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摘 要：随着新课程改革的不断深入，越来越多的小学教师意识到改变传统教学观念和教育理念的重要性与必要性。同时，在实践教学过程中要注重积累教学经验，学会培养学生的个性，掌握不同年龄段学生的特征，制定有针对性的教学计划，从而极大地激发学生的学习兴趣。陶艺教师应有效利用个性化教学方法开展教学活动，形成优质的美术教育资源，有效助力学生全面发展。
关键词：小学陶艺课程;个性化教学;教学探究
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0089-02
引 言
中国陶艺文化源远流长，是中国传统文化中的一颗璀璨明珠。在小学阶段开展陶艺活动课程，对传承民族文化、发展学生个性和创造潜力、促进学生全面发展具有积极意义。教师在进行陶艺基础教育时，应正确指导学生进行实践，这将使得师生在课程教授中的沟通机制更加完善。教师实现教学目标的时候，应将讲授理论与实践相结合，从而营造和谐愉快的教学氛围，挖掘学生的创新潜力，培养学生良好的学习习惯。
一、小学陶艺课程个性化教学的必要性
小学陶艺课程个性化教学中，通过对原始陶艺、民间陶艺以及当代陶艺作品进行欣赏，激发学生的创造性思维和灵感。教师可以让学生在生活中进行富有创意和乐趣的主题设计，并对学生进行灵活的指导。在陶艺课程实践活动中，教师可以培养学生的气质，使他们保持健康的审美品位，形成良好的道德修养，也可不断挖掘学生的空间想象力、图像创造力等。
二、小学陶艺课程个性化教学的开发依据及原则
在不断发展变化的时代，中国的瓷器艺术与某些发达国家相比仍存在一些差异。为此，进行陶艺艺术教育是至关重要的。开展小学陶艺课程个性化教学，应使陶艺艺术理念体现在教育实践中，所以各校应基于此开发和设计课程。通过在陶艺教育上投入人力、物力和财力，满足教师开展陶艺课程的要求。除教师的需要外，进行陶艺教育，也应在陶艺工具和原材料购买方面加大投入力度，得到学生家长和政府机构的支持。这也是在小学陶艺课程个性化教学中开设校本课程的基本需要。
三、小学陶艺课程个性化教学的策略
1.有效激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性
小学陶艺课程个性化教学开展前期，教师应在教学过程中及时对学生进行指导。相对于传统的教学方法，开展陶艺课程是创新性的。因此，陶艺课程实践学习将使学生更方便学习陶艺相关内容，对陶艺课程个性化教学有更全面的了解。泰戈尔说过：“成功的教育不需要强迫，其目的是激发小学生的兴趣。”由于小学生的整体认知水平较低，消化吸收能力薄弱，因此教师应以实践教学为基础，而不仅仅是填补空缺，为学生提供知识，还应根据学生的兴趣和差异来教学。
例如，在制作陶艺作品时，在陶艺作品中添加卡通元素或进行游戏，开展互动式教育。在实现教育目标的前提下，它将大大改变以往教育方式的统一性，激发学生的学习兴趣，进一步增强教育的乐趣，提高学生学习的主动性。此外，教师应引导学生将知识与实践相结合，以PPT形式进行总结，以便每个人都可以撰写简短的报告。擅长写论文的学生，可以在报纸和杂志上搜索相关信息，将陶艺教学内容与自身的想法进行切割、重组[1]。例如，一些学生能够将看到的陶艺装饰图案应用到实际操作中。此外，教师要对学生的陶艺实践进行积极评估，加深学生对陶艺课程的理解和掌握，使学生勇于表达自己的意见，大胆表现自己的作品。本课程使师生关系更加紧密，充分体现学生对陶艺学习的兴趣。
2.营造良好的陶艺教学氛围，加强学生的合作意识
在传递知识的同时，教师还需要提高学生的实践技能，进行必要的师生互动。教师与学生可以形成伙伴关系，充分发挥学生的主体地位。通常情况下，教师布置完学习任务后，学生仅仅是完成教学任务，这样的教学效果并不理想。当将学生分为多个小组时，小组中的学生通过沟通、分工和合作完成创作，教师可以及时提供指导，并使学生的陶艺学习和创作过程变得更加有趣、充实。因此，改变传统教学方式能使学生从被动接受知识转变为积极接受知识，教学气氛由无聊转变为舒适愉快。学生陶艺学习和小组协作的目标是积极融入课堂教学。为了深化这一教育主题，教师有必要在陶艺教学中根据艺术家的历史背景和创作过程来突出强调作品的时间、民族特征，创造与陶艺故事相关的情境，激发学生的热情和好奇心。同时，当教师指导学生欣赏陶艺作品时，应将听觉艺术融入陶艺鉴赏，从而营造混合场景的艺术氛围，使学生的听觉和视觉在轻松的氛围中产生共鸣，达到最佳聆听效果。
例如，欣赏中国古代商周时期的作品时，教师应为学生播放相关音乐，利用钟声为学生提供了时代背景信息，从而营造良好的文化教学氛围引导学生更好地进行陶艺创作。欣赏秦代兵马俑时，教师可以向学生介绍兵马俑和绘画的起源，允许学生通過文字添加图片。
3.科学合理使用陶艺教学资源，陶冶学生的艺术情操
开展陶艺课程前，大多数小学生对陶艺并不了解，有些甚至不知道陶艺是什么。因此，在陶艺教育初期，学生基本上没有基础，如果教师采用直接教育的方式，将使学生很难消化和吸收知识。学习陶艺的方法并不多，教师可以收集和整理与陶艺有关的绘画、录像及文字，使用多媒体帮助学生理解陶艺。作为陶艺课程的重要内容，教师和学生父母应加强交流沟通，推荐有关材料。为提高学生的自主性，观察学生生理或心理上的行为是课堂教学的重要部分，校外资源也是一种增强学生对陶艺理解的手段。例如，学校历史博物馆、特殊展览或购物中心外面的陶艺工作室等，都可以帮助学生更好地了解陶艺。 班级的主要角色是教师，学生大多没有经验，所以教师可以让他们从经典中获得乐趣[2]。兴趣是第一位老师，而在生活中找到人类审美教育并不难，所以教师应让学生知道什么是美，在正式授课之前先去感受一下。一张图片、一首歌等都可以提供有效的要素，从而优化教学氛围。从雕塑开始，学生将发掘内在和外部的美，建立对美的信心和兴趣，对陶艺作品表达或发表深刻的看法。
在欣赏国外浮雕艺术时，教师应引导学生理解不同陶艺作品中人物的表现和动作。例如，可以这样引导学生：纳拉姆·辛纪功柱上的人物位置将场景摆在绘画的顶部，在那儿，几个失败者借助起伏的山丘表示投降。教师可就阿卡德文化中一位女性的大理石雕像，引导学生理解作品表达出来的女性气质，并在学生眼中展现出模棱两可的感觉。《驼上之战》是一本以军事为主题的作品，描述了骑手和骆驼与敌人之间激烈战斗的情况……这些角色在不同背景下有着不同的情感和动态变化。一些学生说：“纳拉姆·辛率军抵抗敌人时，我感到非常有说服力！”通过每个人的描述和讨论，欣赏古今中外的陶艺作品，学生不仅锻炼了自己的观察能力，而且从整体到局部进行观察，加深了学生的情感认知，以及对陶艺雕塑艺术的理解。
4.科学激发学生的创造力，加深学生对陶艺的认识
陶艺学习方法对课堂教学策略的运用有重大的影响。陶艺课程开发和教育的目的是进一步提高学生的创造力[3]。在教学过程中，教师应引导学生积极学习，关注学生的创作过程，鼓励学生创新，增强学生的创造潜能，激发学生的创造兴趣。经过多年的发展，现代陶艺艺术分为两种：类比和抽象。前者更现实。学生制作具象的陶艺作品时，需要仔细观察周围的人和物，制作生动的陶艺作品。通常以抽象形式夸张体现陶艺作品的设计，并选择大胆的抽象形式实现意义和艺术概念的表达。在制作此类陶艺作品的过程中，学生必须大胆地运用想象力，以促进创新思维的发展。为了欣赏陶艺，学生需要阅读相关作品，所以教师需要教学生“如何阅读陶艺”。学生具有一定水平的抽象思维能力之后，就可以从理论上进行思考，此时教师必须使用逻辑推理和归纳法解决学生作业中出现的问题。
例如，在欣赏新石器时代的“彩陶人面鱼纹盆”时，教师可提醒学生仔细观察餐具中的人物，并思考为什么图片中的肖像有鱼纹。一些学生认为，当时的人充满对鱼的爱和尊重。还有一些学生认为，鱼在人类生活中起着不可替代的作用。当学生有条不紊地讲话时，教师应提醒学生仔细观看装饰图案，人脸是圆形的，鱼头和人的嘴巴的轮廓相吻合，耳朵旁边的小鱼是美人鱼的独特形象，让学生了解创作者的丰富想象力。最后，学生就在观察、讨论、推理的过程中，发现了人脸鱼的特殊含义：这种鱼纹装饰是当时生活的描绘，象征着人们对繁荣这一美好愿望的期待。传统艺术文化与现代教育的融合，可以使小学生更好地理解和掌握传统陶艺制作技巧，激发小学生的创新潜力，提高小学生的艺术审美能力。
结 语
综上所述，通过小学陶艺课程个性化教学，可增强学生对美感的认识，尤其是对人类文化的不断理解以及对中国民族文化遗产的继承。在实践课程中，教师必须不断创新和变革，提高学生的审美意识和审美品位，以及基础陶艺课程教学效率。在中国文化发展过程中，陶艺历史悠久，文化意义深远。如今已是艺术快速发展的时代，许多学校对小学陶艺课程个性化教学的发展产生了兴趣，相信它会越走越远。
[参考文献]
葛新溢.浅谈小学陶艺融合多元课程的探索与实踐[J].小学生大世界：教学研究，2019（10）：166.
林宇茸.小学美术陶艺教学实践与思考[J].福建教育学院学报，2019，21（02）：101-102.
陈丽明.小学美术陶艺教学实践与思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（24）：139.
作者简介：牛泓苏（1990.11—），女，江苏徐州人，本科学历，中小学二级教师，所获荣誉：铜山区“教育先进个人”。
关键词：小学陶艺课程;个性化教学;教学探究
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0089-02
引 言
中国陶艺文化源远流长，是中国传统文化中的一颗璀璨明珠。在小学阶段开展陶艺活动课程，对传承民族文化、发展学生个性和创造潜力、促进学生全面发展具有积极意义。教师在进行陶艺基础教育时，应正确指导学生进行实践，这将使得师生在课程教授中的沟通机制更加完善。教师实现教学目标的时候，应将讲授理论与实践相结合，从而营造和谐愉快的教学氛围，挖掘学生的创新潜力，培养学生良好的学习习惯。
一、小学陶艺课程个性化教学的必要性
小学陶艺课程个性化教学中，通过对原始陶艺、民间陶艺以及当代陶艺作品进行欣赏，激发学生的创造性思维和灵感。教师可以让学生在生活中进行富有创意和乐趣的主题设计，并对学生进行灵活的指导。在陶艺课程实践活动中，教师可以培养学生的气质，使他们保持健康的审美品位，形成良好的道德修养，也可不断挖掘学生的空间想象力、图像创造力等。
二、小学陶艺课程个性化教学的开发依据及原则
在不断发展变化的时代，中国的瓷器艺术与某些发达国家相比仍存在一些差异。为此，进行陶艺艺术教育是至关重要的。开展小学陶艺课程个性化教学，应使陶艺艺术理念体现在教育实践中，所以各校应基于此开发和设计课程。通过在陶艺教育上投入人力、物力和财力，满足教师开展陶艺课程的要求。除教师的需要外，进行陶艺教育，也应在陶艺工具和原材料购买方面加大投入力度，得到学生家长和政府机构的支持。这也是在小学陶艺课程个性化教学中开设校本课程的基本需要。
三、小学陶艺课程个性化教学的策略
1.有效激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性
小学陶艺课程个性化教学开展前期，教师应在教学过程中及时对学生进行指导。相对于传统的教学方法，开展陶艺课程是创新性的。因此，陶艺课程实践学习将使学生更方便学习陶艺相关内容，对陶艺课程个性化教学有更全面的了解。泰戈尔说过：“成功的教育不需要强迫，其目的是激发小学生的兴趣。”由于小学生的整体认知水平较低，消化吸收能力薄弱，因此教师应以实践教学为基础，而不仅仅是填补空缺，为学生提供知识，还应根据学生的兴趣和差异来教学。
例如，在制作陶艺作品时，在陶艺作品中添加卡通元素或进行游戏，开展互动式教育。在实现教育目标的前提下，它将大大改变以往教育方式的统一性，激发学生的学习兴趣，进一步增强教育的乐趣，提高学生学习的主动性。此外，教师应引导学生将知识与实践相结合，以PPT形式进行总结，以便每个人都可以撰写简短的报告。擅长写论文的学生，可以在报纸和杂志上搜索相关信息，将陶艺教学内容与自身的想法进行切割、重组[1]。例如，一些学生能够将看到的陶艺装饰图案应用到实际操作中。此外，教师要对学生的陶艺实践进行积极评估，加深学生对陶艺课程的理解和掌握，使学生勇于表达自己的意见，大胆表现自己的作品。本课程使师生关系更加紧密，充分体现学生对陶艺学习的兴趣。
2.营造良好的陶艺教学氛围，加强学生的合作意识
在传递知识的同时，教师还需要提高学生的实践技能，进行必要的师生互动。教师与学生可以形成伙伴关系，充分发挥学生的主体地位。通常情况下，教师布置完学习任务后，学生仅仅是完成教学任务，这样的教学效果并不理想。当将学生分为多个小组时，小组中的学生通过沟通、分工和合作完成创作，教师可以及时提供指导，并使学生的陶艺学习和创作过程变得更加有趣、充实。因此，改变传统教学方式能使学生从被动接受知识转变为积极接受知识，教学气氛由无聊转变为舒适愉快。学生陶艺学习和小组协作的目标是积极融入课堂教学。为了深化这一教育主题，教师有必要在陶艺教学中根据艺术家的历史背景和创作过程来突出强调作品的时间、民族特征，创造与陶艺故事相关的情境，激发学生的热情和好奇心。同时，当教师指导学生欣赏陶艺作品时，应将听觉艺术融入陶艺鉴赏，从而营造混合场景的艺术氛围，使学生的听觉和视觉在轻松的氛围中产生共鸣，达到最佳聆听效果。
例如，欣赏中国古代商周时期的作品时，教师应为学生播放相关音乐，利用钟声为学生提供了时代背景信息，从而营造良好的文化教学氛围引导学生更好地进行陶艺创作。欣赏秦代兵马俑时，教师可以向学生介绍兵马俑和绘画的起源，允许学生通過文字添加图片。
3.科学合理使用陶艺教学资源，陶冶学生的艺术情操
开展陶艺课程前，大多数小学生对陶艺并不了解，有些甚至不知道陶艺是什么。因此，在陶艺教育初期，学生基本上没有基础，如果教师采用直接教育的方式，将使学生很难消化和吸收知识。学习陶艺的方法并不多，教师可以收集和整理与陶艺有关的绘画、录像及文字，使用多媒体帮助学生理解陶艺。作为陶艺课程的重要内容，教师和学生父母应加强交流沟通，推荐有关材料。为提高学生的自主性，观察学生生理或心理上的行为是课堂教学的重要部分，校外资源也是一种增强学生对陶艺理解的手段。例如，学校历史博物馆、特殊展览或购物中心外面的陶艺工作室等，都可以帮助学生更好地了解陶艺。 班级的主要角色是教师，学生大多没有经验，所以教师可以让他们从经典中获得乐趣[2]。兴趣是第一位老师，而在生活中找到人类审美教育并不难，所以教师应让学生知道什么是美，在正式授课之前先去感受一下。一张图片、一首歌等都可以提供有效的要素，从而优化教学氛围。从雕塑开始，学生将发掘内在和外部的美，建立对美的信心和兴趣，对陶艺作品表达或发表深刻的看法。
在欣赏国外浮雕艺术时，教师应引导学生理解不同陶艺作品中人物的表现和动作。例如，可以这样引导学生：纳拉姆·辛纪功柱上的人物位置将场景摆在绘画的顶部，在那儿，几个失败者借助起伏的山丘表示投降。教师可就阿卡德文化中一位女性的大理石雕像，引导学生理解作品表达出来的女性气质，并在学生眼中展现出模棱两可的感觉。《驼上之战》是一本以军事为主题的作品，描述了骑手和骆驼与敌人之间激烈战斗的情况……这些角色在不同背景下有着不同的情感和动态变化。一些学生说：“纳拉姆·辛率军抵抗敌人时，我感到非常有说服力！”通过每个人的描述和讨论，欣赏古今中外的陶艺作品，学生不仅锻炼了自己的观察能力，而且从整体到局部进行观察，加深了学生的情感认知，以及对陶艺雕塑艺术的理解。
4.科学激发学生的创造力，加深学生对陶艺的认识
陶艺学习方法对课堂教学策略的运用有重大的影响。陶艺课程开发和教育的目的是进一步提高学生的创造力[3]。在教学过程中，教师应引导学生积极学习，关注学生的创作过程，鼓励学生创新，增强学生的创造潜能，激发学生的创造兴趣。经过多年的发展，现代陶艺艺术分为两种：类比和抽象。前者更现实。学生制作具象的陶艺作品时，需要仔细观察周围的人和物，制作生动的陶艺作品。通常以抽象形式夸张体现陶艺作品的设计，并选择大胆的抽象形式实现意义和艺术概念的表达。在制作此类陶艺作品的过程中，学生必须大胆地运用想象力，以促进创新思维的发展。为了欣赏陶艺，学生需要阅读相关作品，所以教师需要教学生“如何阅读陶艺”。学生具有一定水平的抽象思维能力之后，就可以从理论上进行思考，此时教师必须使用逻辑推理和归纳法解决学生作业中出现的问题。
例如，在欣赏新石器时代的“彩陶人面鱼纹盆”时，教师可提醒学生仔细观察餐具中的人物，并思考为什么图片中的肖像有鱼纹。一些学生认为，当时的人充满对鱼的爱和尊重。还有一些学生认为，鱼在人类生活中起着不可替代的作用。当学生有条不紊地讲话时，教师应提醒学生仔细观看装饰图案，人脸是圆形的，鱼头和人的嘴巴的轮廓相吻合，耳朵旁边的小鱼是美人鱼的独特形象，让学生了解创作者的丰富想象力。最后，学生就在观察、讨论、推理的过程中，发现了人脸鱼的特殊含义：这种鱼纹装饰是当时生活的描绘，象征着人们对繁荣这一美好愿望的期待。传统艺术文化与现代教育的融合，可以使小学生更好地理解和掌握传统陶艺制作技巧，激发小学生的创新潜力，提高小学生的艺术审美能力。
结 语
综上所述，通过小学陶艺课程个性化教学，可增强学生对美感的认识，尤其是对人类文化的不断理解以及对中国民族文化遗产的继承。在实践课程中，教师必须不断创新和变革，提高学生的审美意识和审美品位，以及基础陶艺课程教学效率。在中国文化发展过程中，陶艺历史悠久，文化意义深远。如今已是艺术快速发展的时代，许多学校对小学陶艺课程个性化教学的发展产生了兴趣，相信它会越走越远。
[参考文献]
葛新溢.浅谈小学陶艺融合多元课程的探索与实踐[J].小学生大世界：教学研究，2019（10）：166.
林宇茸.小学美术陶艺教学实践与思考[J].福建教育学院学报，2019，21（02）：101-102.
陈丽明.小学美术陶艺教学实践与思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（24）：139.
作者简介：牛泓苏（1990.11—），女，江苏徐州人，本科学历，中小学二级教师，所获荣誉：铜山区“教育先进个人”。