摘要：幼儿园在进行环境创设时，往往可以直接利用的资源比较少。基于此，教师在班活动设计中，应该要充分挖掘本土自然资源，要从本土的自然资源中吸取相应的养分，只有这样才可以让幼儿园的建设充满活力。因此，幼儿教师只有扎根于家乡的本土特色与文化，才能够更好地发挥出地方性本土的教育特色，使得本土的文化与教育资源可以深度发掘，成为拓展幼儿学习与生活的素材。

关键词：幼儿园;本土;自然资源

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿园要想丰富幼儿对本土自然资源的了解，就需要深度的挖掘相应的自然优势，挖掘一切可以利用的资源与信息。如何将本土的自然资源合理地运用到活动中去，深度的挖掘幼儿教师的聪明才智，实现良好的自然环境建设，这直接决定了幼儿园的教育与发展。

一、本土资源引入的必要性

幼儿的天性最为亲近自然，天真无邪。当幼儿教师在为幼儿开展教学时，如果只是单一地局限在唱歌、跳舞、看书等方面，幼儿学久了就不愿意持续学习，因此，要调动更为趣味性的资源，在培养幼儿道德素养的同时，提高幼儿的认知水平。关爱自然，重视自然是永恒的教育主题，教师在幼儿阶段引入自然教育主题，使幼儿从本土自然资源认识与了解开始学起，是教育的进步之处，值得在幼儿阶段教师深度探究。

二、问题的提出

相关教育学者指出，大自然与社会都是良好的教学素材。幼儿园应当充分的挖掘周边的环境、自然、社会资源，实施乡土教育，形成具有本园特色的教学模式，促进幼儿的不断发展。

从相关的文献分析来看，大多数的乡镇幼儿园在利用当地自然环境方面，具有非常强的优势，教师应当贴近幼儿的实际生活，通过寻找开发相应的自然资源，让幼儿可以有充足的机会，去感知当地得天独厚的紫檀条件，能够更多的关注自然，了解生活与环境。

在乡镇的幼儿园创设中融入相应的自然资源，主要是集中在生活素材与地方民俗特色方面，这对教育的发展具有非常重要的意义。因为，幼儿的天性就是好玩、喜欢自由，天真烂漫，如果借助自然环境，激发幼儿的好奇心，则会让幼儿堆土自然资源的情感更好的激发出来。

甚至有一些学者提出，自然资源的引入要重视整体性，包括地面、空间、墙面整体的环境效应，以尊重幼儿的主体性为基础，激发幼儿参与环境创设的乐趣，同时也要借助家长的资源，做好家校沟通，通过开发并且利用自然环境，进行良好的自然主题设计，可以促进园本活动的开发与运用。

三、幼儿园环境创设的现状分析

（1）对于本土自然资源的利用与分析

当前不论是从乡村还是城镇化的幼儿园，对于自然资源的利用率比较低。大多数幼儿园在环境创设方面，对于本土自然资源的运用比较少，也很少会在幼儿园创设中会运用本土自然资源。

（2）幼儿的参与度比较低

幼儿在喜好上有一个共性，就是对本土的事物兴趣度比较低，但是对于娱乐化的事物兴趣度极高，因此，在本着对幼儿发展以及兴趣的考虑，教师应当重视对幼儿的参与度培养，让幼儿可以参与到环境创设中来。

四、借助本土资源创设良好的自然环境

（1）将本土资源渗透到环境创设方面

1.活动区域创设

在幼儿园的教学中，有很多的区域与项目，为了激发幼儿对活动的兴趣，能够将本土的资源渗透到环境创设中来，在区域化的活动中，教师要重视引入本土游戏与项目，将民间游戏和民间娱乐活动，带入到课堂，供幼儿参与其中，提高对本土特色的了解。

2.走廊创设

在幼儿园的环境中，走廊环境是属于公共的区域，为了让幼儿园办学更显地方特色文化，更具有地方特色的气息，教师应当在幼儿园环境创设中，尤其走廊方面，创设相应的主题活动，以及地方文化，突出教育主题，将园本的文化与地方文化有效地结合起来进行教学。

3.户外活动场地的创设

除了室内与走廊，幼儿需要借助到的还有户外的活动场地，以及校园外面的壁画文化，为了让幼儿更好的在幼儿园放松身心，感受到户外活动场地的自由化，教师可以将本土文化特色运用到活动场地的布置方面，提高幼儿的兴趣，让户外活动场地的设计，更显朝气，更加地充满活力。

（2）将地方特色产品引入到课堂教学中

1.借助地方的食物制作美食

在幼儿园中，很多的幼儿都很喜欢玩过家家游戏，因此，在对幼儿开展园本活动时，教师应当重视对地方特色食物的引入，将一些地方特产的名称与用途，具体制作方式，引入到课堂。这样便于学生在幼儿学习活动中，能够以奇特的“烹饪”方式，去探索幼儿园的活动与活动，可以便于幼儿的活动更加地充满趣味性，有助于提升整体的幼儿园办学质量。尤其是在鄉村的学校，很多幼儿都是由爷爷奶奶照料，他们对爷爷奶奶做的食物，比较挑剔，渴望去尝试更多的美食，因此，为了促进幼儿的食育发展以及日常饮食中营养更加的丰富 ，教师要尽可能地增设一些基础性的美食制作方法，比方可以教幼儿如何削减土豆皮、如何切出花式的苹果等，以此丰富幼儿的认知与思维，让幼儿的创造性思维可以提升与显现出来。

2.了解地方特色文化与产品

当前，各个地区都有自己所对应的特色植物与果蔬，如果能够在幼儿园教学中，在课堂上引入这些特色的产品，对幼儿普及这些文化，幼儿就可以在日常的生活中，更多地接触一些植物等，通过认知与了解，从而提高特色植物的辨识度，能够以更加科学、专业的文化视角去解读植物与果蔬。

总结：在学前阶段，对幼儿开展相应的教学，教师如果能够在环境创设方面，以及教学主题方面融入相应的地方文化，有利于丰富幼儿的园本活动，增进幼儿对所生活的地方的认识与了解。

参考文献

[1]黄稳花.多元文化融入幼儿园园本活动开发的实践探讨[J].成才之路，2020：96-97.

[2]成蕾.幼儿园美术园本活动游戏化实践与研究[J].才智，2019：43.

作者简介：顾晨靓，女，1993年7月出生，汉族，中小学二级教师，本科，张家港市教坛新秀，主要从事幼儿教育教学方面的研究。

此文系张家港市2021年度微型课题：基于中班幼儿需要的本土活动资源开发利用的实践研究（课题编号202101183）的研究论文。