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[摘 要] 低年级识字教学至关重要，要培养学生“我要学，我能学，我会学”的习惯，让识字教学更有实效性。笔者认为提高低年级识字教学的有效方法可以从以下几方面入手：一、通过多种方法识字，提高学生的识字兴趣；二、培养学生的能力，提高识字的效率；三、开拓多种途径，扩大学生的识字范围；四、鼓励学生阅读，扩大学生的识字面。这样，学生的识字能力才会不断加强，识字水平才会不断提高，也为中、高年级阅读习作打下扎实的基础。
[关键词] 低年级；识字教学；有效方法
《语文课程标准》提出：小学语文教学在低年级的重点是识字、写字，为阅读和写作打基础。在整个小学阶段要求会认的汉字为3000个，要求会写的汉字为2500个。其中在第一学段即一、二年级要求认识1600～1800个，其中800～1000个会写，超过60%的生字教学要在一、二年级完成。掌握好的识字教学方法对于低年级识字教学至关重要。
一、运用多种方法，激发识字兴趣
语文课程标准理念指出，小学低年级的教学重点是识字写字，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。笔者在教学中，摸索出以下方法，可帮助学生识字。
1.猜字谜识字
心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入调动了储存在内心的力量。低年级的学生活泼好动，专注力有限，可以采用猜谜语这种形式引导学生识字：一方面可以锻炼学生思维，另一方面能活跃课堂气氛，是低年级孩子比较喜欢的一种学习活动。在生字教学过程中，如果能根据字的特点编谜语，让学生一边猜谜，一边巩固字词，很容易达到识字的目的。教学形近字“池—他—地—驰”时，可编“也”字字谜进行识字教学。如有水能养鱼虾（池）；有人不是你我（他）；有马能行千里（驰）；有土能种庄稼（地）。运用恰当的点拨方式引导学生理解，让学生掌握字义，教会学生掌握识字的方法和技巧。
2.找规律识字
识字教学时可以引导学生寻找汉字本身的特点、规律。在指导学生识字的过程中，教师应根据汉字的构字规律进行教学。在教学形声字“铜、桐、筒、洞”时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“铜”和金属有关，所以是金字旁；“桐”，梧桐是树，所以是木字旁；竹子编成是竹筒；洞里有水三点水旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。
3.编儿歌识字
编一些朗朗上口、生动有趣的儿歌，学生易于记忆。在教学中，我们常常把学过的字，尤其是形近字与同音字，编成通俗的儿歌进行教学，有利于学生的学习。
4.游戏中识字
低年级学生记得快，忘得快。这是因为人的遗忘规律是先快后慢，所以生字教学之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时，采取生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一些竞赛性的识字游戏活动，如啄木鸟治病、小蜜蜂采蜜、智力大转盘、笔画接力、找朋友等等，让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆，从而获得牢固印象。
二、培养能力，提高识字效率
语文课程标准倡导学生自主学习。在低年级语文教学中，识字教学是重点，那么要培养学生自主识字的能力，教给学生有效的识字方法，就成为识字教学的主要任务。
1.精扶，助理解
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要注意在教学中“扶、放”结合，一方面以教师的主导作为“扶手识字”；另一方面合适的“扶”是为了给“放手识字”奠定基础，为“放手识字”开辟一片广阔的天地。
一年级语文上册在刚开始识字教学时就出现了许多象形文字，为了激发学生的学习兴趣，我们采用生动活泼的形式，深入浅出，形象生动地进行识字教学。刚入学的学生不会写字，让他们在一张小纸上面画一画，引导学生感悟字与画的联系，既提高了学生对字的理解，又激发学生识字的积极性、主动性，使学生对识字产生了兴趣。
2.巧放，促发展
《语文课程标准》指出：要充分地扩大学生的识字量。教师可以巧妙引导学生利用课外资源，放手让学生认识更多的字。开学伊始，我们就把布置教室交给学生，让学生自制卡片或纸条为每个角落贴上名称。如“卫生角”“图书角”“学习角”的标牌都让学生试着写，甚至大胆地将墙报都交给这些天真可爱的孩子们，并鼓励他们也为自己的家用品贴标签，利用以往的知识和经验来识字，学生自主识字的积极性非常高，识起字来得心应手。
三、开拓多种途径，扩大学生的识字范围
语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，所以识字并不能单纯地围绕课文进行，而是应该从学生实际出发，把识字面拓展到他们所接触的广阔的生活空间。
1.利用校园文化，使识字教学走出课堂
生活处处有语文，学校处处有语文。教师可以以学校独有的校园文化建设为教学资源，通过学生对教室、板报、各种功能房、宣传标语、学风、校风、名言警句，乃至花坛里各植物上标的花名、树名、草名……引导学生了解多种识字的途径，激发学生识字的兴趣，培养学生在生活中识字的习惯。
2.鼓励家长参与，使识字教学走进家庭
就现在的学生家长而言，文化层次有所提高，对孩子的成长比较关注，家长会、家校联系册等各种形式可以调动家长家庭教育的积极性，陪同孩子一起自主识字。一方面引导了学生把平时学到的点滴知识运用到生活中达到巩固知识的目的；另一方面激发了学生的学习欲望和学习兴趣，同时又增多了与父母、与同学间情感交流、语言实践的机会。
此外，倡导家长们每天在家庭中开展5～10分钟的“父母伴我认”的活动。
3.开发母语环境，使识字教学走向社会
生活在信息社会的孩子，无时无刻不在跟文字打交道。上街时，路旁各色广告、招牌在招手，这时可指导学生收集一些商标、包装盒等等，把他们当作教材，引导学生从中识字；指导学生在看报纸、上网时留心常见栏目的标题；引导学生可以从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过的包装纸上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己的字贴在备用纸上；课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的“报纸”，读者兴致勃勃，听者羡慕三分。教师也由此把学生的视野引向信息无限的课外，使学生在母语这个得天独厚的环境中识字。
四、鼓励学生阅读，扩大学生的识字面
1.唱颂儿歌熟记常用字。读儿歌识字学拼音阶段学生学习兴趣高涨，这个阶段的拼音教学要关注拼音字母的正确认读，不要求学生“抄默”汉语拼音字母；要注意让学生多多练习音节的拼读，在反复唱颂中牢记常用字。
2.读经颂典积累生字。让学生读《三字经》《百家姓》《千字文》是非常可行的。小学六年识字2540个，但这2000多汉字像珍珠一样散落在30多万字的课文里，存在着大量的重复。仅通过学习《三字经》《百家姓》《千字文》，一年识字量达到2000多，可以成为识字教材。
总之，让学生更快更好地识字，是为将来中、高年级打基础的，也是我们教学的目的，只有在今后的识字教学中不断地摸索尝试，才能令识字教学更有实效性。
责任编辑 敖小英
[关键词] 低年级；识字教学；有效方法
《语文课程标准》提出：小学语文教学在低年级的重点是识字、写字，为阅读和写作打基础。在整个小学阶段要求会认的汉字为3000个，要求会写的汉字为2500个。其中在第一学段即一、二年级要求认识1600～1800个，其中800～1000个会写，超过60%的生字教学要在一、二年级完成。掌握好的识字教学方法对于低年级识字教学至关重要。
一、运用多种方法，激发识字兴趣
语文课程标准理念指出，小学低年级的教学重点是识字写字，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。笔者在教学中，摸索出以下方法，可帮助学生识字。
1.猜字谜识字
心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入调动了储存在内心的力量。低年级的学生活泼好动，专注力有限，可以采用猜谜语这种形式引导学生识字：一方面可以锻炼学生思维，另一方面能活跃课堂气氛，是低年级孩子比较喜欢的一种学习活动。在生字教学过程中，如果能根据字的特点编谜语，让学生一边猜谜，一边巩固字词，很容易达到识字的目的。教学形近字“池—他—地—驰”时，可编“也”字字谜进行识字教学。如有水能养鱼虾（池）；有人不是你我（他）；有马能行千里（驰）；有土能种庄稼（地）。运用恰当的点拨方式引导学生理解，让学生掌握字义，教会学生掌握识字的方法和技巧。
2.找规律识字
识字教学时可以引导学生寻找汉字本身的特点、规律。在指导学生识字的过程中，教师应根据汉字的构字规律进行教学。在教学形声字“铜、桐、筒、洞”时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“铜”和金属有关，所以是金字旁；“桐”，梧桐是树，所以是木字旁；竹子编成是竹筒；洞里有水三点水旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。
3.编儿歌识字
编一些朗朗上口、生动有趣的儿歌，学生易于记忆。在教学中，我们常常把学过的字，尤其是形近字与同音字，编成通俗的儿歌进行教学，有利于学生的学习。
4.游戏中识字
低年级学生记得快，忘得快。这是因为人的遗忘规律是先快后慢，所以生字教学之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时，采取生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一些竞赛性的识字游戏活动，如啄木鸟治病、小蜜蜂采蜜、智力大转盘、笔画接力、找朋友等等，让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆，从而获得牢固印象。
二、培养能力，提高识字效率
语文课程标准倡导学生自主学习。在低年级语文教学中，识字教学是重点，那么要培养学生自主识字的能力，教给学生有效的识字方法，就成为识字教学的主要任务。
1.精扶，助理解
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要注意在教学中“扶、放”结合，一方面以教师的主导作为“扶手识字”；另一方面合适的“扶”是为了给“放手识字”奠定基础，为“放手识字”开辟一片广阔的天地。
一年级语文上册在刚开始识字教学时就出现了许多象形文字，为了激发学生的学习兴趣，我们采用生动活泼的形式，深入浅出，形象生动地进行识字教学。刚入学的学生不会写字，让他们在一张小纸上面画一画，引导学生感悟字与画的联系，既提高了学生对字的理解，又激发学生识字的积极性、主动性，使学生对识字产生了兴趣。
2.巧放，促发展
《语文课程标准》指出：要充分地扩大学生的识字量。教师可以巧妙引导学生利用课外资源，放手让学生认识更多的字。开学伊始，我们就把布置教室交给学生，让学生自制卡片或纸条为每个角落贴上名称。如“卫生角”“图书角”“学习角”的标牌都让学生试着写，甚至大胆地将墙报都交给这些天真可爱的孩子们，并鼓励他们也为自己的家用品贴标签，利用以往的知识和经验来识字，学生自主识字的积极性非常高，识起字来得心应手。
三、开拓多种途径，扩大学生的识字范围
语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，所以识字并不能单纯地围绕课文进行，而是应该从学生实际出发，把识字面拓展到他们所接触的广阔的生活空间。
1.利用校园文化，使识字教学走出课堂
生活处处有语文，学校处处有语文。教师可以以学校独有的校园文化建设为教学资源，通过学生对教室、板报、各种功能房、宣传标语、学风、校风、名言警句，乃至花坛里各植物上标的花名、树名、草名……引导学生了解多种识字的途径，激发学生识字的兴趣，培养学生在生活中识字的习惯。
2.鼓励家长参与，使识字教学走进家庭
就现在的学生家长而言，文化层次有所提高，对孩子的成长比较关注，家长会、家校联系册等各种形式可以调动家长家庭教育的积极性，陪同孩子一起自主识字。一方面引导了学生把平时学到的点滴知识运用到生活中达到巩固知识的目的；另一方面激发了学生的学习欲望和学习兴趣，同时又增多了与父母、与同学间情感交流、语言实践的机会。
此外，倡导家长们每天在家庭中开展5～10分钟的“父母伴我认”的活动。
3.开发母语环境，使识字教学走向社会
生活在信息社会的孩子，无时无刻不在跟文字打交道。上街时，路旁各色广告、招牌在招手，这时可指导学生收集一些商标、包装盒等等，把他们当作教材，引导学生从中识字；指导学生在看报纸、上网时留心常见栏目的标题；引导学生可以从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过的包装纸上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己的字贴在备用纸上；课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的“报纸”，读者兴致勃勃，听者羡慕三分。教师也由此把学生的视野引向信息无限的课外，使学生在母语这个得天独厚的环境中识字。
四、鼓励学生阅读，扩大学生的识字面
1.唱颂儿歌熟记常用字。读儿歌识字学拼音阶段学生学习兴趣高涨，这个阶段的拼音教学要关注拼音字母的正确认读，不要求学生“抄默”汉语拼音字母；要注意让学生多多练习音节的拼读，在反复唱颂中牢记常用字。
2.读经颂典积累生字。让学生读《三字经》《百家姓》《千字文》是非常可行的。小学六年识字2540个，但这2000多汉字像珍珠一样散落在30多万字的课文里，存在着大量的重复。仅通过学习《三字经》《百家姓》《千字文》，一年识字量达到2000多，可以成为识字教材。
总之，让学生更快更好地识字，是为将来中、高年级打基础的，也是我们教学的目的，只有在今后的识字教学中不断地摸索尝试，才能令识字教学更有实效性。
责任编辑 敖小英