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摘 要：一堂成功的英语课离不开教师的正确指导，学生的积极参与和师生的良性互动。然而，在应试教育的大环境下，英语教学变得越来越功利化。教师更注重对语法知识的讲解、提高学生的分数，而不是培养他们的英语交流能力。这种现象在英语口语课中尤为突出，口语课本应该传授口语技能，提高表达能力，但教学效果并不理想。教师们很少采用角色扮演活动，或者采用了但效果不佳。因此，我们有必要找出存在的问题和解决办法，并探讨角色扮演在初中英语口语课中的应用。
关键词：口语课;英语教学;角色扮演;口语;
角色扮演的定义
在展开讨论之前，首先应该了解什么是角色扮演。学生想象一个角色，并在特定情境中进行无脚本的对话或讨论。通常情况下，由5至8个人组成的小组，在教师的引导下进行角色的扮演活动，效果最佳。因为这样大部分组员都可以在活动中积极参与，扮演角色;而当他们无话可说时，他们也不会感到压力。
当课文中有多人对话或情境文本时，教师往往会进行角色扮演活动，以便让学生体验并了解英语在不同情况下的用法。比如，中学课文里常有购物、问路或打电话等情境，学生可以通过扮演角色来练习课文中的对话，还可以根据现实生活中的情况完善活动;而当我们用角色扮演来还原寓言故事等虚拟情境时，学生可以巧妙地将他们的想象力与文本结合起来，使故事充满生气，并从中体验英语学习的乐趣。
此外，角色扮演不只是演戏，它提供了一些其他活动未能提供的练习和参与的机会。课堂上机械的操练活动对学生来说太简单了，只是停留在语言学习的表面;而辩论或讨论活动有时难度太高，只适合少数学生。但是，角色扮演活动以教科书为根据，难度适中并且大部分学生都愿意参加，学生可以深入学习该语言并将其与实际情境联系起来。
角色扮演不只是用语言传达信息，而是在整个过程中鼓励学生使用表情，语音语调，肢体语言来体现交流的真实状态。教师作为参与者和引导者，可以在学生进行展示表演时给予适当的指导与评价，及时纠错，弥补不足，增强语言运用能力。因此，角色扮演是一种锻炼学生综合能力的活动。教师在传授知识的同时传授技能，关心学生的情感和态度，引导学生树立正确的世界观和人生观，这些都符合英语课程标准的要求。
总之，角色扮演是一种在特定情况下提高学生在综合口语能力的活动，具有创造性和高效性。
角色扮演的好处
为什么国内外有这么多的教育工作者都赞成使用角色扮演？我们很容易在实际应用中发现其优点。它使学生有机会模拟那些现实生活中的场景，比如在餐厅点菜，打招呼，问路，在旅行社预订机票等。通过创设特定的环境，学生可以在教室里体验英语在各种生活情境中的运用，用外语进行交流。将来，当学生们真正在生活中遇到类似的场景时，处理问题也会更加游刃有余。不难想象，那些只在課堂上接受机械操练的学生们，面对现实生活中英语交流时的困难，难免会焦头烂额。因为教科书只是冰山一角，而现实生活却充满变化。例如，生活中我们为他人指路时，通常需要一些地标性建筑来指示方向，而不仅仅是教科书上的“向左转”或“向右转”。只有真正了解运用语言的本质，学生才能适应变化。老师需要做的便是在进行角色扮演时创设一种类似于现实生活的情境。
此外，与其他课堂活动（例如演讲或辩论）相比，角色扮演往往更具创造性和趣味性。老师和学生可以在活动中充分利用各种道具，激发学生的好奇心和学习兴趣。不妨再以问路为例，老师可以利用行李箱、地图等实体道具，更加逼真地模拟生活情境，让学生们沉浸在语言交流的魅力中，并能够在这种充满乐趣的活动提高英语表达能力，并保持对英语学习的热爱。
更重要的是，在角色扮演活动中，教师能够注意到学生的心智发展并照顾他们的个人需求。有些学生因为胆小内向，不敢在同学面前表达自己的想法，但是角色扮演活动为他们提供了特定的情境和人物角色。学生会自然地融入角色中，赋予特定的人物特点，逐渐忘记自己的胆怯，并在课堂上勇敢地表达自己。角色扮演也可以成为学生发掘潜力的机会，即使学生的英语学习能力不是很强，他们也可能会在绘画，唱歌或统筹策划等其他方面发现自己的优势，扬长避短，全面发展。
应用角色扮演时存在的问题
通过上文的论述，我们发现角色扮演可以为学生提供练习英语口语的机会，并提高他们的自信心和团队合作能力。那么，为什么很少有老师在课堂中使用它？为什么它没有理想的那么有效呢？那是因为在实际应用中，仍然存在一些问题。
从学生的角度来看，他们习惯于“被动学习”——听老师授课，无须进一步思考和实践，不用主动发言表达观点，所以学生可能潜意识里会抵制那些看似具有挑战性，需要运用综合能力的活动。他们需要一段时间来适应新的教学模式和方法，提高综合能力，更好地参与活动。有时，老师没有设置合理的活动难度：若活动偏简单，学生热情度不高;若活动偏难，他们又会担心自己能力不足而拒绝尝试。
影响角色扮演成功的因素有：教师的热情，明确的指令，适当的情境和人物角色。因此，如果教师上课不够热情，没有给出明确的指示，那么学生怎么能积极参与并享受活动的乐趣呢？如果这些活动不是基于学生现有的语言水平，没有设定恰当的情境，那么这样的活动很可能效果不佳甚至无法顺利进行。
进行角色扮演活动时的一些建议
1.选择适当的文本
在计划活动时，教师需要找到合适的文本，因为并非所有课文都可以用来进行角色扮演。文本自身应该具有吸引力，对话生动有趣，且难度适中，与学生当前的英语水平相匹配。
2.给出明确的指令
在开始活动之前，教师需要向学生解释活动的规则和要求，以确保活动可以按照教学计划有序进行。然后，教师创设特定的情境，例如：医院，学校，电影院，鼓励学生先用已有的语言知识来进行简要交流，激发他们的探索精神和求知欲，随后，引导他们在活动中学会新知识并学以致用，使得人物角色更加立体满饱，学生能够真正在做中学。
3.合理分组
通常中学一个班有五十多名学生，因此，教师应将整个班级分为若干小组，每个小组由五至八人组成。教师可以将相同的任务分配给每个小组，最后对他们表现进行比较评价;或是将一个大的任务划分为若干个小人物分配给每个小组来完成，让全班共同努力实现目标。学生在活动中也可以进行小组互动，从而加强沟通协作能力，培养团队精神，增强集体凝聚力。
4.适当纠错
角色扮演活动可以提高学习者的口语表达能力。此时学习的重点是用目标语言进行交流，追求流利性，而不是追求正确性。因此，教师应鼓励学生用流利的语言表达自己的想法，在角色扮演过程中宽容对待语法错误。活动结束后，教师应客观地评估学生的表现，对严重的错误进行间接纠正，而不是批评，以保护学生的自尊心。
总之，角色扮演在英语口语教学中发挥着重要作用。但是在实际运用中存在一些问题。因此，从计划到进行活动，教师应根据教学大纲，合理安排时间，注意学生的需要、兴趣和当前的英语水平。最后，通过这一系列活动，提高学生口语水平和语言表达技能。
参考文献
[1] Jeremy Harmer.2001.“Why encourage students to do speaking tasks？” How to Teach English，9：87-88
[2] Wang Qiang.2006.“Dialogues and role-plays” A course in English Language Teaching，10：165-167
关键词：口语课;英语教学;角色扮演;口语;
角色扮演的定义
在展开讨论之前，首先应该了解什么是角色扮演。学生想象一个角色，并在特定情境中进行无脚本的对话或讨论。通常情况下，由5至8个人组成的小组，在教师的引导下进行角色的扮演活动，效果最佳。因为这样大部分组员都可以在活动中积极参与，扮演角色;而当他们无话可说时，他们也不会感到压力。
当课文中有多人对话或情境文本时，教师往往会进行角色扮演活动，以便让学生体验并了解英语在不同情况下的用法。比如，中学课文里常有购物、问路或打电话等情境，学生可以通过扮演角色来练习课文中的对话，还可以根据现实生活中的情况完善活动;而当我们用角色扮演来还原寓言故事等虚拟情境时，学生可以巧妙地将他们的想象力与文本结合起来，使故事充满生气，并从中体验英语学习的乐趣。
此外，角色扮演不只是演戏，它提供了一些其他活动未能提供的练习和参与的机会。课堂上机械的操练活动对学生来说太简单了，只是停留在语言学习的表面;而辩论或讨论活动有时难度太高，只适合少数学生。但是，角色扮演活动以教科书为根据，难度适中并且大部分学生都愿意参加，学生可以深入学习该语言并将其与实际情境联系起来。
角色扮演不只是用语言传达信息，而是在整个过程中鼓励学生使用表情，语音语调，肢体语言来体现交流的真实状态。教师作为参与者和引导者，可以在学生进行展示表演时给予适当的指导与评价，及时纠错，弥补不足，增强语言运用能力。因此，角色扮演是一种锻炼学生综合能力的活动。教师在传授知识的同时传授技能，关心学生的情感和态度，引导学生树立正确的世界观和人生观，这些都符合英语课程标准的要求。
总之，角色扮演是一种在特定情况下提高学生在综合口语能力的活动，具有创造性和高效性。
角色扮演的好处
为什么国内外有这么多的教育工作者都赞成使用角色扮演？我们很容易在实际应用中发现其优点。它使学生有机会模拟那些现实生活中的场景，比如在餐厅点菜，打招呼，问路，在旅行社预订机票等。通过创设特定的环境，学生可以在教室里体验英语在各种生活情境中的运用，用外语进行交流。将来，当学生们真正在生活中遇到类似的场景时，处理问题也会更加游刃有余。不难想象，那些只在課堂上接受机械操练的学生们，面对现实生活中英语交流时的困难，难免会焦头烂额。因为教科书只是冰山一角，而现实生活却充满变化。例如，生活中我们为他人指路时，通常需要一些地标性建筑来指示方向，而不仅仅是教科书上的“向左转”或“向右转”。只有真正了解运用语言的本质，学生才能适应变化。老师需要做的便是在进行角色扮演时创设一种类似于现实生活的情境。
此外，与其他课堂活动（例如演讲或辩论）相比，角色扮演往往更具创造性和趣味性。老师和学生可以在活动中充分利用各种道具，激发学生的好奇心和学习兴趣。不妨再以问路为例，老师可以利用行李箱、地图等实体道具，更加逼真地模拟生活情境，让学生们沉浸在语言交流的魅力中，并能够在这种充满乐趣的活动提高英语表达能力，并保持对英语学习的热爱。
更重要的是，在角色扮演活动中，教师能够注意到学生的心智发展并照顾他们的个人需求。有些学生因为胆小内向，不敢在同学面前表达自己的想法，但是角色扮演活动为他们提供了特定的情境和人物角色。学生会自然地融入角色中，赋予特定的人物特点，逐渐忘记自己的胆怯，并在课堂上勇敢地表达自己。角色扮演也可以成为学生发掘潜力的机会，即使学生的英语学习能力不是很强，他们也可能会在绘画，唱歌或统筹策划等其他方面发现自己的优势，扬长避短，全面发展。
应用角色扮演时存在的问题
通过上文的论述，我们发现角色扮演可以为学生提供练习英语口语的机会，并提高他们的自信心和团队合作能力。那么，为什么很少有老师在课堂中使用它？为什么它没有理想的那么有效呢？那是因为在实际应用中，仍然存在一些问题。
从学生的角度来看，他们习惯于“被动学习”——听老师授课，无须进一步思考和实践，不用主动发言表达观点，所以学生可能潜意识里会抵制那些看似具有挑战性，需要运用综合能力的活动。他们需要一段时间来适应新的教学模式和方法，提高综合能力，更好地参与活动。有时，老师没有设置合理的活动难度：若活动偏简单，学生热情度不高;若活动偏难，他们又会担心自己能力不足而拒绝尝试。
影响角色扮演成功的因素有：教师的热情，明确的指令，适当的情境和人物角色。因此，如果教师上课不够热情，没有给出明确的指示，那么学生怎么能积极参与并享受活动的乐趣呢？如果这些活动不是基于学生现有的语言水平，没有设定恰当的情境，那么这样的活动很可能效果不佳甚至无法顺利进行。
进行角色扮演活动时的一些建议
1.选择适当的文本
在计划活动时，教师需要找到合适的文本，因为并非所有课文都可以用来进行角色扮演。文本自身应该具有吸引力，对话生动有趣，且难度适中，与学生当前的英语水平相匹配。
2.给出明确的指令
在开始活动之前，教师需要向学生解释活动的规则和要求，以确保活动可以按照教学计划有序进行。然后，教师创设特定的情境，例如：医院，学校，电影院，鼓励学生先用已有的语言知识来进行简要交流，激发他们的探索精神和求知欲，随后，引导他们在活动中学会新知识并学以致用，使得人物角色更加立体满饱，学生能够真正在做中学。
3.合理分组
通常中学一个班有五十多名学生，因此，教师应将整个班级分为若干小组，每个小组由五至八人组成。教师可以将相同的任务分配给每个小组，最后对他们表现进行比较评价;或是将一个大的任务划分为若干个小人物分配给每个小组来完成，让全班共同努力实现目标。学生在活动中也可以进行小组互动，从而加强沟通协作能力，培养团队精神，增强集体凝聚力。
4.适当纠错
角色扮演活动可以提高学习者的口语表达能力。此时学习的重点是用目标语言进行交流，追求流利性，而不是追求正确性。因此，教师应鼓励学生用流利的语言表达自己的想法，在角色扮演过程中宽容对待语法错误。活动结束后，教师应客观地评估学生的表现，对严重的错误进行间接纠正，而不是批评，以保护学生的自尊心。
总之，角色扮演在英语口语教学中发挥着重要作用。但是在实际运用中存在一些问题。因此，从计划到进行活动，教师应根据教学大纲，合理安排时间，注意学生的需要、兴趣和当前的英语水平。最后，通过这一系列活动，提高学生口语水平和语言表达技能。
参考文献
[1] Jeremy Harmer.2001.“Why encourage students to do speaking tasks？” How to Teach English，9：87-88
[2] Wang Qiang.2006.“Dialogues and role-plays” A course in English Language Teaching，10：165-167