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【摘 要】 所谓体验式教学，就是在教学过程中使学生产生个性化的体验，充分感受地理知识的魅力。体验式教学能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在沉浸式的环境中，实现地理学习水平的提升。在本文中，笔者将从创设情境、引导探究、合作参与三个方面入手，探索体验式学习在初中地理教学中的应用。
【关键词】 初中地理教学 体验式学习 创设情境 引导探究 合作参与
地理是非常重要的自然学科，能够让学生对人类生存环境、各地风土人情进行了解，从而具备热爱自然的意识和改造自然的能力。在地理学习过程中，教师应让学生通过多样化的教学情境，参与到地理学习当中，不断探索地理知识，从而实现综合能力的发展。
一、创设情境，激发学习兴趣
创设情境，就是在教学中结合地理教学的内容，将其与学生的生活实际联系起来，采用动态、直观、立体化的方法，实现对真实情景的展示，从而让学生对地理知识产生沉浸式的体验，最终实现教学效果的提升。教师可以围绕教学内容选择多样化的情境，帮助学生对地理知识进行理解。
例如，在学习《世界的主要气候类型》的时候，很多学生仅仅对中国温带季风气候进行了解，认为世界的所有地区应该也和中国一样冬季干冷、夏季多雨，气温呈现出一定的变化趋势。为了能够让学生对各种气候特征进行认识，笔者为学生制作了幻灯片，将所有气候类型进行罗列，并为学生配上图片，让学生在教室中就能够对各地的气候特征进行认识。学生对世界产生了更加深刻的认识，也开阔了眼界，在丰富的图片中，通过自己的眼睛对各地的气候特征进行了认识，从而形成了更加全面的认知。在丰富的教学情境下，学生能够调动自己的视觉、听觉等感官，实现对地理知识的全方面了解，有效激发了学生的学习热情。
二、引导探究，凸显主体位置
新课程标准提出，教师应将学生放在主体位置上，使学生在地理学习中发挥主动作用。初中阶段的学生，已经掌握了一定的学习方法，但是在学习中依然处于被动地位，缺乏自主探究的热情。因此，教师应引导学生在地理知识中进行探究，成为地理学习中的主人，获得个性化的学习体验。
例如，在学习《祖国宝岛——台湾》的时候，笔者在课前为学生布置了一个任务：“听说咱们班上的很多同学都很喜欢周杰伦、林志玲等台湾明星，也有一部分同学喜欢《康熙来了》等台湾综艺节目。除了娱乐文化之外，台湾的风土人情也深深地吸引着我们。请同学们从自己的兴趣出发，搜集与台湾相关的内容，在下节课上，我们一起来拼贴出台湾的整体风貌。”学生原本对台湾就有着非常浓厚的兴趣，在笔者的引导下，自觉从网络上搜集与台湾相关的内容，对台湾的行政区划、美食、气候特点等进行了了解。在课堂上，有的学生从美食的角度，与同学分享了台湾的美食，主要有蚵仔煎、凤梨酥、牛肉面等;有的学生分享了台湾的风景名胜，有日月潭、阿里山、101大楼等等。通过学生的分享，一个鲜活的台湾形象徐徐升起，使每个学生都对台湾形成了立体化认识。通过教师的引导，使学生能够发挥主体位置，在地理学习的过程中产生自主探究意识，在整理信息、学习知识的过程中获得体验，从而提高学习效率。
三、合作参与，获取沉浸体验
在地理学习当中，有很多地理知识内容可以采取小组合作的方法进行教学，能够让学生主动参与到教学环节中，成为地理知识的践行者，通过自己动手、自主探究，实现对地理知识的理解。因此，教师可以定期开展地理实践活动，让学生获得开放式、沉浸式的体验，从而加深对地理知识的理解。
例如，在学习《保护大气环境》这节课的时候，笔者在课堂上举办了小型的“有关雾霾问题的记者会”，让一名学生担任“气象局局长”，另外五名学生担任“新闻发言人”，其他同学作為记者，可以自由对“气象局局长”提问，“气象局局长”和“新闻发言人”都可以对问题进行回答。在记者会上，气氛非常热烈，“记者”们也跃跃欲试，纷纷举手提问。有的“记者”问道：“请问局长，雾霾自从爆发以来，一直受到社会人士的广泛关注，目前雾霾的控制情况如何？”“气象局局长”回答：“我们和社会各界人士共同采取了低碳、环保的措施，关闭了污染严重的工厂，实行汽车限行，并且提倡公交出行，目前雾霾问题已经得到进一步的控制，依然需要我们共同、持续的努力。”在记者会上，大家都认识到了大气环境对人类生存的重要性，纷纷表示要从自我做起，保护环境、节约资源。通过开展合作参与式教学，学生将自己转变成为了地理学科中的一个角色，使学生获得了沉浸式的学习体验。
总之，体验式学习作为一种新的学习模式，在我国的基础教育中得到了广泛应用，可以让学生在学习的过程中成为被关注的对象，在引导学生进行学习时，可以经过实践得到很多丰富的感情经验，其所能掌握的知识与技能得到了提升，在原有的地理知识水平基础上实现大幅度的进步和发展。
参考文献
[1] 章兴.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：115.
[2] 祝雄英.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：142.
【关键词】 初中地理教学 体验式学习 创设情境 引导探究 合作参与
地理是非常重要的自然学科，能够让学生对人类生存环境、各地风土人情进行了解，从而具备热爱自然的意识和改造自然的能力。在地理学习过程中，教师应让学生通过多样化的教学情境，参与到地理学习当中，不断探索地理知识，从而实现综合能力的发展。
一、创设情境，激发学习兴趣
创设情境，就是在教学中结合地理教学的内容，将其与学生的生活实际联系起来，采用动态、直观、立体化的方法，实现对真实情景的展示，从而让学生对地理知识产生沉浸式的体验，最终实现教学效果的提升。教师可以围绕教学内容选择多样化的情境，帮助学生对地理知识进行理解。
例如，在学习《世界的主要气候类型》的时候，很多学生仅仅对中国温带季风气候进行了解，认为世界的所有地区应该也和中国一样冬季干冷、夏季多雨，气温呈现出一定的变化趋势。为了能够让学生对各种气候特征进行认识，笔者为学生制作了幻灯片，将所有气候类型进行罗列，并为学生配上图片，让学生在教室中就能够对各地的气候特征进行认识。学生对世界产生了更加深刻的认识，也开阔了眼界，在丰富的图片中，通过自己的眼睛对各地的气候特征进行了认识，从而形成了更加全面的认知。在丰富的教学情境下，学生能够调动自己的视觉、听觉等感官，实现对地理知识的全方面了解，有效激发了学生的学习热情。
二、引导探究，凸显主体位置
新课程标准提出，教师应将学生放在主体位置上，使学生在地理学习中发挥主动作用。初中阶段的学生，已经掌握了一定的学习方法，但是在学习中依然处于被动地位，缺乏自主探究的热情。因此，教师应引导学生在地理知识中进行探究，成为地理学习中的主人，获得个性化的学习体验。
例如，在学习《祖国宝岛——台湾》的时候，笔者在课前为学生布置了一个任务：“听说咱们班上的很多同学都很喜欢周杰伦、林志玲等台湾明星，也有一部分同学喜欢《康熙来了》等台湾综艺节目。除了娱乐文化之外，台湾的风土人情也深深地吸引着我们。请同学们从自己的兴趣出发，搜集与台湾相关的内容，在下节课上，我们一起来拼贴出台湾的整体风貌。”学生原本对台湾就有着非常浓厚的兴趣，在笔者的引导下，自觉从网络上搜集与台湾相关的内容，对台湾的行政区划、美食、气候特点等进行了了解。在课堂上，有的学生从美食的角度，与同学分享了台湾的美食，主要有蚵仔煎、凤梨酥、牛肉面等;有的学生分享了台湾的风景名胜，有日月潭、阿里山、101大楼等等。通过学生的分享，一个鲜活的台湾形象徐徐升起，使每个学生都对台湾形成了立体化认识。通过教师的引导，使学生能够发挥主体位置，在地理学习的过程中产生自主探究意识，在整理信息、学习知识的过程中获得体验，从而提高学习效率。
三、合作参与，获取沉浸体验
在地理学习当中，有很多地理知识内容可以采取小组合作的方法进行教学，能够让学生主动参与到教学环节中，成为地理知识的践行者，通过自己动手、自主探究，实现对地理知识的理解。因此，教师可以定期开展地理实践活动，让学生获得开放式、沉浸式的体验，从而加深对地理知识的理解。
例如，在学习《保护大气环境》这节课的时候，笔者在课堂上举办了小型的“有关雾霾问题的记者会”，让一名学生担任“气象局局长”，另外五名学生担任“新闻发言人”，其他同学作為记者，可以自由对“气象局局长”提问，“气象局局长”和“新闻发言人”都可以对问题进行回答。在记者会上，气氛非常热烈，“记者”们也跃跃欲试，纷纷举手提问。有的“记者”问道：“请问局长，雾霾自从爆发以来，一直受到社会人士的广泛关注，目前雾霾的控制情况如何？”“气象局局长”回答：“我们和社会各界人士共同采取了低碳、环保的措施，关闭了污染严重的工厂，实行汽车限行，并且提倡公交出行，目前雾霾问题已经得到进一步的控制，依然需要我们共同、持续的努力。”在记者会上，大家都认识到了大气环境对人类生存的重要性，纷纷表示要从自我做起，保护环境、节约资源。通过开展合作参与式教学，学生将自己转变成为了地理学科中的一个角色，使学生获得了沉浸式的学习体验。
总之，体验式学习作为一种新的学习模式，在我国的基础教育中得到了广泛应用，可以让学生在学习的过程中成为被关注的对象，在引导学生进行学习时，可以经过实践得到很多丰富的感情经验，其所能掌握的知识与技能得到了提升，在原有的地理知识水平基础上实现大幅度的进步和发展。
参考文献
[1] 章兴.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：115.
[2] 祝雄英.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：142.