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【摘要】根据教材的特点，结合学生的生活经验，在小学数学课堂中恰当的运用处理好“学”和“练”的关系，让“练习”走进数学课堂，培养学生的思维能力。
【关键词】小学数学；课堂教学；发展思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0158-01
一、新课前安排“练”
數学是一门逻辑性较强的学科，知识的系统性、联系性较强，新授前安排好与新知识联系较密切的练习，为新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。如讲授“归一”应用题的复合应用题，我先安排了如下练习：（1）一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，做了多少套？（2）服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，还剩多少套没做？（3）服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，剩下的3天做完，平均每天做几套？（随时变换已知条件和问题）然后出示例题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天做多少套？同学们一见这道题，纷纷举手来回答。在新课前安排“练”的基础上解答复合应用题，学生既知道复合应用题是由几个相关联系的简单应用题组成，同时又培养学生解答应用题的能力。
二、要加强知识的有机联系，处理好巩固练习
新课授完后，抓住新知识的重点，难点和巩固练习，不仅能加深学生对新知识的理解和掌握，还能及时发现问题，及时纠正。做到当堂情况，当堂巩固之目的。安排好巩固练习是课堂教学的重要一环，小学生模仿性强，做点模仿性练习，对于重难点要多练，但教师在授课时一定要抓住“精”点讲。以便鼓励学生从中找出解答规律，掌握概念，突破难点，发现问题及时进行针对性的纠正和练习。
例如：讲组合图形的面积计算时，我发现有的学生不能准确识别给出的组合图形，于是就让学生分割图形并进行判断，让他们去发现这个图形是由哪几个基本图形组合而成的，回想基本图形面积的计算方法，再进行计算。学生掌握了组合图形面积的计算方法后，再让学生自已去认识其他的组合图形，这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生思维，巩固了新课所学的知识。又如在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。首先，我通过四人小组合作创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境激发学生的学习兴趣，学生们学会了简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种。同时，培养了学生合理使用人民币，爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。
三、帮助学生思维练习，提高解题能力
对于所学知识，得到巩固之后，就要鼓励学生在新的情况下，自己运用所学知识解答问题。因此就要求教师针对教材的实际安排一些综合性强、难度较大的练习题，以便循序渐进，使学生动脑、动口、动手，这样既提高了学生分析问题的能力，又发展开发了智力。如在教学“利息”后，让学生去银行实地调查、统计储蓄种类，并学着解决生活中的问题。比如说“把200元人民币存入银行，年利率为2.52%，存期一年，到期后可取出本金和利息共多少元？”通过练习帮助学生掌握概念，同时又提高学生的学习热情，巩固了所学的知识，培养锻炼了学生的逻辑思维能力。另外，作为教师还应注意的一个问题是：学生练习的时间过长易疲劳，厌学，注意力降低，效果不佳。因此，教师要进行分散练习，加强学习进程，分散难点、重点，各个击破，然后系统地联系起来进行练习才有效。对于好、中、差学生要因材施教，因人而异。
总的说来，课堂教学中处理好“练”的关系是教学常规的一个重要环节，是一项长期而又仔细地工作，要随着教材的实质变化而变化。学习数学应从实际生活入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，让学生通过练习获取新知。教师要对学生的“学”、“练”过程进行实际跟踪，及时了解每一位学生的知识掌握情况，以便在教学过程中时时进行教学调控，培养学生的能力。
参考文献
[1]练桥盛.在初中数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].教育学术月刊，1992（4）：47-49.
[2]文树明，唐秀风.谈数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].成都师范学院学报，2006，22（s1）：118-118.
[3]全火华.培养学生思维能力的三种策略[J].广西教育a：小教版，2014（13）：111.
【关键词】小学数学；课堂教学；发展思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0158-01
一、新课前安排“练”
數学是一门逻辑性较强的学科，知识的系统性、联系性较强，新授前安排好与新知识联系较密切的练习，为新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。如讲授“归一”应用题的复合应用题，我先安排了如下练习：（1）一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，做了多少套？（2）服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，还剩多少套没做？（3）服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，剩下的3天做完，平均每天做几套？（随时变换已知条件和问题）然后出示例题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天做多少套？同学们一见这道题，纷纷举手来回答。在新课前安排“练”的基础上解答复合应用题，学生既知道复合应用题是由几个相关联系的简单应用题组成，同时又培养学生解答应用题的能力。
二、要加强知识的有机联系，处理好巩固练习
新课授完后，抓住新知识的重点，难点和巩固练习，不仅能加深学生对新知识的理解和掌握，还能及时发现问题，及时纠正。做到当堂情况，当堂巩固之目的。安排好巩固练习是课堂教学的重要一环，小学生模仿性强，做点模仿性练习，对于重难点要多练，但教师在授课时一定要抓住“精”点讲。以便鼓励学生从中找出解答规律，掌握概念，突破难点，发现问题及时进行针对性的纠正和练习。
例如：讲组合图形的面积计算时，我发现有的学生不能准确识别给出的组合图形，于是就让学生分割图形并进行判断，让他们去发现这个图形是由哪几个基本图形组合而成的，回想基本图形面积的计算方法，再进行计算。学生掌握了组合图形面积的计算方法后，再让学生自已去认识其他的组合图形，这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生思维，巩固了新课所学的知识。又如在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。首先，我通过四人小组合作创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境激发学生的学习兴趣，学生们学会了简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种。同时，培养了学生合理使用人民币，爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。
三、帮助学生思维练习，提高解题能力
对于所学知识，得到巩固之后，就要鼓励学生在新的情况下，自己运用所学知识解答问题。因此就要求教师针对教材的实际安排一些综合性强、难度较大的练习题，以便循序渐进，使学生动脑、动口、动手，这样既提高了学生分析问题的能力，又发展开发了智力。如在教学“利息”后，让学生去银行实地调查、统计储蓄种类，并学着解决生活中的问题。比如说“把200元人民币存入银行，年利率为2.52%，存期一年，到期后可取出本金和利息共多少元？”通过练习帮助学生掌握概念，同时又提高学生的学习热情，巩固了所学的知识，培养锻炼了学生的逻辑思维能力。另外，作为教师还应注意的一个问题是：学生练习的时间过长易疲劳，厌学，注意力降低，效果不佳。因此，教师要进行分散练习，加强学习进程，分散难点、重点，各个击破，然后系统地联系起来进行练习才有效。对于好、中、差学生要因材施教，因人而异。
总的说来，课堂教学中处理好“练”的关系是教学常规的一个重要环节，是一项长期而又仔细地工作，要随着教材的实质变化而变化。学习数学应从实际生活入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，让学生通过练习获取新知。教师要对学生的“学”、“练”过程进行实际跟踪，及时了解每一位学生的知识掌握情况，以便在教学过程中时时进行教学调控，培养学生的能力。
参考文献
[1]练桥盛.在初中数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].教育学术月刊，1992（4）：47-49.
[2]文树明，唐秀风.谈数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].成都师范学院学报，2006，22（s1）：118-118.
[3]全火华.培养学生思维能力的三种策略[J].广西教育a：小教版，2014（13）：111.