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新课改实施以后，初中数学新教材章节编排呈专题形式，增加了许多活动课内容，这是以往教材没有的创新元素，增设了“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，从教学实践来看，拓展了学生知识面，加强了与生活的有机联系，既有利于激发学生学习热情，也有利于开发学生的创造思维，锻炼了学生动手实践、自主探索、合作交流能力。
一、利用“读一读”，扩大学生知识面
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，学生知识面狭窄，严重地束缚了学生个性的发展。如果我们利用教材中“读一读”版块，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到学以致用乐趣。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性，丰富了学生见识。
二、利用“做一做”，指导学生动手操作
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见动手操作是培养学生将知识转化为能力和发展思维的最好手段。“应试教育”重知识灌输，忽视能力培养，导致学生动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性。新教材及时“查漏补缺”，增设了“做一做”栏目。在实际教学中，我们要充分使用“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，通过量一量、折一折、画一画、摆一摆，制作一些简易的几何模型，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，还有利于全面提高学生的数学素质，体现课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”例如：在测量中（八年级），我让学生走出课堂，实地测量学校的旗竿的长度，要求学生至少用三种方法，并说出哪一种方法误差最大，是如何造成的。通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断：哪一种形状的图形面积最大？这样的“做一做”活动，既触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，又培养了学生对实物与图形的认识能力，同时在学生动手操作中尝到学习数学的甜头。其次通过“做一做”，还可以为讲授新知识作准备和铺垫。
三、利用“想一想”，培养学生学习兴趣
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。如在七年级数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发，“想一想”引导学生动脑、并使学生进入了初中数学的一片新天地。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生学习动机。在教七年级数学“几何体”部分时，鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体，在制作过程中多想一想，学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。
四、利用“试一试”，培养学生创新能力
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学要求不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该多试一试，应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。如，七年级数学《绝对值》这一节的习题中提到“|a|”的问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解。对于这个问题的处理有三种方法，一是可以把这部分题目挪到下一章去做；二是引导学生对a选取不同的值试一试，从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳；三是从绝对值的概念出发，利用数轴求有多少个点到原点的距离等于|a|。第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。我们应当选择第二或第三种方法，在尝试过程中激发学生的探索兴趣，培养学生独立解决问题的能力。又如七年级的“队列操练中的数学趣题”可以让学生自已动手编成小品，记下每一次的结果，通过试一试学会用数据说话，并能在乐趣中进一步认识到数学是有用的，可以用数学来解决一些实际问题，让学生更愿意去想、去试、去探索。
总之，在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，充分利用新教材中安排“读一读”“想一想”、“做一做”、“试一试”等内容，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教，开展更多的社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，从“读”、“想”、“试”、“做”中体会数学的快乐。
一、利用“读一读”，扩大学生知识面
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，学生知识面狭窄，严重地束缚了学生个性的发展。如果我们利用教材中“读一读”版块，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到学以致用乐趣。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性，丰富了学生见识。
二、利用“做一做”，指导学生动手操作
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见动手操作是培养学生将知识转化为能力和发展思维的最好手段。“应试教育”重知识灌输，忽视能力培养，导致学生动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性。新教材及时“查漏补缺”，增设了“做一做”栏目。在实际教学中，我们要充分使用“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，通过量一量、折一折、画一画、摆一摆，制作一些简易的几何模型，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，还有利于全面提高学生的数学素质，体现课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”例如：在测量中（八年级），我让学生走出课堂，实地测量学校的旗竿的长度，要求学生至少用三种方法，并说出哪一种方法误差最大，是如何造成的。通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断：哪一种形状的图形面积最大？这样的“做一做”活动，既触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，又培养了学生对实物与图形的认识能力，同时在学生动手操作中尝到学习数学的甜头。其次通过“做一做”，还可以为讲授新知识作准备和铺垫。
三、利用“想一想”，培养学生学习兴趣
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。如在七年级数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发，“想一想”引导学生动脑、并使学生进入了初中数学的一片新天地。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生学习动机。在教七年级数学“几何体”部分时，鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体，在制作过程中多想一想，学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。
四、利用“试一试”，培养学生创新能力
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学要求不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该多试一试，应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。如，七年级数学《绝对值》这一节的习题中提到“|a|”的问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解。对于这个问题的处理有三种方法，一是可以把这部分题目挪到下一章去做；二是引导学生对a选取不同的值试一试，从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳；三是从绝对值的概念出发，利用数轴求有多少个点到原点的距离等于|a|。第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。我们应当选择第二或第三种方法，在尝试过程中激发学生的探索兴趣，培养学生独立解决问题的能力。又如七年级的“队列操练中的数学趣题”可以让学生自已动手编成小品，记下每一次的结果，通过试一试学会用数据说话，并能在乐趣中进一步认识到数学是有用的，可以用数学来解决一些实际问题，让学生更愿意去想、去试、去探索。
总之，在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，充分利用新教材中安排“读一读”“想一想”、“做一做”、“试一试”等内容，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教，开展更多的社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，从“读”、“想”、“试”、“做”中体会数学的快乐。