论文部分内容阅读
【摘要】精心的教学设计、鲜活的教学情境、生动的教学语言、愉悦的课堂氛围使课堂拥有了生命力和魅力，小学教师的简笔画技能顺应了时代的要求，但是现如今对简笔画技能的构成及专门的研究并不多见，所以笔者以简笔画技能为核心对其概念、功能及构成等对其全面分析，为教师更好地教学提供借鉴。
【关键词】简笔画；技能；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
简笔画是利用简单的笔画勾勒出一幅幅生动的景致，简笔画技能的应用如果发挥得恰到好处，那么其创造出的教学效果也是十分可观的。它简单的构图设计，快捷地呈现出模样，容易习得绘画技巧，形象直观，而且风趣、幽默，寥寥几笔就能表达很多的信息，同时能够引发学生丰富的联想。这简简单单的简笔画应用于教学，会使课堂妙趣横生。
一、简笔画技能的概念
简笔画技能是利用简单的点线面符号，以简洁的笔法表现物象基本特征，通过练习、重复和反省后习得的一种绘画能力。对于教师来说，简笔画技能是一种通过点、线勾画的一种简单、直观的教学行为。简笔画技能是教师应当具备的教学基本功，也是教师从事教育教学工作的必备技能之一。
二、简笔画技能的功能
（一）掌握简笔画技能是提高教学技能的基础
其实在任何课堂上都可以运用简笔画教学，并且都会取得很好的教学效果。它由于表现快捷、效果直观，可以应用于不同学科，异常广泛。在教师的未来职业发展中，简笔画技能的应用将更加广泛，可能跨越的是学科之间，也可能是各种场合中，教师除了在课堂教学中，在主题班会、学校活动中简笔画技能同样适用于班级管理。好的管理会使教师的教学更加顺畅与积极。
（二）简笔画技能可以提高教学质量
简笔画表现手法简单，是一种直观的教学方式，可以针对教学的需要，结合学习的内容，用简笔画的形式将关键词或句子所包含的内容形象地表达出来，为学生提供直观的教学情境，丰富学生的想象力，使教师与幼儿在丰富多彩的教学情境中完成教学任务。在语文教学课堂中，教师可以利用简笔画的技能为学生在生字、词语的旁边绘制一幅幅简单、快捷的简笔画，让学生对字的结构、词语的意义有更加生动的理解，提高教师的教学效率。
（三）简笔画能充分活跃课堂教学气氛和激发学生兴趣
许多教学内容，教师一旦用生动有趣的简笔画在黑板上表现出来，很容易形成學生的视觉兴奋点，课堂气氛也能因此变得十分活跃。这种教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，提高学生审美能力，消除学习疲劳感。但是在课堂教学应用中，简笔画技能的应用要适时、适地，不能一味重复地使用，不然不仅不会给学生带来眼前一亮的效果，相反会取得适得其反的效果。
三、简笔画技能的构成要素
（一）掌握基本功
简笔画的绘制前要细心观察生物体的特征，反复推敲、联想，以抽象的图形概括。观察特征后，要勤加练习，从简笔画的点、线、面的内容构成开始，练习起笔与落笔之间的线条，扎扎实实地形成自己简笔画技能的高水平基本功。
（二）合理构图
简笔画的构图要求具有高度的科学性和准确性，不能凭空想象和夸张描述，但也允许参照简笔画方式，重点描绘生物体需要特别突出的部分，而其他部分可仅勾勒出轮廓，以表示其完整性。简笔画技能不仅表达出字、词的神韵，更要注重简笔画的写实部分。构图要符合科学的原则，也要表现出作者自己的风格与神韵，将两者巧妙地结合在一起，在空间、比例上都不能太过大意。合理构图是简笔画技能形成的重要基础和前提。
（三）注意积累
养成良好的观察实物的习惯，多联想、多记忆、多归纳，把握生物体形态结构、生理特性和生活习性上的突出特点，并注意记录、收集用笔简练、别具一格的插图。只有储备丰富的参考性资源，才能在教学中随心所欲地再现或改造这些图像。在简笔画呈现给学生之前，教师对简笔画类型及绘画能力的积累是必要的，这不仅是简笔画技能形成的要求，对学生而言也是一种无形的尊重。
（四）潜移默化
在潜移默化中给学生以美的享受，激发学生对简笔画的兴趣。简笔画技能不单单要体现在教师身上，对于学生而言，学生在潜移默化地模仿教师的语言与行为，教师在简笔画的运用中给予学生美的感受，学生自然也会逐渐向教师靠拢。无论水平的高低，也会形成自身的简笔画技能。
（五）学以致用
在课堂上展示已绘制好的生物简图、挂图、模式图等，师生可以热烈讨论，及时反馈和评价，设计出最简便的运笔程序。舍弃一些琐碎的线，再找出一个自己顺手的运笔顺序，这样多练几次，使上一笔与另一笔之间尽量连贯，画起来自然会又快又好。简笔画技能的形成除了必备的积累与训练之外，能够完美应用也是简笔画技能形成的必备一部分。在课堂教学中，简笔画技能的发挥和应用需要教师不断学习。教师处于绽放的舞台之上，教师的一举一动、一言一行时刻影响着学生，要注意将自己的技能发挥出应有的水平。
四、简笔画技能的类型
根据不同的标准，简笔画技能可以分为许多种类型。结合小学语文教学内容，可以分为以下几种类型：
（一）象形式
解释名词、动词等概念。例如在学习汉字，汉字教学也是学生学习的基础，以往的机械教学方式过于古板，无法调动学生的学习热情。从古代开始的甲骨文就有象形文字一说，通过简笔画将汉字的特点表达出来，可以丰富课堂趣味性，使汉字更加形象化，并借助汉字调动学生的想象力。在英语教学中，同样一个单词的含义可以展示出一幅精美的简笔画。例如帽子的形状、衬衫的模样都会激发学生的注意力。
（二）叙事式
人物活动和故事情节。人物简笔画，人体分为头、颈、躯干、四肢，以头的长度为标准，确定躯干和上、下肢的长度。再根据所表达的不同动态来概括出颈、躯干、四肢的方向、比例。在简笔画技能中，场景简笔画是经常遇见的。例如在语文教学中，一则寓言故事、一篇小故事，都可以用简笔画的技能展示出故事情节中的基本模样。 （三）静物式
景物以及事物现象的说明。例如表示水的循环：水经炙热的太阳蒸发到天上成为云朵，云遇到适宜的环境变成雨滴落到地上，又成为水，等等。简笔画技能同样可以展示出静止的景物，大自然中的山山水水、花花草草都是它繪画的重要元素。这样的简笔画表现的是客观事物的存在，它可能是静止的，也有可能是在无形的情况下做了生态运动。
分类并没有好坏之分，主要是根据自己需要而选择。笔者相信，随着时代的发展与教育的需求，它必将引起更多教学工作者的重视，拓宽与学科的结合，逐步渗入教育领域的各个方面，从而产生更多的分类形式。
五、简笔画技能的应用要点
（一）边讲边画，辅助讲解
简笔画可能成为教学中无形的工具，它应运而生的目的就是为了更好地教学，它丰富了教师的课堂语言。在教学过程中，教师不仅仅要掌握简笔画的基本技能，在构图时讲解能够使学生更加生动形象地接收到其中的信息，调动学生的思维积极性。随着新部分的画出，讲解的辅助使学生慢慢了解事物的发展变化，使学生对事物及事物意义的了解更为深刻具体。
（二）布局合理，图文并茂
在教学简笔画的设计过程中，首先要考虑到在黑板上下笔的位置，考虑到画出后物体所在的方位、物体的长宽比例及各部分关系。对总体的布局有所了解，而不是想到哪里就画到哪里，出现画面比例失调、不美观等现象。利用边讲解边绘画的方式，会使学生的思路跟着教师的笔尖转动，相比纯文字或纯图画，画出相互配合的文字与图画会让学生理解力度提高很多，在讲解的过程中利用文字，使学生抓住文中的关键词以及关键信息，利用图画提高学生感官及心理的愉悦程度，使学生更好地理解与完成教学任务。因此，教师在实施简笔画教学时，要预先设计学习内容与简笔画之间的联系，布局合理，图文并茂，生动有趣，寓教于乐。
（三）主次分明，条理清楚
要简捷明了，只要能够像所要描绘的事物，达到对问题说明的要求就可以了，而不宜去精心刻画。否则容易喧宾夺主，分散学生注意力。清晰明快，要针对所述内容突出重点，单线勾勒一笔画就。切忌节外生枝、画蛇添足，甚至哗众取宠，这也是教学要求所不允许的。在简笔画技能的应用过程中，在展示故事的情节时要注意画的先后顺序，画的作品要能配合所表达的思路与想法，可以按时间顺序，可以是情节发展的顺序，要合乎客观事实，这才是有条理地展示自己的想法，达到简笔画技能应用的价值与科学性。在整个作品中，除了应有的科学性外，突出画中的重点也是十分必要的，不然千篇一律，没有重点表达的意义，那么也就没有表达的必要了，如人物形象的突出、某件物品的突出等。
（四）形式多样，有启发性
简笔画的绘制和设计不能墨守成规、造型单一。应该根据教学的具体内容和学生的思维特点，教师再去丰富简笔画的形式，设计和创新简笔画形象，体现教学的灵活性。教师也可以在简笔画的关键处或者需比较处设置一些“空白”，给学生留下“填补空白”的机会，让学生去体验创造的乐趣，激发学生参与积极的思考，发展学生的智力与能力。在创新方面，教师在每节课中简笔画呈现的类型与形式，要让学生感到惊奇和有必要。如果当教师在作画时，学生已经出现了不足为奇、习以为常，甚至是厌烦的态度，那么就要认真考虑还有没有继续使用简笔画技能的必要了。在作画的类型上，要随着学生对美的认识和对事物的吸引点去寻找与发现创新点，积累更加丰富的简笔画技能的类型与内容，提升简笔画技能的整体、水平。
（五）多种媒体，配合使用
随着教学手段的不断更新，尤其是多媒体技术。应用简笔画技能并不代表就要放弃现代教学手段，在教学中简笔画与多媒体的应用也会碰撞出令人惊奇的教学效果，如简笔画在黑板上随着多媒体的音频缓缓地显出雏形时，课堂的氛围会比教师单单在黑板上画出图形要好得多。所以，要善用多媒体，结合简笔画，创造出更加精彩的教学效果。简笔画技能会随着对多媒体的应用可能会逐渐淡化，但绝不是简笔画技能本身就没有价值了，而是当用心去使用它时，在教学中一定会呈现更加令人惊奇的艺术效果，如果将简笔画技能巧妙地融合在多媒体技术中，那么可以想象一下，有可能创造出一节生动的课堂，一节令人深陷其中的课堂，一节令人惊喜与惊讶的课堂。
简笔画虽用途广泛，但要恰到好处，应该以能帮助语言理解，提高教学效果为主要原则，它只是一种有效的教学辅助手段，必须与其他教学手段和方式相结合，而不能替代一切。以上是我的一点点粗浅的分析。
参考文献
[1]何雪玲.促进师范生教学技能发展的策略探析[J].教育探索，2015（1）.
[2]李浩.论师范生简笔画技能培养的重要性[J].内江科
技，2005（4）.
[3]丛娜.浅论学前教育专业简笔画技能培养的重要性[J].
商，2013（17）.
[4]鄢倩茜.简笔画教学及其在小学语文教育中的应用[J].南昌教育学院学报，2012（10）.
[5]汤娟.简笔画在小学英语教学中的应用[J].科技文汇，2012（7）.
[6]陈晓清.王栩.浅谈生物教育专业师范生简笔画技能的培养[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（12）.
[7]刘梦恒.解析简笔画教学及其在小学语文教育中的应用[J].才智，2017（6）.
[8][10]杨湘涛.高师《简笔画》课程教学方法探析[J].陕西教育·高教，2011（7-8）.
[9]赵奎琳.浅论非美术专业简笔画的教与学[J].大众文艺，2012（7）.
[10]尹合栋.简笔画在小学语文教学中的应用策略[J].教育与教学研究，2014（11）.
[11]罗江尧.小学教育专业简笔画教程优化设计探讨[J].才智，2013（36）.
[12]殷延年.五年制师专简笔画教学的途径与方法研究[J].现代交际，2013（10）.
[13]鄢倩茜.简笔画教学及其在小学语文教育中的应用[J].南昌教育学院学报，2012（10）.
[14]汤娟.简笔画在小学英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2012（7）.
作者简介：张雨，女，1994年生，黑龙江人，小学教育专业，渤海大学教育与体育学院硕士研究生在读。
（编辑：龙贤东）
【关键词】简笔画；技能；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
简笔画是利用简单的笔画勾勒出一幅幅生动的景致，简笔画技能的应用如果发挥得恰到好处，那么其创造出的教学效果也是十分可观的。它简单的构图设计，快捷地呈现出模样，容易习得绘画技巧，形象直观，而且风趣、幽默，寥寥几笔就能表达很多的信息，同时能够引发学生丰富的联想。这简简单单的简笔画应用于教学，会使课堂妙趣横生。
一、简笔画技能的概念
简笔画技能是利用简单的点线面符号，以简洁的笔法表现物象基本特征，通过练习、重复和反省后习得的一种绘画能力。对于教师来说，简笔画技能是一种通过点、线勾画的一种简单、直观的教学行为。简笔画技能是教师应当具备的教学基本功，也是教师从事教育教学工作的必备技能之一。
二、简笔画技能的功能
（一）掌握简笔画技能是提高教学技能的基础
其实在任何课堂上都可以运用简笔画教学，并且都会取得很好的教学效果。它由于表现快捷、效果直观，可以应用于不同学科，异常广泛。在教师的未来职业发展中，简笔画技能的应用将更加广泛，可能跨越的是学科之间，也可能是各种场合中，教师除了在课堂教学中，在主题班会、学校活动中简笔画技能同样适用于班级管理。好的管理会使教师的教学更加顺畅与积极。
（二）简笔画技能可以提高教学质量
简笔画表现手法简单，是一种直观的教学方式，可以针对教学的需要，结合学习的内容，用简笔画的形式将关键词或句子所包含的内容形象地表达出来，为学生提供直观的教学情境，丰富学生的想象力，使教师与幼儿在丰富多彩的教学情境中完成教学任务。在语文教学课堂中，教师可以利用简笔画的技能为学生在生字、词语的旁边绘制一幅幅简单、快捷的简笔画，让学生对字的结构、词语的意义有更加生动的理解，提高教师的教学效率。
（三）简笔画能充分活跃课堂教学气氛和激发学生兴趣
许多教学内容，教师一旦用生动有趣的简笔画在黑板上表现出来，很容易形成學生的视觉兴奋点，课堂气氛也能因此变得十分活跃。这种教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，提高学生审美能力，消除学习疲劳感。但是在课堂教学应用中，简笔画技能的应用要适时、适地，不能一味重复地使用，不然不仅不会给学生带来眼前一亮的效果，相反会取得适得其反的效果。
三、简笔画技能的构成要素
（一）掌握基本功
简笔画的绘制前要细心观察生物体的特征，反复推敲、联想，以抽象的图形概括。观察特征后，要勤加练习，从简笔画的点、线、面的内容构成开始，练习起笔与落笔之间的线条，扎扎实实地形成自己简笔画技能的高水平基本功。
（二）合理构图
简笔画的构图要求具有高度的科学性和准确性，不能凭空想象和夸张描述，但也允许参照简笔画方式，重点描绘生物体需要特别突出的部分，而其他部分可仅勾勒出轮廓，以表示其完整性。简笔画技能不仅表达出字、词的神韵，更要注重简笔画的写实部分。构图要符合科学的原则，也要表现出作者自己的风格与神韵，将两者巧妙地结合在一起，在空间、比例上都不能太过大意。合理构图是简笔画技能形成的重要基础和前提。
（三）注意积累
养成良好的观察实物的习惯，多联想、多记忆、多归纳，把握生物体形态结构、生理特性和生活习性上的突出特点，并注意记录、收集用笔简练、别具一格的插图。只有储备丰富的参考性资源，才能在教学中随心所欲地再现或改造这些图像。在简笔画呈现给学生之前，教师对简笔画类型及绘画能力的积累是必要的，这不仅是简笔画技能形成的要求，对学生而言也是一种无形的尊重。
（四）潜移默化
在潜移默化中给学生以美的享受，激发学生对简笔画的兴趣。简笔画技能不单单要体现在教师身上，对于学生而言，学生在潜移默化地模仿教师的语言与行为，教师在简笔画的运用中给予学生美的感受，学生自然也会逐渐向教师靠拢。无论水平的高低，也会形成自身的简笔画技能。
（五）学以致用
在课堂上展示已绘制好的生物简图、挂图、模式图等，师生可以热烈讨论，及时反馈和评价，设计出最简便的运笔程序。舍弃一些琐碎的线，再找出一个自己顺手的运笔顺序，这样多练几次，使上一笔与另一笔之间尽量连贯，画起来自然会又快又好。简笔画技能的形成除了必备的积累与训练之外，能够完美应用也是简笔画技能形成的必备一部分。在课堂教学中，简笔画技能的发挥和应用需要教师不断学习。教师处于绽放的舞台之上，教师的一举一动、一言一行时刻影响着学生，要注意将自己的技能发挥出应有的水平。
四、简笔画技能的类型
根据不同的标准，简笔画技能可以分为许多种类型。结合小学语文教学内容，可以分为以下几种类型：
（一）象形式
解释名词、动词等概念。例如在学习汉字，汉字教学也是学生学习的基础，以往的机械教学方式过于古板，无法调动学生的学习热情。从古代开始的甲骨文就有象形文字一说，通过简笔画将汉字的特点表达出来，可以丰富课堂趣味性，使汉字更加形象化，并借助汉字调动学生的想象力。在英语教学中，同样一个单词的含义可以展示出一幅精美的简笔画。例如帽子的形状、衬衫的模样都会激发学生的注意力。
（二）叙事式
人物活动和故事情节。人物简笔画，人体分为头、颈、躯干、四肢，以头的长度为标准，确定躯干和上、下肢的长度。再根据所表达的不同动态来概括出颈、躯干、四肢的方向、比例。在简笔画技能中，场景简笔画是经常遇见的。例如在语文教学中，一则寓言故事、一篇小故事，都可以用简笔画的技能展示出故事情节中的基本模样。 （三）静物式
景物以及事物现象的说明。例如表示水的循环：水经炙热的太阳蒸发到天上成为云朵，云遇到适宜的环境变成雨滴落到地上，又成为水，等等。简笔画技能同样可以展示出静止的景物，大自然中的山山水水、花花草草都是它繪画的重要元素。这样的简笔画表现的是客观事物的存在，它可能是静止的，也有可能是在无形的情况下做了生态运动。
分类并没有好坏之分，主要是根据自己需要而选择。笔者相信，随着时代的发展与教育的需求，它必将引起更多教学工作者的重视，拓宽与学科的结合，逐步渗入教育领域的各个方面，从而产生更多的分类形式。
五、简笔画技能的应用要点
（一）边讲边画，辅助讲解
简笔画可能成为教学中无形的工具，它应运而生的目的就是为了更好地教学，它丰富了教师的课堂语言。在教学过程中，教师不仅仅要掌握简笔画的基本技能，在构图时讲解能够使学生更加生动形象地接收到其中的信息，调动学生的思维积极性。随着新部分的画出，讲解的辅助使学生慢慢了解事物的发展变化，使学生对事物及事物意义的了解更为深刻具体。
（二）布局合理，图文并茂
在教学简笔画的设计过程中，首先要考虑到在黑板上下笔的位置，考虑到画出后物体所在的方位、物体的长宽比例及各部分关系。对总体的布局有所了解，而不是想到哪里就画到哪里，出现画面比例失调、不美观等现象。利用边讲解边绘画的方式，会使学生的思路跟着教师的笔尖转动，相比纯文字或纯图画，画出相互配合的文字与图画会让学生理解力度提高很多，在讲解的过程中利用文字，使学生抓住文中的关键词以及关键信息，利用图画提高学生感官及心理的愉悦程度，使学生更好地理解与完成教学任务。因此，教师在实施简笔画教学时，要预先设计学习内容与简笔画之间的联系，布局合理，图文并茂，生动有趣，寓教于乐。
（三）主次分明，条理清楚
要简捷明了，只要能够像所要描绘的事物，达到对问题说明的要求就可以了，而不宜去精心刻画。否则容易喧宾夺主，分散学生注意力。清晰明快，要针对所述内容突出重点，单线勾勒一笔画就。切忌节外生枝、画蛇添足，甚至哗众取宠，这也是教学要求所不允许的。在简笔画技能的应用过程中，在展示故事的情节时要注意画的先后顺序，画的作品要能配合所表达的思路与想法，可以按时间顺序，可以是情节发展的顺序，要合乎客观事实，这才是有条理地展示自己的想法，达到简笔画技能应用的价值与科学性。在整个作品中，除了应有的科学性外，突出画中的重点也是十分必要的，不然千篇一律，没有重点表达的意义，那么也就没有表达的必要了，如人物形象的突出、某件物品的突出等。
（四）形式多样，有启发性
简笔画的绘制和设计不能墨守成规、造型单一。应该根据教学的具体内容和学生的思维特点，教师再去丰富简笔画的形式，设计和创新简笔画形象，体现教学的灵活性。教师也可以在简笔画的关键处或者需比较处设置一些“空白”，给学生留下“填补空白”的机会，让学生去体验创造的乐趣，激发学生参与积极的思考，发展学生的智力与能力。在创新方面，教师在每节课中简笔画呈现的类型与形式，要让学生感到惊奇和有必要。如果当教师在作画时，学生已经出现了不足为奇、习以为常，甚至是厌烦的态度，那么就要认真考虑还有没有继续使用简笔画技能的必要了。在作画的类型上，要随着学生对美的认识和对事物的吸引点去寻找与发现创新点，积累更加丰富的简笔画技能的类型与内容，提升简笔画技能的整体、水平。
（五）多种媒体，配合使用
随着教学手段的不断更新，尤其是多媒体技术。应用简笔画技能并不代表就要放弃现代教学手段，在教学中简笔画与多媒体的应用也会碰撞出令人惊奇的教学效果，如简笔画在黑板上随着多媒体的音频缓缓地显出雏形时，课堂的氛围会比教师单单在黑板上画出图形要好得多。所以，要善用多媒体，结合简笔画，创造出更加精彩的教学效果。简笔画技能会随着对多媒体的应用可能会逐渐淡化，但绝不是简笔画技能本身就没有价值了，而是当用心去使用它时，在教学中一定会呈现更加令人惊奇的艺术效果，如果将简笔画技能巧妙地融合在多媒体技术中，那么可以想象一下，有可能创造出一节生动的课堂，一节令人深陷其中的课堂，一节令人惊喜与惊讶的课堂。
简笔画虽用途广泛，但要恰到好处，应该以能帮助语言理解，提高教学效果为主要原则，它只是一种有效的教学辅助手段，必须与其他教学手段和方式相结合，而不能替代一切。以上是我的一点点粗浅的分析。
参考文献
[1]何雪玲.促进师范生教学技能发展的策略探析[J].教育探索，2015（1）.
[2]李浩.论师范生简笔画技能培养的重要性[J].内江科
技，2005（4）.
[3]丛娜.浅论学前教育专业简笔画技能培养的重要性[J].
商，2013（17）.
[4]鄢倩茜.简笔画教学及其在小学语文教育中的应用[J].南昌教育学院学报，2012（10）.
[5]汤娟.简笔画在小学英语教学中的应用[J].科技文汇，2012（7）.
[6]陈晓清.王栩.浅谈生物教育专业师范生简笔画技能的培养[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（12）.
[7]刘梦恒.解析简笔画教学及其在小学语文教育中的应用[J].才智，2017（6）.
[8][10]杨湘涛.高师《简笔画》课程教学方法探析[J].陕西教育·高教，2011（7-8）.
[9]赵奎琳.浅论非美术专业简笔画的教与学[J].大众文艺，2012（7）.
[10]尹合栋.简笔画在小学语文教学中的应用策略[J].教育与教学研究，2014（11）.
[11]罗江尧.小学教育专业简笔画教程优化设计探讨[J].才智，2013（36）.
[12]殷延年.五年制师专简笔画教学的途径与方法研究[J].现代交际，2013（10）.
[13]鄢倩茜.简笔画教学及其在小学语文教育中的应用[J].南昌教育学院学报，2012（10）.
[14]汤娟.简笔画在小学英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2012（7）.
作者简介：张雨，女，1994年生，黑龙江人，小学教育专业，渤海大学教育与体育学院硕士研究生在读。
（编辑：龙贤东）