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教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析，发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。简单说，政治课教学反思就是要求把自己成功经验记录下来，同时把自己的疏漏失误和不足记录下来，精心地理性分析，自我整合，这是形成自己教学个性过程，这也是不断增强教学实效过程。
１ 从哪些方面做好思想政治课的教学反思
１．１ 反思教学设计和教学行为是否有效。要反思一下教学设计关系到教学品质的提升。课堂设计的整体思路是什么？教学思路是否清晰、流畅？教学环节处理是否全面、科学？师生活动有没有串在内在联系的主线上？
要反思一下对学情做了分析没有？在上讲台之前，往往花费较长时间“备教材”和“备老师”，然而在课堂上仍旧遭遇学生的冷淡。这是因为我们遗忘了“学生”。最重要的是学生已经知道了什么？学生的认知情况和思维特点是什么？学生的现有的情感、态度、价值观又是什么？苏霍姆林斯基曾经说：“不了解孩子，就谈不上教育。”
要反思一下三维目标达成情况。一堂课后给学生留下了什么？是印象还是体验？是知识还是能力？是情感还是记忆？我们更应该注重情感教育。一位资深老师曾说：“一年能够有三五句话让学生记住一辈子就没有白教。”只有让学生基于情境、基于问题中体验正确价值观形成，实现情感目标才能实现学生终生发展的需要，才能让我们没有“白教”。唯一能改变一些学生的偏激看法“高中的所有学科都有用，政治除外”。
要反思一下作业设计是否合理？是为抢占学生的课后时间吗？是机械训练吗？其实作业是教育观的体现和浓缩，折射出不同的教育思想和理念。和课堂教学一样，作业是一种学习活动，我们政治作业的布置要让学生学会学、学会求知、学会探究，培养提出问题、分析和解决问题能力。
１．２ 反思新课程理念落实的是否有效。要反思一下有没有构建“生活化”课堂。新课程主张在以思想政治观点的统领下，强调以生活为基础，以生活逻辑为主线。杜威提出的“教育即生活”和陶行知倡导“生活即教育”都揭露了教育与生活的紧密相连。有时我们政治教师总以为自己已经联系生活，而学生还是觉得政治“假、大、空”，原因就是“我们联系的是谁的生活？”如果离开了学生的生活背景、生活体验，就从根本上背离了新课程的思想。一些学生对思想政治课“学而不信”是因为他们已经有独立的看法和观点，知识掌握缺陷和是非观念较模糊造成。但也不能否认是政治教师偏离学生实际太远的原因。
要反思一下师生关系是否坚持“以人为本”。师生关系和谐与融洽，来自教学方式的转变以及师生角色的转变。坚持学生的“主体地位”和老师的“主导作用”相统一。新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。让每一位学生通过内心体验和主动探究去学习，使他们获得更大的发展空间，做到知情意行的统一。老师发挥组织者、引导者和参与者角色，适当总结、点拨和提升。在“人本”、“宽容”的课堂中，学生学习才有心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，能够增强学生的自信。
要反思一下教学资源整合情况。政治课堂一定要坚持“开放性”，树立“大资源”观念。把课程标准、政治教材、社会问题和时政要闻、多媒体资源、本土资源和学生资源等“大整合”。在教材观上特别强调“用教材教”而不是“教教材”，提倡创造性运用教材。根据实际善于挖掘文本资源包括教材、报纸、杂志、照片、地图、图表等，用善于开发影视资源、音像资源等营造情境问题。课堂信息一定要新，时政资料进课堂是政治最起码的要求。更要处理好预设资源和生成性资源的有机统一。灵感稍纵即逝，要及时捕捉并变成有价值的生成性资源，让课堂充满智慧和挑战。当然这也要依赖与自己的“知识底蕴”和“精神底色”以及驾驭课堂能力的提升。
１．３ 反思课堂教学策略教学方法运用是否有效。出色完成教学目标并很好地突破重、难点，又要让学生听的“有滋有味”，离不开良好的教学策略和新颖的教学方法。作为教学内容的承载载体，我们可以有很多的教法学法：启发法、引导法、自主学习法、合作讨论法、情境探究法、案例分析法、问题教学法、活动体验法角色互换法，社会调查法等等。
但是，在实践中，我们是不是又在讲台上滔滔不绝，学生在下面神情茫然，仿佛做与我们无关的事情。我们的教学过程象赶火车，直接告诉学生“3乘5是15”，而不问“3乘5等于多少？”不要“满堂灌”，不要“替蝶破茧”——蝴蝶虽然轻松地从茧中爬出来但永远丧失了飞翔的能力。把“思维过程还给学生”。当我们想突破传统课堂重结论轻过程，想证明政治课堂不仅仅是听讲和记忆，还需要智慧和能力。
在探究中我们还很容易“搭好梯子让学生爬”，凡在学生容易出错之处“事先警告”或“绕道而行”，学生还没有犯错就把完美答案的路径揭示出来，把学生搞的“谨小慎微”，这样也是一种“假探究”。
在做教学评价时也要注重“过程性”，要发现学生的优点指正学生的不足，尊重学生的创造性，有利于学生的发展性来科学评价。
１．４ 反思自己的教学风格和个人魅力是否有效。“没有个性的教育就是失败的教育”，这里既是说要尊重学生的个性也是指老师的教学风格“千人千面”。学生对学科的喜欢与否，与任课老师有很大关系。学生更愿意接受什么样的教师呢？调查显示，“个人魅力”超过“工作严谨”“关心学生”等选项。正气凛然、气势磅礴、春风化雨、思维细腻、清新秀丽、幽默风趣还是低俗媚气、漫无边际？我们要博采众长，不断提升自己的教学魅力。
反思我们在课堂上是“信手拈来”还是“举步维艰”？如果是“照本宣科”，那形象就会大打折扣，人气锐减。出众的教学能力、驾驭课堂的素质，语言表达有条理性和艺术性，教学方法灵活多样，都会在学生心理打下分数和烙印。但从根本上说魅力来自对教育事业的热爱，对学生的爱和尊重，内化的个人素质与修养外显为教学行为时，便散发出强烈的吸引力。
２ 反思教学的操作策略
反思应该遵循的基本步骤可以如下。
２．１ 描述。它是回答“我在做什么？”“我的困惑是什么？”“我的得意之处在哪里？”等问题。可以通过写教学日记、随记的方式来帮助反思。
２．２ 领悟和正视。已经开始理性分析“指导行为的教学理念和教学原则是什么？”“教学策略和教学方法用的好不好？”这里可以自己剖析，可以通过请集备组听课教师帮助分析，也可以通过学习观摩他人的课后反思自己的教学，正所谓“他山之石，可以攻玉”。
２．３ 改进。这回答“我怎样做才更好？”“怎样才获得更满意的教学效果？”。政治教师教学班级很多，我们有条件及时对自己教学进行调整和改进。
华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”我们应该相信这句话的真理性，在实际教学中认真实施反思教学，为把自己锻造成为一名 “名师”而努力奋斗！
１ 从哪些方面做好思想政治课的教学反思
１．１ 反思教学设计和教学行为是否有效。要反思一下教学设计关系到教学品质的提升。课堂设计的整体思路是什么？教学思路是否清晰、流畅？教学环节处理是否全面、科学？师生活动有没有串在内在联系的主线上？
要反思一下对学情做了分析没有？在上讲台之前，往往花费较长时间“备教材”和“备老师”，然而在课堂上仍旧遭遇学生的冷淡。这是因为我们遗忘了“学生”。最重要的是学生已经知道了什么？学生的认知情况和思维特点是什么？学生的现有的情感、态度、价值观又是什么？苏霍姆林斯基曾经说：“不了解孩子，就谈不上教育。”
要反思一下三维目标达成情况。一堂课后给学生留下了什么？是印象还是体验？是知识还是能力？是情感还是记忆？我们更应该注重情感教育。一位资深老师曾说：“一年能够有三五句话让学生记住一辈子就没有白教。”只有让学生基于情境、基于问题中体验正确价值观形成，实现情感目标才能实现学生终生发展的需要，才能让我们没有“白教”。唯一能改变一些学生的偏激看法“高中的所有学科都有用，政治除外”。
要反思一下作业设计是否合理？是为抢占学生的课后时间吗？是机械训练吗？其实作业是教育观的体现和浓缩，折射出不同的教育思想和理念。和课堂教学一样，作业是一种学习活动，我们政治作业的布置要让学生学会学、学会求知、学会探究，培养提出问题、分析和解决问题能力。
１．２ 反思新课程理念落实的是否有效。要反思一下有没有构建“生活化”课堂。新课程主张在以思想政治观点的统领下，强调以生活为基础，以生活逻辑为主线。杜威提出的“教育即生活”和陶行知倡导“生活即教育”都揭露了教育与生活的紧密相连。有时我们政治教师总以为自己已经联系生活，而学生还是觉得政治“假、大、空”，原因就是“我们联系的是谁的生活？”如果离开了学生的生活背景、生活体验，就从根本上背离了新课程的思想。一些学生对思想政治课“学而不信”是因为他们已经有独立的看法和观点，知识掌握缺陷和是非观念较模糊造成。但也不能否认是政治教师偏离学生实际太远的原因。
要反思一下师生关系是否坚持“以人为本”。师生关系和谐与融洽，来自教学方式的转变以及师生角色的转变。坚持学生的“主体地位”和老师的“主导作用”相统一。新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。让每一位学生通过内心体验和主动探究去学习，使他们获得更大的发展空间，做到知情意行的统一。老师发挥组织者、引导者和参与者角色，适当总结、点拨和提升。在“人本”、“宽容”的课堂中，学生学习才有心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，能够增强学生的自信。
要反思一下教学资源整合情况。政治课堂一定要坚持“开放性”，树立“大资源”观念。把课程标准、政治教材、社会问题和时政要闻、多媒体资源、本土资源和学生资源等“大整合”。在教材观上特别强调“用教材教”而不是“教教材”，提倡创造性运用教材。根据实际善于挖掘文本资源包括教材、报纸、杂志、照片、地图、图表等，用善于开发影视资源、音像资源等营造情境问题。课堂信息一定要新，时政资料进课堂是政治最起码的要求。更要处理好预设资源和生成性资源的有机统一。灵感稍纵即逝，要及时捕捉并变成有价值的生成性资源，让课堂充满智慧和挑战。当然这也要依赖与自己的“知识底蕴”和“精神底色”以及驾驭课堂能力的提升。
１．３ 反思课堂教学策略教学方法运用是否有效。出色完成教学目标并很好地突破重、难点，又要让学生听的“有滋有味”，离不开良好的教学策略和新颖的教学方法。作为教学内容的承载载体，我们可以有很多的教法学法：启发法、引导法、自主学习法、合作讨论法、情境探究法、案例分析法、问题教学法、活动体验法角色互换法，社会调查法等等。
但是，在实践中，我们是不是又在讲台上滔滔不绝，学生在下面神情茫然，仿佛做与我们无关的事情。我们的教学过程象赶火车，直接告诉学生“3乘5是15”，而不问“3乘5等于多少？”不要“满堂灌”，不要“替蝶破茧”——蝴蝶虽然轻松地从茧中爬出来但永远丧失了飞翔的能力。把“思维过程还给学生”。当我们想突破传统课堂重结论轻过程，想证明政治课堂不仅仅是听讲和记忆，还需要智慧和能力。
在探究中我们还很容易“搭好梯子让学生爬”，凡在学生容易出错之处“事先警告”或“绕道而行”，学生还没有犯错就把完美答案的路径揭示出来，把学生搞的“谨小慎微”，这样也是一种“假探究”。
在做教学评价时也要注重“过程性”，要发现学生的优点指正学生的不足，尊重学生的创造性，有利于学生的发展性来科学评价。
１．４ 反思自己的教学风格和个人魅力是否有效。“没有个性的教育就是失败的教育”，这里既是说要尊重学生的个性也是指老师的教学风格“千人千面”。学生对学科的喜欢与否，与任课老师有很大关系。学生更愿意接受什么样的教师呢？调查显示，“个人魅力”超过“工作严谨”“关心学生”等选项。正气凛然、气势磅礴、春风化雨、思维细腻、清新秀丽、幽默风趣还是低俗媚气、漫无边际？我们要博采众长，不断提升自己的教学魅力。
反思我们在课堂上是“信手拈来”还是“举步维艰”？如果是“照本宣科”，那形象就会大打折扣，人气锐减。出众的教学能力、驾驭课堂的素质，语言表达有条理性和艺术性，教学方法灵活多样，都会在学生心理打下分数和烙印。但从根本上说魅力来自对教育事业的热爱，对学生的爱和尊重，内化的个人素质与修养外显为教学行为时，便散发出强烈的吸引力。
２ 反思教学的操作策略
反思应该遵循的基本步骤可以如下。
２．１ 描述。它是回答“我在做什么？”“我的困惑是什么？”“我的得意之处在哪里？”等问题。可以通过写教学日记、随记的方式来帮助反思。
２．２ 领悟和正视。已经开始理性分析“指导行为的教学理念和教学原则是什么？”“教学策略和教学方法用的好不好？”这里可以自己剖析，可以通过请集备组听课教师帮助分析，也可以通过学习观摩他人的课后反思自己的教学，正所谓“他山之石，可以攻玉”。
２．３ 改进。这回答“我怎样做才更好？”“怎样才获得更满意的教学效果？”。政治教师教学班级很多，我们有条件及时对自己教学进行调整和改进。
华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”我们应该相信这句话的真理性，在实际教学中认真实施反思教学，为把自己锻造成为一名 “名师”而努力奋斗！