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【摘要】现阶段，教育事业的逐渐发展对中职学生的英语水平提出了更高的要求，这无疑大大推动了分层教学法的推广和应用。分层教学法在中职英语教学中的应用不但能够有效提高课堂效率，同时还能够在一定程度上提升学生的综合素养。基于此，对分层教学模式在中职英语教学中的应用开展研究，分别对授课过程、教师、学生进行分层，并及时、准确和有针对性地进行反馈。
【关键词】分层教学;中职英语教学;应用;学习效率
【作者简介】周红娜（1968.03-），女，汉族，辽宁辽阳人，辽阳技师学院，高级讲师，本科，研究方向：英语教育教学。
引言
教学实践研究纷至沓来，其中英语分层教学受到人们的普遍重视。笔者想利用英语分层教学证明其在中等职业学校英语教学中是否具备可行性，验证分层教学模式是否有助于提升英语课堂的教学效率，是否有助于提高学生的学习成績，以及是否会对学生的英语学习态度、学习热情、学习目的、团队合作、交流沟通等非智力因素产生一定的正面影响，是否有助于新时代学生的综合发展。
一、教师分层
教师必须从实际出发，清楚地认识并了解到学生的基础水平，积极学习其他学校先进的教学经验、教学理念和方法，熟练掌握现代化教学工具的使用，从而实现预期的教学效果。教师课堂教学的主要对象是学生，学生是课堂教学活动的主体，教师必须按照学生的实际水平来制定相应的教学活动目标，采取适宜的教学措施和方法，致力于培养学生的主动性和积极性，树立学生的自信心，使学生在学习过程中获取知识和兴趣。对优秀生有必要执行高标准严要求，努力培养和塑造他们的创新性逻辑思维，让他们在质疑中获得知识，积累知识，发展综合能力。对基础相对比较薄弱的学生，教师需要秉持积极鼓励、耐心授课的态度，绝对不放弃任何一个学生，努力找到他们的闪光点，在获得任何一点小小的进步时都需要及时鼓励，帮助他们重塑自信。
另外一方面，教师备课也需要进行分层，按照B层学生的基本认知能力和逻辑思维能力，以整体提高为目标，兼顾A、C两个层次的学生，确定课堂教学的学习目标，尽量做到使基础比较差的学生能够学有所得，中等学生可以学以致用，优秀学生可以学有所长。教师在备课时，有必要重点突出B层学生的学习标准，A层学生重视知识获取、课外扩展，C层学生重视掌握基础、降低学习难度。
二、依现状对学生进行分层
结合学生不同的英语基础以及专业诉求制定出不同专业的学生、英语掌握基础不同学生的教学目标与学习计划。以如此方法使中职英语分层教学法的运用更加合理，使学生可以按照自身英语基础及专业诉求对学习方法和教学重难点进行必要的调整、优化，为学生英语成绩的提高、英语实践能力的培养奠定基础。教师可以按照学生的英语基础和学习意愿将学生分成四个层次：
一层次主要针对的是学习欲望比较强、学习能力比较好的学生。这个层次的学生具备明确的学习意愿和端正的学习态度，认真学英语，努力学英语，喜欢学英语，并想在英语考试中获得较为理想的成绩，使自己有机会进入更高学府学习，对能力进行更高层次的提升。
二层次主要针对的是学习欲望比较低、学习态度比较差的学生。这个层次的学生在中考英语中的成绩较为理想，可在进入中职学校后对文化课的学习热情较低，觉得中职英语太过简单，上课分心，课后含糊，学习上过度自信。随着时间的流逝，教学深度的逐渐加强，会出现英语成绩退步的现象。
三层次主要针对的是学习欲望较高，可学习能力比较薄弱的学生。具体表现为：学习热情高，主动性强，想学可学不好，上课认真听讲，可在学习理解和消化方面表现能力比较弱，如英语单词的积累量较少，或语法知识掌握不牢固，或阅读理解的能力比较差。这个层次的学生一旦教师稍不加注意和正确引导，他们很容易就会随着教学深度的不断加强而逐渐成为 “不学英语”群体的一部分。
四层次主要针对的是学习欲望比较低、学习能力也比较低的学生，这个层次的学生在中职院校中占到绝大多数。绝大部分学生之所以选择中职学校就是出于逃避英语学习的目的，这部分学生绝大多数在中考英语中属于“失败者”，有些同学甚至连中考都没有参加，可见其英语能力之差。这里的大部分学生普遍丧失学习目标和动力，之所以选择中职学校就是为了 “混日子”。对此，教师只有使他们充分认识到英语学业的重要性，努力做到以人为本，因材施教，无的放矢。
三、及时、准确和有针对性地进行反馈
教师利用观察、提问以及单元测试等反馈方法，能够从基础能力不同的学生动作、神态、口头书面回答的正确率获得学生的知识反馈信息，以便后续更有效的学习矫正。及时、正确、具有针对性地进行反馈，能够使教师对不同学生进行分层引导，重点帮助差生纠正学习错误，并安排他们做一些适合的巩固性练习，同时也需要加大中等学生综合性练习的难度。这种方式能够快速、有效提高学生的积极性和主动性。
四、结束语
本文对分层教学模式在中职英语教学中的应用研究进行分析，根据分层学习的基本定义，依托学习过程中学生遇到的主要问题，对中职英语教学进行必要的调整，希望本文的研究能够为分层教学模式在中职英语教学中的应用提供理论依据。
参考文献：
[1]王菲菲.分层教学在中职英语教学中的应用模式初探[J].考试周刊，2017，120（90）：82-82.
【关键词】分层教学;中职英语教学;应用;学习效率
【作者简介】周红娜（1968.03-），女，汉族，辽宁辽阳人，辽阳技师学院，高级讲师，本科，研究方向：英语教育教学。
引言
教学实践研究纷至沓来，其中英语分层教学受到人们的普遍重视。笔者想利用英语分层教学证明其在中等职业学校英语教学中是否具备可行性，验证分层教学模式是否有助于提升英语课堂的教学效率，是否有助于提高学生的学习成績，以及是否会对学生的英语学习态度、学习热情、学习目的、团队合作、交流沟通等非智力因素产生一定的正面影响，是否有助于新时代学生的综合发展。
一、教师分层
教师必须从实际出发，清楚地认识并了解到学生的基础水平，积极学习其他学校先进的教学经验、教学理念和方法，熟练掌握现代化教学工具的使用，从而实现预期的教学效果。教师课堂教学的主要对象是学生，学生是课堂教学活动的主体，教师必须按照学生的实际水平来制定相应的教学活动目标，采取适宜的教学措施和方法，致力于培养学生的主动性和积极性，树立学生的自信心，使学生在学习过程中获取知识和兴趣。对优秀生有必要执行高标准严要求，努力培养和塑造他们的创新性逻辑思维，让他们在质疑中获得知识，积累知识，发展综合能力。对基础相对比较薄弱的学生，教师需要秉持积极鼓励、耐心授课的态度，绝对不放弃任何一个学生，努力找到他们的闪光点，在获得任何一点小小的进步时都需要及时鼓励，帮助他们重塑自信。
另外一方面，教师备课也需要进行分层，按照B层学生的基本认知能力和逻辑思维能力，以整体提高为目标，兼顾A、C两个层次的学生，确定课堂教学的学习目标，尽量做到使基础比较差的学生能够学有所得，中等学生可以学以致用，优秀学生可以学有所长。教师在备课时，有必要重点突出B层学生的学习标准，A层学生重视知识获取、课外扩展，C层学生重视掌握基础、降低学习难度。
二、依现状对学生进行分层
结合学生不同的英语基础以及专业诉求制定出不同专业的学生、英语掌握基础不同学生的教学目标与学习计划。以如此方法使中职英语分层教学法的运用更加合理，使学生可以按照自身英语基础及专业诉求对学习方法和教学重难点进行必要的调整、优化，为学生英语成绩的提高、英语实践能力的培养奠定基础。教师可以按照学生的英语基础和学习意愿将学生分成四个层次：
一层次主要针对的是学习欲望比较强、学习能力比较好的学生。这个层次的学生具备明确的学习意愿和端正的学习态度，认真学英语，努力学英语，喜欢学英语，并想在英语考试中获得较为理想的成绩，使自己有机会进入更高学府学习，对能力进行更高层次的提升。
二层次主要针对的是学习欲望比较低、学习态度比较差的学生。这个层次的学生在中考英语中的成绩较为理想，可在进入中职学校后对文化课的学习热情较低，觉得中职英语太过简单，上课分心，课后含糊，学习上过度自信。随着时间的流逝，教学深度的逐渐加强，会出现英语成绩退步的现象。
三层次主要针对的是学习欲望较高，可学习能力比较薄弱的学生。具体表现为：学习热情高，主动性强，想学可学不好，上课认真听讲，可在学习理解和消化方面表现能力比较弱，如英语单词的积累量较少，或语法知识掌握不牢固，或阅读理解的能力比较差。这个层次的学生一旦教师稍不加注意和正确引导，他们很容易就会随着教学深度的不断加强而逐渐成为 “不学英语”群体的一部分。
四层次主要针对的是学习欲望比较低、学习能力也比较低的学生，这个层次的学生在中职院校中占到绝大多数。绝大部分学生之所以选择中职学校就是出于逃避英语学习的目的，这部分学生绝大多数在中考英语中属于“失败者”，有些同学甚至连中考都没有参加，可见其英语能力之差。这里的大部分学生普遍丧失学习目标和动力，之所以选择中职学校就是为了 “混日子”。对此，教师只有使他们充分认识到英语学业的重要性，努力做到以人为本，因材施教，无的放矢。
三、及时、准确和有针对性地进行反馈
教师利用观察、提问以及单元测试等反馈方法，能够从基础能力不同的学生动作、神态、口头书面回答的正确率获得学生的知识反馈信息，以便后续更有效的学习矫正。及时、正确、具有针对性地进行反馈，能够使教师对不同学生进行分层引导，重点帮助差生纠正学习错误，并安排他们做一些适合的巩固性练习，同时也需要加大中等学生综合性练习的难度。这种方式能够快速、有效提高学生的积极性和主动性。
四、结束语
本文对分层教学模式在中职英语教学中的应用研究进行分析，根据分层学习的基本定义，依托学习过程中学生遇到的主要问题，对中职英语教学进行必要的调整，希望本文的研究能够为分层教学模式在中职英语教学中的应用提供理论依据。
参考文献：
[1]王菲菲.分层教学在中职英语教学中的应用模式初探[J].考试周刊，2017，120（90）：82-82.