课堂小练笔是小学语文阅读课中一种综合性练习。这种练习兼具人文感悟和语言表达的功能，是一种方便操作的读写结合新形式。阅读教学中结合进行相应的课堂小练笔以读带写，以写促读，不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，是提高学生理解能力与表达能力的一条行之有效的途径。
　　
　　一.情有所动时，让“笔”之舞动
　　
　　提起写作，愁眉苦脸的学生占了不少，普遍存在无话可说、文章空洞、缺少细节描写的窘境。特别是刚开始学习写作的三年级的孩子们，更是难教。为了让孩子们觉得写作不难，课堂小练笔必须与现实生活相结合。不论是课堂活动，还是课外活动，都要引导学生“以身体之，以心验之”，从而产生体验。例如在《中国国际救援队，真棒！》课文中，体会救援队的“真棒”时的教学片段：
　　他们一下车，就迅速投入救援工作。有的队员用声波探测仪仔细地搜索着每一条缝隙，细心地捕捉着废墟发出的声音，有的队员操作液压钳，剪断纵横交错的一根根钢筋，搜寻着压在废墟下的幸存着……
　　学生通过有感情地朗读，感受队员们的一个个细心的动作。说说自己的感受时，学生已被中国国际救援队的品行所感动，进入情境体会当他们这样做时，他们在想什么。安排一个小练笔，“当队员用声波探测仪仔细地搜索着每一条缝隙的时候，他在想着。当队员细心地捕捉着废墟发出的声音的时候，他在想着。当的时候，他们在想……”让学生进入文章情境，转换角色，替作者写下他们這样做是为了什么，安排练笔自然恰当，学生有话可说。这样的练笔，我们可以看到学生在展开丰富的想象的同时，加深了对课文内容的理解，使文中的中国国际救援队的形象更加鲜明起来，使得读、思、写得到了和谐的融合。
　　
　　二.网络素材，让源头活水来
　　
　　在课堂小练笔中，我们应注意让互联网络技术和现代信息技术的运用，让网络成为学生学习、教师教学的重要手段与途径，让学生能够在网络环境中自主培养其语言运用能力。可以根据《语文课程标准》对学生作文的要求，并顺应儿童的写作心理，建立内容丰富、形式多样、方法多元的写作知识和图文素材网站。引导上网——选择素材，让学生在网上选择筛选自己所需要的素材，并和生活中观察的动植物进行比较，加上学生的实际生活的体验，进行创新，合理加工，合理想象，抓住特点，再注入自己的真情实感，写出理想的小文章。
　　
　　三.补白练笔，练在情节遐想时
　　
　　文章的某些情节写得相当简单，或者极度跳跃，给读者留下了遐想的空间。在阅读时，又往往需要对这些地方作扩充与填补，才能获得正确而深刻的认识。因此，我们可以抓住文中可想象的空间，适当地安排一些课堂练笔，既可以加深对课文思想内容的理解，训练学生创造想象力，又可以提高学生的语言表达能力。我们可以在情节的扩展处练笔，即将课文某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，可安排一次练笔：想象那时河岸上的具体情景，以“河岸上的枪声”为开头，扩充这一段话。
　　
　　四.融会贯通，让笔轻舞飞扬
　　
　　对于课堂小练笔的设计，教师不能随意而为，而应该要有整体考虑，从写作方法上归类训练，避免雷同；可以就单元主题统一安排，做到融会贯通。例如春天来临的时候，教师就应该带领学生联想起描写春景的共同特点，将目光停留在“春天”一词上，让学生置身于此情此景中。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌，燕子会谱出什么样的歌呢？请你试着写一写。”在写之前，启发学生回忆和春天有关的诗词、歌曲、课文，将它们合理改编，运用在写话中，如果能够押韵就更好了！学生的激情就一下子被点燃了，妙词佳句脱口而出。再提醒学生将燕子融入诗中，表达它对春天的赞美之情、写起来就轻而易举了。
　　
　　陈桂程，教师，现居浙江泰顺。