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摘 要：《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,采用多种教学措施指导识字方法，激发学生识字的浓厚兴趣。透过教材，走进生活，在需要中识字，培养学生见字识字的好习惯。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
关键词：生活；实践；兴趣；识字
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。《语文课程标准》明确规定：识字是一、二年级的教学重点。人教版新课标实验教材的识字教学体现“认写分开，多认少写”的原则。但学习生字对于一个只有六七岁的孩子来说，实在称不上是一件有趣的事情。因此，作为教师就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣，那么如何让孩子们轻松、愉快地熟记这么多汉字，是我们面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务，我在教学中也做了一些尝试，收到了较好的效果。
一、在新环境中识字
1.认识同班同学的姓名。开学第一周，我就组织学生进行认名字比赛，看谁最快认识全班同学的姓名。认识全班同学姓名最快的同学。可以当收发作业班长，帮老师收发本子，凡进入前十名的可当选收发作业组长。果然有效，没几天工夫，大部分学生便基本能看着班级名单报出同学名字，就这样把识字寓于认名字比赛中，激发了学生浓厚的识字兴趣，从而让他们轻而易地举记住了100多个字。
2.认识课程表。课程表中的每天课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。开始，学生经常是上了这节课而不知道下一节是什么课，经常围着我问个不停。继认名字比赛后，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表。一张课程表汉字最多不过十几个，大多数学生一天下来，就基本会读了。
3.认识新校园。对每个小朋友来说，校园的每一处都是新奇的。在开学第一天带领学生熟悉校园时，我有意识地引导学生认读科室牌，边认读边记住科室的名称及走廊上的校规，在认读中学生又认识了一部分汉字。
二、在游戏中识字
游戏是低年级学生喜闻乐见的形式，在课外我经常组织学生进行丰富多彩的识字游戏活动，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂内外，使课堂内外都成为学生学习的乐园。学生在课堂内外都感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
一次课余时间，我看见两个男同学在“打纸片”，我脑中突然冒出一个念头：改造学生的游戏，开展识字教学。“打纸片”有多种玩法，常见的一种是：一个人把纸片放在地上，另一个人拿自己的纸片在旁边打，一次只能打一下。以把对方的纸片翻过来为胜。如果不能把对方的纸片打翻过来，你的纸片就要留下来让对方打，直到有一方胜了，才算一局结束。
我利用它进行了一次试验，我对游戏进行如下改造：以组为单位，把课后的生字和拼音做成带字和拼音的纸片，一组拿生字，另一组拿拼音对玩。在游戏过程中融入识字一项。每组选一个参赛选手，在打纸片前首先要为自己准备打的纸片上的生字或拼音选择正确的配对，选错了，扣5分，同组其他学生可为其指点，如果指点错误，就失去这一局参打的资格。
另外，还实行打分制：每赢一个纸片为10分。设计一个文字精美的纸片加5分。小组团结协作好的加5分。比赛结束后，以得分最多组为胜利者。
这样，在识字过程中引入兴趣和竞赛机制，学生主动识字的积极性提高了，识字效果非常显著。
三、在社会中识字
让学生养成留心周围事物处处时时认字的习惯。学生在老师、父母的帮助下，能很快认识身边的字，大量的字词就在不经意间深深地印记在学生脑中。
1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。生活在信息社会的学生，每时每刻、各地各处都在跟文字打交道，引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。
2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师列队把学生带到学校附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，原来学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字都高兴地告诉老师。我还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
四、在实践活动中识字
充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”充分地利用儿童的生活经验进行识字教学正是要使儿童进入这样一种识字境界。在识字教学的过程中，我从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，我在教学中就注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。例如我们学了“电”字后，我让孩子们回家观察家里有“电”字的物品，然后组成词，再说一句完整的话。有的同学在做作业中写到：“我的家里有电视，电话，电灯，电饭煲，真的是电气化了。
五、 注重教给儿童识字方法，逐步形成识字能力
识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到《标准》提出的总体要求，但最终的目的是让学生形成独立的识字能力。因此，教学中要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字。注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。教师在转变教学方式的过程中，积极鼓励学生用自己喜欢的、独有的方式去探索新知。
超越教材，走进生活，在需要中识字，识用结合，培养学生见字识字的好习惯。总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》语文课程标准研制组编湖北教育出版社
[2]《语文课程标准学习与辅导》杨再隋等编写语文出版社
[3]《小学语文教学》山西教育报刊社2003、7、8合刊第26页
[4]《小学语文教学通讯》小学刊
关键词：生活；实践；兴趣；识字
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。《语文课程标准》明确规定：识字是一、二年级的教学重点。人教版新课标实验教材的识字教学体现“认写分开，多认少写”的原则。但学习生字对于一个只有六七岁的孩子来说，实在称不上是一件有趣的事情。因此，作为教师就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣，那么如何让孩子们轻松、愉快地熟记这么多汉字，是我们面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务，我在教学中也做了一些尝试，收到了较好的效果。
一、在新环境中识字
1.认识同班同学的姓名。开学第一周，我就组织学生进行认名字比赛，看谁最快认识全班同学的姓名。认识全班同学姓名最快的同学。可以当收发作业班长，帮老师收发本子，凡进入前十名的可当选收发作业组长。果然有效，没几天工夫，大部分学生便基本能看着班级名单报出同学名字，就这样把识字寓于认名字比赛中，激发了学生浓厚的识字兴趣，从而让他们轻而易地举记住了100多个字。
2.认识课程表。课程表中的每天课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。开始，学生经常是上了这节课而不知道下一节是什么课，经常围着我问个不停。继认名字比赛后，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表。一张课程表汉字最多不过十几个，大多数学生一天下来，就基本会读了。
3.认识新校园。对每个小朋友来说，校园的每一处都是新奇的。在开学第一天带领学生熟悉校园时，我有意识地引导学生认读科室牌，边认读边记住科室的名称及走廊上的校规，在认读中学生又认识了一部分汉字。
二、在游戏中识字
游戏是低年级学生喜闻乐见的形式，在课外我经常组织学生进行丰富多彩的识字游戏活动，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂内外，使课堂内外都成为学生学习的乐园。学生在课堂内外都感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
一次课余时间，我看见两个男同学在“打纸片”，我脑中突然冒出一个念头：改造学生的游戏，开展识字教学。“打纸片”有多种玩法，常见的一种是：一个人把纸片放在地上，另一个人拿自己的纸片在旁边打，一次只能打一下。以把对方的纸片翻过来为胜。如果不能把对方的纸片打翻过来，你的纸片就要留下来让对方打，直到有一方胜了，才算一局结束。
我利用它进行了一次试验，我对游戏进行如下改造：以组为单位，把课后的生字和拼音做成带字和拼音的纸片，一组拿生字，另一组拿拼音对玩。在游戏过程中融入识字一项。每组选一个参赛选手，在打纸片前首先要为自己准备打的纸片上的生字或拼音选择正确的配对，选错了，扣5分，同组其他学生可为其指点，如果指点错误，就失去这一局参打的资格。
另外，还实行打分制：每赢一个纸片为10分。设计一个文字精美的纸片加5分。小组团结协作好的加5分。比赛结束后，以得分最多组为胜利者。
这样，在识字过程中引入兴趣和竞赛机制，学生主动识字的积极性提高了，识字效果非常显著。
三、在社会中识字
让学生养成留心周围事物处处时时认字的习惯。学生在老师、父母的帮助下，能很快认识身边的字，大量的字词就在不经意间深深地印记在学生脑中。
1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。生活在信息社会的学生，每时每刻、各地各处都在跟文字打交道，引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。
2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师列队把学生带到学校附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，原来学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字都高兴地告诉老师。我还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
四、在实践活动中识字
充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”充分地利用儿童的生活经验进行识字教学正是要使儿童进入这样一种识字境界。在识字教学的过程中，我从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，我在教学中就注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。例如我们学了“电”字后，我让孩子们回家观察家里有“电”字的物品，然后组成词，再说一句完整的话。有的同学在做作业中写到：“我的家里有电视，电话，电灯，电饭煲，真的是电气化了。
五、 注重教给儿童识字方法，逐步形成识字能力
识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到《标准》提出的总体要求，但最终的目的是让学生形成独立的识字能力。因此，教学中要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字。注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。教师在转变教学方式的过程中，积极鼓励学生用自己喜欢的、独有的方式去探索新知。
超越教材，走进生活，在需要中识字，识用结合，培养学生见字识字的好习惯。总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》语文课程标准研制组编湖北教育出版社
[2]《语文课程标准学习与辅导》杨再隋等编写语文出版社
[3]《小学语文教学》山西教育报刊社2003、7、8合刊第26页
[4]《小学语文教学通讯》小学刊