间的联系，并综合考虑这些知识点。与此同时，大家要踊跃发言！”第四点，展示成果。教师简单介绍学生的学习成果。小陈说：“我们小组讨论的成果如下，将圆柱的上下圆转换成一个近似的长方形，而整个圆柱的形状，则会转变成一个近似的长方体，并运用长方体的计算公式得出圆柱体体积的计算方法。”
三、以生活教学为突破口，提升思维迁移高效性
教师可以运用生活教学的方式，开展小学数学教学，并注重深入研究教学内容，从而创设出具有发散性和趣味性的生活化教学情境，增強学生解决生活问题的主观能动性，提升他们思维的迁移能力。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师出设如下的生活情景，让学生进行探究。问题如下：小明想要将水填满一个圆柱形桶，但是他只有一个与圆柱形桶同底等高的圆锥形的桶，他一共可以向圆柱形的桶中，倒几次水，才能盛满圆柱形的桶？与此同时，教师准备如下的工具，让学生探索。工具有同底等高的塑料圆柱和圆锥、盛有液体，且带有刻度的烧杯、天平以及干抹布等等。因为生活问题的趣味性以及实践工具的多样性，因而学生的学习兴趣特别浓郁。在和学生的交流过程中，教师发现学生的问题解决方式，多种多样。有的学生运用“曹冲称象”的原理，即排水法;有的学生进行实际的倒水操作;还有的学生运用天平进行测量。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应从学生的实际生活出发，创设与学生认知相符的数学教学模式，并适时地他们的思维进行引导，从而让学生感受到数学学习的趣味性和成就感，增强他们的自主学习能力，提升教师的数学教学水平。
参考文献：
[1]董淑慧.小学数学教学有效性的提升策略[J].甘肃教育. 2017（16）
[2]安文斌.浅谈提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊. 2016（28）
关键词：小学数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学课堂构建中，小学数学教师往往将教学的重点，集中在学生知识记忆和运用上面，忽视培养他们的数学学习思维，导致学生的数学学习能动性被严重削弱。针对以上状况，教师应从自身的教学观念着力，创设与学生生活相符的教学模式，提升学生的数学学习兴趣度，让他们逐步掌握数学学习方法，增强学生数学学习的自我效能感，提升学生的数学学习力。
一、以实践教学为着眼点，提升课堂教学有效性
实践教学的优势在于给与学生充分的探究空间，让学生构建数学知识与实践问题之间的连接，从而促进学生数学思维意识的形成，让他们掌握数学知识学习规律，提升小学数学课堂教学的高效性。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用实践的方式，开展数学教学，并让学生在实践的情境过程中，体会到运用数学展示解题的成就感，提升小学数学教学质量。具体教师从以下三点着力。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，以FLASH动画的形式，展示此部分内容，让学生对这部分知识形成整体性的认知，为下一步的实践教学打下基础。第二点，创设实践化问题。教师对学生说：“我们开展实践游戏，而实践游戏的类型为套圈游戏。问题为你们如何确定小熊的位置以及班级的队形，让更多的学生加入到套圈的游戏中？你们可以从本节讲授的内容开展思考！”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后。教师对学生提问。小陈积极地举手说：“通过对图形的对比，我发现只有圆的中心到四周的距离相等，为了保证套圈的公平，我们可以将队伍设计成圆形，并讲小熊放到圆心的位置，从而保证每个人到小熊的距离相等。”与此同时，教师组织学生到操场上，进行套圈游戏。通过运用实践的方式，教师引导学生从实践的角度思考问题，让他们构建数学知识与实践问题的连接，提升课堂教学的有效性。
二、以合作教学为着力点，提升知识运用时效性
学生思维的差异性往往孕育着更多的可能性。小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，充分运用学生思维的差异性，让学生通过相互交流的方式，以数学问题为发散点，从而构建各个知识点之间的连接，提升学生知识运用的时效性。
例如，在讲授“圆柱的体积”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，适时地对学生的思维进行引导，增强学生综合运用各个知识点的能力，提升学生知识运用的时效性。具体教师从以下三点进行着手。第一点，划分小组。为了保证小组之间学习实力的均衡性以及小组内容成员学习特点的互补性，教师可以遵循“组间同质，组内异质”的原则，对整个班级的学生，进行小组划分。第二点，创设问题。为了提升学生知识运用的时效性，教师可以创设如下的问题：虽然我们没有学过圆柱体积的计算公式，但是可以从已知的知识点中，进行推理，从而得出圆柱体积的计算公式。具体可以从圆的面积推导以及长方体的体积公式中得到灵感。第三点，精准引导。为了保证学生学习的方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以构建提示点与圆柱形状之间的联系，并综合考虑这些知识点。与此同时，大家要踊跃发言！”第四点，展示成果。教师简单介绍学生的学习成果。小陈说：“我们小组讨论的成果如下，将圆柱的上下圆转换成一个近似的长方形，而整个圆柱的形状，则会转变成一个近似的长方体，并运用长方体的计算公式得出圆柱体体积的计算方法。”
三、以生活教学为突破口，提升思维迁移高效性
教师可以运用生活教学的方式，开展小学数学教学，并注重深入研究教学内容，从而创设出具有发散性和趣味性的生活化教学情境，增強学生解决生活问题的主观能动性，提升他们思维的迁移能力。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师出设如下的生活情景，让学生进行探究。问题如下：小明想要将水填满一个圆柱形桶，但是他只有一个与圆柱形桶同底等高的圆锥形的桶，他一共可以向圆柱形的桶中，倒几次水，才能盛满圆柱形的桶？与此同时，教师准备如下的工具，让学生探索。工具有同底等高的塑料圆柱和圆锥、盛有液体，且带有刻度的烧杯、天平以及干抹布等等。因为生活问题的趣味性以及实践工具的多样性，因而学生的学习兴趣特别浓郁。在和学生的交流过程中，教师发现学生的问题解决方式，多种多样。有的学生运用“曹冲称象”的原理，即排水法;有的学生进行实际的倒水操作;还有的学生运用天平进行测量。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应从学生的实际生活出发，创设与学生认知相符的数学教学模式，并适时地他们的思维进行引导，从而让学生感受到数学学习的趣味性和成就感，增强他们的自主学习能力，提升教师的数学教学水平。
参考文献：
[1]董淑慧.小学数学教学有效性的提升策略[J].甘肃教育. 2017（16）
[2]安文斌.浅谈提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊. 2016（28）