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【摘要】本文借用外语学习动机中的自我决定论，对当前网络直播课中初中生的英语学习动机和自主学习能力进行了分析，并提出了增强学生学习动机和自主学习能力的策略。
【关键词】直播;自我决定论;初中生;学习动机;自主学习
【作者简介】邵玉萍，南京师范大学苏州实验学校。
一、 文献综述
1. 外语学习动机。历史上主要有四种学习动机理论：强化动机理论，需要层次理论，成就动机理论和成败归因理论。在二语习得领域中，情感因素对学习有着微妙的影响，如动机。加拿大教育家Gardner（1959）从社会心理学角度出发，研究加拿大学生对于法语学习的态度以及动机与成绩之间的关系，开展了一系列实证研究，并提出了动机的社会教育模式，即“动机——行为——成绩”的线性模型。他将动机分为融合型动机取向和工具型动机取向。融合型动机，是指对目标语言文化感兴趣的动机，希望通过学习目标语言融入目标语言群体。带着“工具性动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，侧重“学习一门新的语言的实际价值和好处”（Lambert，1974，p.98）。Gardner发现具有融入型动机的人学习语言更加积极主动，成绩也更好。
20世纪90年代以来，二语习得研究取得了突飞猛进的发展。美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出了自我决定论（Self-determination Theory）。该理论强调自我决定的内在动机和受外力控制的外在动机并非相互对立、截然分开，而是处于一个按自我决定程度高低排列的动机连续体中。
2. 自主学习能力。自主学习，是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果（倪清泉，2010）。
3. 初中生身心特点。初中生正值14-15岁，心理学上称这一时期为少年期，是介于童年期（小学）和青年期（高中）的过渡期，是一个独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，也是身心发展的关键时期（刘连义，1998）。这一时期 ，他们的感知觉的发展趋于完善，视觉感受性和听觉感受性都超过成年人。注意力进一步发展，也是人生记忆力发展的最佳时期。如果有效施教，培养学习兴趣，提高他们的自觉能力，把学习知识和发展智力有机地结合起来，就会获得最佳的教育效果。
二、 案例分析
事件：2020年伊始，新型冠状病毒爆发，疫情使得广大中小学推迟了春季开学。为响应教育部“听课不停学”号召，各级学校都开展了网络在线教育，但学生学习效果堪忧。疫情期间，某学习组织了一次网上测试，张同学原本学习勤奋，成绩优异，可这次成绩却非常不理想。据该生家长跟班主任反映，张同学在听英语网络直播课时一会儿刷抖音，一会儿跟同学在QQ上聊天儿，注意力不集中。在老师要求独立做题时，他依赖电子设备和网络搜寻完形填空和阅读理解的答案，作业只是为了应付检查。其父母复工后，更是无人监管，不自觉地去玩手机，甚至跟同学聊天儿聊到凌晨3点。这种现象并非个案。
为什么网络直播里的学习效果大打折扣呢？首先，由于学习环境的变化，初中生的英语学习动机发生了变化。学生的内在动机是相对稳定的，一个人对于英语本身的兴趣不会突然间有太大变化。而外部動机随时都会因环境发生变化，同时伴随着学习者自主性的变化。环境因素是管控难的直接因素。离开了教室，没有了教师的要求与监督，没有了同伴的竞争压力，学生缺乏了外部调节，也就是说他觉得就算听课再认真，也没有施展能力的机会，得不到教师的奖励、表扬和同学的认同，缺乏内摄调节。另一方面，学生自主学习、自我管理能力欠缺。以前都被父母严格管控的手机、电脑，现在突然有了更多的接触机会，有了满足自己娱乐需求的机会。网络上各种各样的内容对于好奇心强又处在身心发展期的青少年产生了特殊的吸引力，导致一些青少年迷恋网络而不能自拔的现象，进而无心学习。
如何才能在网络直播的环境下增强英语学习动机，提高自主学习能力呢？首先，教师要明确对学生的要求，让学生明确自己的学习目标，分清课堂和课后的界限。其次，教师要让学生化被动学习为主动学习，内化外在动机。从而教师可以利用在线抢答和随机点名回答问题，进行有效监督，从而形成一个有学习氛围的网络学习社区。第三，教师要多鼓励学生，激发学生学习的热情，让学生产生情感上的共鸣和认同感。第四，提高学生的自主学习能力，增强自信心，从制订和执行每日计划开始，如每天在真实的生活场景中运用所学单词与同学进行会话。第五，需要家长的有效配合。
参考文献：
[1]吴璇.如何激发初中生英语学习动机[J].佳木斯职业学院学报，2019（6）.
[2]张玉梅.从自我决定论看如何提高学生自主学习能力[J].高教研究，2013（9）.
[3]刘连义.把握初中生身心发展特点加强心理健康教育[J].辽宁教育学院学报，1998（03）.
【关键词】直播;自我决定论;初中生;学习动机;自主学习
【作者简介】邵玉萍，南京师范大学苏州实验学校。
一、 文献综述
1. 外语学习动机。历史上主要有四种学习动机理论：强化动机理论，需要层次理论，成就动机理论和成败归因理论。在二语习得领域中，情感因素对学习有着微妙的影响，如动机。加拿大教育家Gardner（1959）从社会心理学角度出发，研究加拿大学生对于法语学习的态度以及动机与成绩之间的关系，开展了一系列实证研究，并提出了动机的社会教育模式，即“动机——行为——成绩”的线性模型。他将动机分为融合型动机取向和工具型动机取向。融合型动机，是指对目标语言文化感兴趣的动机，希望通过学习目标语言融入目标语言群体。带着“工具性动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，侧重“学习一门新的语言的实际价值和好处”（Lambert，1974，p.98）。Gardner发现具有融入型动机的人学习语言更加积极主动，成绩也更好。
20世纪90年代以来，二语习得研究取得了突飞猛进的发展。美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出了自我决定论（Self-determination Theory）。该理论强调自我决定的内在动机和受外力控制的外在动机并非相互对立、截然分开，而是处于一个按自我决定程度高低排列的动机连续体中。
2. 自主学习能力。自主学习，是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果（倪清泉，2010）。
3. 初中生身心特点。初中生正值14-15岁，心理学上称这一时期为少年期，是介于童年期（小学）和青年期（高中）的过渡期，是一个独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，也是身心发展的关键时期（刘连义，1998）。这一时期 ，他们的感知觉的发展趋于完善，视觉感受性和听觉感受性都超过成年人。注意力进一步发展，也是人生记忆力发展的最佳时期。如果有效施教，培养学习兴趣，提高他们的自觉能力，把学习知识和发展智力有机地结合起来，就会获得最佳的教育效果。
二、 案例分析
事件：2020年伊始，新型冠状病毒爆发，疫情使得广大中小学推迟了春季开学。为响应教育部“听课不停学”号召，各级学校都开展了网络在线教育，但学生学习效果堪忧。疫情期间，某学习组织了一次网上测试，张同学原本学习勤奋，成绩优异，可这次成绩却非常不理想。据该生家长跟班主任反映，张同学在听英语网络直播课时一会儿刷抖音，一会儿跟同学在QQ上聊天儿，注意力不集中。在老师要求独立做题时，他依赖电子设备和网络搜寻完形填空和阅读理解的答案，作业只是为了应付检查。其父母复工后，更是无人监管，不自觉地去玩手机，甚至跟同学聊天儿聊到凌晨3点。这种现象并非个案。
为什么网络直播里的学习效果大打折扣呢？首先，由于学习环境的变化，初中生的英语学习动机发生了变化。学生的内在动机是相对稳定的，一个人对于英语本身的兴趣不会突然间有太大变化。而外部動机随时都会因环境发生变化，同时伴随着学习者自主性的变化。环境因素是管控难的直接因素。离开了教室，没有了教师的要求与监督，没有了同伴的竞争压力，学生缺乏了外部调节，也就是说他觉得就算听课再认真，也没有施展能力的机会，得不到教师的奖励、表扬和同学的认同，缺乏内摄调节。另一方面，学生自主学习、自我管理能力欠缺。以前都被父母严格管控的手机、电脑，现在突然有了更多的接触机会，有了满足自己娱乐需求的机会。网络上各种各样的内容对于好奇心强又处在身心发展期的青少年产生了特殊的吸引力，导致一些青少年迷恋网络而不能自拔的现象，进而无心学习。
如何才能在网络直播的环境下增强英语学习动机，提高自主学习能力呢？首先，教师要明确对学生的要求，让学生明确自己的学习目标，分清课堂和课后的界限。其次，教师要让学生化被动学习为主动学习，内化外在动机。从而教师可以利用在线抢答和随机点名回答问题，进行有效监督，从而形成一个有学习氛围的网络学习社区。第三，教师要多鼓励学生，激发学生学习的热情，让学生产生情感上的共鸣和认同感。第四，提高学生的自主学习能力，增强自信心，从制订和执行每日计划开始，如每天在真实的生活场景中运用所学单词与同学进行会话。第五，需要家长的有效配合。
参考文献：
[1]吴璇.如何激发初中生英语学习动机[J].佳木斯职业学院学报，2019（6）.
[2]张玉梅.从自我决定论看如何提高学生自主学习能力[J].高教研究，2013（9）.
[3]刘连义.把握初中生身心发展特点加强心理健康教育[J].辽宁教育学院学报，1998（03）.