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摘要：以长沙理工大学为例，在分析经管类辅修专业教育现状的基础上，剖析存在宣传不够、动力不足；管理缺位、教学质量堪忧等问题，提出加大宣传力度、提升辅修影响力，加强教学管理、提高教学质量等完善辅修专业教育的建议。
关键词：辅修专业；经管类；问题；建议
社会调查显示，当今社会越来越需要新型复合人才。所谓新型复合人才就是具有交叉学科能力、知识面较宽、综合素质较高的人才。譬如理工科学生既要掌握工科的专业技术，又要掌握经济管理类相关的专业知识和技能，提高其管理、沟通、社交表达能力等。
一、辅修专业教育的现状
长沙理工大学是一所以工为主，工、理、管、经、文、法、艺等多学科协调发展的普通高等学校，学科间交叉融合，教学条件良好，师资队伍水平较高。学校发挥多学科优势，全面实施本科教学工程，大力推进素质教育。自2008年以来，经济管理学院面向全校各专业开设了会计学、工商管理、市场营销、国际经济与贸易、金融学等辅修专业，修读学生每年达300名左右。经管类辅修专业的实践与探索，开阔了学生的视野，扩展了学生的知识面，提升了学生的跨专业、跨学科复合能力，培养了一批具有交叉学科知识的复合型人才。
辅修专业教育采用依托现有专业的模式。经济管理学院以现有专业作为辅修专业，辅修专业课程体系以教育部颁布的主修专业主干课程为依据拟定教学计划，教学计划包括理论课程、课程设计、毕业实习与毕业设计等，学分一般为70学分，修读某辅修专业学生不小于30人的单独开班，修读某辅修专业学生小于30人的以插班形式实施教学计划，聘请校内专业师资任教，毕业实习与毕业设计由原专业教师指导。学生在规定的时间内达到学分要求，即可获得辅修专业证书。
辅修专业教育管理有章可循。学校制定了《长沙理工大学本科生修读辅修专业管理办法》，对辅修专业设置、辅修专业课程设置及总学分、修读条件、教学组织与管理、辅修课程考核办法、学籍管理等方面进行了全方位的解读，并把该办法纳入教学计划指南，新生入校时人手一册，并在新生入学培训时进行讲解，最大程度的保证学生找准定位，不盲目地辅修。
二、辅修专业教育存在的问题
1.宣传不够，动力不足
辅修专业教育的宣传不到位，甚至包括已经修读辅修专业的学生对其认识依然不够清晰。学生修读辅修专业是受父母影响、受同学影响、为了工作、主修专业不感兴趣、没事干等而选择修读。担心辅修专业得不到社会认可，一直持观望态度。
辅修专业管理复杂，没有设置单独的教学管理岗位，教学管理人员的工作动力不足；辅修教育工作量大，耗费精力多，辅修经费学校、学院、系分配比例不合理，任课教师课时酬金低，专业系与授课教师开设辅修专业的动力不足；学生对辅修专业教育的课程学习不够重视，将其当作辅助课程对待，学生的学习动力不足。
2.管理缺位，教学质量堪忧
辅修专业课程一般安排在寒暑假、周末、晚上。这些时间段被称为所谓的“垃圾时间”，是教学管理和监控所谓的“盲区”，是教学监控的死角时间，教学管理存在不到位的情况。学校、学院的教学管理人员、教学督导等一般很少能对辅修课程进行课堂检查、听课，造成有些辅修课程开课课时不足、教师授课不认真，学生随意缺课、旷课，应付考试，混学分、混证书现象。
辅修课程教学的组织、考勤和课程考核、实习、毕业论文等方面把关不够严。学生上课不怎么管，很多辅修课程任课教师对考试放得很松，一般采取考查方式、组织开卷考试或提交一篇相关论文。学生只要交个论文或参加了考试就给学分，不及格的比例相当低，课程设计与毕业实习流于形式，毕业论文只要有就行，不管质量怎么样。学生的参与性、积极性、主动性、能动性、创造性难以调动。只要学生达到相应学分，就能获得辅修证书，证书含金量不高。
三、完善辅修专业教育的建议
1.加大宣传力度，提升辅修专业影响力
构建辅修专业教育良性发展的和谐环境。依托学校、学院网站宣传、开展专题讲座等多种方式，对全校教职工和学生宣讲相关的辅修专业教育知识，对辅修专业教育的各种信息进行宣传，动员学生辅导员、班主任、班级导师、下班党员和各级教务管理者加大辅修专业的宣传。让学生对辅修专业的制度、学校和学院要求的条件、课程设置、教学资源等方面充分了解，处理好主修与辅修专业之间的关系，主、辅两个专业之间既有联系又要有差距，使两个专业融会贯通。鼓励和支持学生修读辅修专业，建议学生根据自己的主修专业、学习兴趣、学习时间等情况综合考虑是否修读辅修专业以及选择适合自己的专业，避免盲目性的修读。
加大教学资源投入，提高课时津贴，选派优秀教师特别是具有工科知识背景或实践经验的教师担任辅修专业任课教师，采用适合的教学方法与教学方式，如在教学方法上可使用讲授、讨论、小组学习、案例研究等多种形式，注重经济管理知识与理论在工科实践中的应用，提高学生的积极性与参与性，提升辅修专业的口碑，提升辅修专业的影响力。
2.加强教学管理，提高教学质量
辅修专业教学管理应纳入正常教学管理体系，辅修专业的审批、教学管理的规范、教学计划的审核、教学过程的监督、教学效果的评估和证书资格的审核等由学校教务部门负责。学生报名的组织、教学计划的制定、任课教师的委派以及教学计划的具体实施等由开办辅修专业的学院负责。
教学质量部门对辅修专业教学管理监控应与主修专业教学管理监控同等对待。应严格教学计划的检查、课程大纲的督促、教学任务的制定与落实，教师停、调课手续的规范，严格考勤制度，严肃课堂及考试纪律，严格教学各环节的管理，加强日常教学秩序的管理。通过学生网上评教、教师评价、专家听课制等多种方式对辅修专业教育情况进行监督。不定期组织辅修学生对任课教师的授课态度、方法、效果等方面进行评价，评价结果及时反馈给任课教师；建立校、院、系领导听课制度，全方位保证辅修专业的教学质量。
严格把关辅修专业的课程考核、课程设计、毕业实习、毕业论文。严把辅修专业考核关，保证考核的严肃性和公平性：加强课堂考查，注重学生平时出勤和作业水平、课堂表现等，凡缺课次数达课程时数的三分之一以上者取消考试资格，保证学生课堂教学的积极参与，建立平时成绩与最终考核相结合的考试方式。凡是辅修专业必修课、专业主干课程应实行闭卷方式考核，考试内容、难度尽量与主修专业的相同课程保持一致，在相对固定时间内进行辅修专业考试，或向学校教务处报告考试时间，便于学校教务处派人巡视，严肃考试纪律。抽样检查辅修专业课程考试试卷，并将检查结果及时通报，杜绝学生辅修专业“混学分”“混证书”的现象。加强辅修专业的实践和实习环节管理，把其纳入到主修专业的实践和实习计划内，按主修专业实习和实践管理办法执行。
参考文献：
[1] 杨宗仁.复合型人才培养模式多元化——辅修及双学位本科教育研究[J].江苏高教，2011，（3）：102-105.
[2] 梁恒，任静梅.工科高校经管类专业双学位（辅修）人才培养存在的问题及对策——以兰州交通大学为例[J].丝绸之路，2014，（6）：73-74.
[3] 冷向宇，马沛，颜新文.高校辅修专业教育的几点思考[J].延安职业技术学院学报，2011，25（3）：41-43.
[4] 周艳琳，肖运红.大类培养模式下高校辅修学士学位教育的探索与实践[J].湖北成人教育学院学报，2014，20（2）：19-20.
关键词：辅修专业；经管类；问题；建议
社会调查显示，当今社会越来越需要新型复合人才。所谓新型复合人才就是具有交叉学科能力、知识面较宽、综合素质较高的人才。譬如理工科学生既要掌握工科的专业技术，又要掌握经济管理类相关的专业知识和技能，提高其管理、沟通、社交表达能力等。
一、辅修专业教育的现状
长沙理工大学是一所以工为主，工、理、管、经、文、法、艺等多学科协调发展的普通高等学校，学科间交叉融合，教学条件良好，师资队伍水平较高。学校发挥多学科优势，全面实施本科教学工程，大力推进素质教育。自2008年以来，经济管理学院面向全校各专业开设了会计学、工商管理、市场营销、国际经济与贸易、金融学等辅修专业，修读学生每年达300名左右。经管类辅修专业的实践与探索，开阔了学生的视野，扩展了学生的知识面，提升了学生的跨专业、跨学科复合能力，培养了一批具有交叉学科知识的复合型人才。
辅修专业教育采用依托现有专业的模式。经济管理学院以现有专业作为辅修专业，辅修专业课程体系以教育部颁布的主修专业主干课程为依据拟定教学计划，教学计划包括理论课程、课程设计、毕业实习与毕业设计等，学分一般为70学分，修读某辅修专业学生不小于30人的单独开班，修读某辅修专业学生小于30人的以插班形式实施教学计划，聘请校内专业师资任教，毕业实习与毕业设计由原专业教师指导。学生在规定的时间内达到学分要求，即可获得辅修专业证书。
辅修专业教育管理有章可循。学校制定了《长沙理工大学本科生修读辅修专业管理办法》，对辅修专业设置、辅修专业课程设置及总学分、修读条件、教学组织与管理、辅修课程考核办法、学籍管理等方面进行了全方位的解读，并把该办法纳入教学计划指南，新生入校时人手一册，并在新生入学培训时进行讲解，最大程度的保证学生找准定位，不盲目地辅修。
二、辅修专业教育存在的问题
1.宣传不够，动力不足
辅修专业教育的宣传不到位，甚至包括已经修读辅修专业的学生对其认识依然不够清晰。学生修读辅修专业是受父母影响、受同学影响、为了工作、主修专业不感兴趣、没事干等而选择修读。担心辅修专业得不到社会认可，一直持观望态度。
辅修专业管理复杂，没有设置单独的教学管理岗位，教学管理人员的工作动力不足；辅修教育工作量大，耗费精力多，辅修经费学校、学院、系分配比例不合理，任课教师课时酬金低，专业系与授课教师开设辅修专业的动力不足；学生对辅修专业教育的课程学习不够重视，将其当作辅助课程对待，学生的学习动力不足。
2.管理缺位，教学质量堪忧
辅修专业课程一般安排在寒暑假、周末、晚上。这些时间段被称为所谓的“垃圾时间”，是教学管理和监控所谓的“盲区”，是教学监控的死角时间，教学管理存在不到位的情况。学校、学院的教学管理人员、教学督导等一般很少能对辅修课程进行课堂检查、听课，造成有些辅修课程开课课时不足、教师授课不认真，学生随意缺课、旷课，应付考试，混学分、混证书现象。
辅修课程教学的组织、考勤和课程考核、实习、毕业论文等方面把关不够严。学生上课不怎么管，很多辅修课程任课教师对考试放得很松，一般采取考查方式、组织开卷考试或提交一篇相关论文。学生只要交个论文或参加了考试就给学分，不及格的比例相当低，课程设计与毕业实习流于形式，毕业论文只要有就行，不管质量怎么样。学生的参与性、积极性、主动性、能动性、创造性难以调动。只要学生达到相应学分，就能获得辅修证书，证书含金量不高。
三、完善辅修专业教育的建议
1.加大宣传力度，提升辅修专业影响力
构建辅修专业教育良性发展的和谐环境。依托学校、学院网站宣传、开展专题讲座等多种方式，对全校教职工和学生宣讲相关的辅修专业教育知识，对辅修专业教育的各种信息进行宣传，动员学生辅导员、班主任、班级导师、下班党员和各级教务管理者加大辅修专业的宣传。让学生对辅修专业的制度、学校和学院要求的条件、课程设置、教学资源等方面充分了解，处理好主修与辅修专业之间的关系，主、辅两个专业之间既有联系又要有差距，使两个专业融会贯通。鼓励和支持学生修读辅修专业，建议学生根据自己的主修专业、学习兴趣、学习时间等情况综合考虑是否修读辅修专业以及选择适合自己的专业，避免盲目性的修读。
加大教学资源投入，提高课时津贴，选派优秀教师特别是具有工科知识背景或实践经验的教师担任辅修专业任课教师，采用适合的教学方法与教学方式，如在教学方法上可使用讲授、讨论、小组学习、案例研究等多种形式，注重经济管理知识与理论在工科实践中的应用，提高学生的积极性与参与性，提升辅修专业的口碑，提升辅修专业的影响力。
2.加强教学管理，提高教学质量
辅修专业教学管理应纳入正常教学管理体系，辅修专业的审批、教学管理的规范、教学计划的审核、教学过程的监督、教学效果的评估和证书资格的审核等由学校教务部门负责。学生报名的组织、教学计划的制定、任课教师的委派以及教学计划的具体实施等由开办辅修专业的学院负责。
教学质量部门对辅修专业教学管理监控应与主修专业教学管理监控同等对待。应严格教学计划的检查、课程大纲的督促、教学任务的制定与落实，教师停、调课手续的规范，严格考勤制度，严肃课堂及考试纪律，严格教学各环节的管理，加强日常教学秩序的管理。通过学生网上评教、教师评价、专家听课制等多种方式对辅修专业教育情况进行监督。不定期组织辅修学生对任课教师的授课态度、方法、效果等方面进行评价，评价结果及时反馈给任课教师；建立校、院、系领导听课制度，全方位保证辅修专业的教学质量。
严格把关辅修专业的课程考核、课程设计、毕业实习、毕业论文。严把辅修专业考核关，保证考核的严肃性和公平性：加强课堂考查，注重学生平时出勤和作业水平、课堂表现等，凡缺课次数达课程时数的三分之一以上者取消考试资格，保证学生课堂教学的积极参与，建立平时成绩与最终考核相结合的考试方式。凡是辅修专业必修课、专业主干课程应实行闭卷方式考核，考试内容、难度尽量与主修专业的相同课程保持一致，在相对固定时间内进行辅修专业考试，或向学校教务处报告考试时间，便于学校教务处派人巡视，严肃考试纪律。抽样检查辅修专业课程考试试卷，并将检查结果及时通报，杜绝学生辅修专业“混学分”“混证书”的现象。加强辅修专业的实践和实习环节管理，把其纳入到主修专业的实践和实习计划内，按主修专业实习和实践管理办法执行。
参考文献：
[1] 杨宗仁.复合型人才培养模式多元化——辅修及双学位本科教育研究[J].江苏高教，2011，（3）：102-105.
[2] 梁恒，任静梅.工科高校经管类专业双学位（辅修）人才培养存在的问题及对策——以兰州交通大学为例[J].丝绸之路，2014，（6）：73-74.
[3] 冷向宇，马沛，颜新文.高校辅修专业教育的几点思考[J].延安职业技术学院学报，2011，25（3）：41-43.
[4] 周艳琳，肖运红.大类培养模式下高校辅修学士学位教育的探索与实践[J].湖北成人教育学院学报，2014，20（2）：19-20.