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识字对于低年级的孩子来说，既是一个新的任务，又是一项重要的任务，但每个孩子的知识基础和接受能力总是不可避免地存在着一些差异，这不禁引发我的思考：在识字教学中如何才能面向全体，激活每个学生的识字思维，引导每一个学生積极主动地参与到识字学习中，真正有效地提高学生自主识字的能力？在多年来的低年级识字教学探索中，我不断进行着一些尝试。下面，我就结合自己的教学实践，粗浅地谈谈关于识字教学活动中自己取得的几点心得：
一、课前——小组合作检测，自学、互学合作识字
为了找准每节课的识字教学起点，明确生字教学重、难点——做到“以学定教，顺学而导”，为“教会生字”打下基础，课前我总是鼓励各小组在小组长的带领下自主检测生字认读情况，充分发挥小组合作学习的作用，培养学生合作识字的能力。
平时我会有针对性地训练小组长的组织能力，课前主动组织小组成员进行生字认读的检测。对课前的小组检测情况，小组长及时向老师反馈检测情况，并在课前把自己小组的组员容易读错或难以识记的生字写到黑板上或把相应的生字卡片贴到黑板上，教师再根据黑板上的课前生字检测情况，进行及时的评价和鼓励。我们在课堂上的生字教学中要做到以学定教、顺学而导，做到有依有据、重点突出，提高生字教学的有效性。
二、课中——多管齐下，积累方法，提高识字能力
1.运用直观教学手段，情趣化识字
在识字教学中，有很多学生觉得枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识。
如何让每个学生在轻松愉快的环境中掌握汉字规律、识记字音、理解字义、识记字形？实践证明，一些灵活多样的直观的教学手段能起到事半功倍的教学效果。我不禁反思自己，如果我在识字教学中能针对小学生想象丰富、思维活跃的年龄特征，把一些灵活多样的直观的教学手段引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到自主识字的成就感……那是一件多么幸福的事情。
（1）巧用教具、多媒体识字。根据每篇课文要求识记的生字的特点，可巧妙运用帮助学生识记生字的各种图片、实物或多媒体。比如：为了突破识记字形、理解字义的机械、抽象，在认读“棋、胡”字时，教师出示实物象棋、二胡，让学生摸一摸、看一看、听一听，来感悟“棋、胡”的字形字义；理解“京戏”这个词语时则采用唱一唱的形式，生动形象地让学生理解了词语。
（2）自制生字词卡片。课堂中展示教师制作的精美的生字词卡片，可以激发每个学生动手制作生字词卡片的欲望，让学生在动手制作生字词卡片的过程中快乐地自主识字。在我的识字教学中，经常根据课文内容的特点，引导学生制作一些图画卡片来认读生字。如教学课文《葡萄沟》、《酸的和甜的》中的生字时，学生会把生字词卡片做成葡萄叶的形状；教学《小小的船》一课的生字时，孩子们又把生字词卡片做成了星星的形状贴到黑板上。对于每一次自己制作的生字词卡片，每个孩子都会放进自己准备的生字词卡片布袋，经常拿出来读一读，进行巩固练习。课后我经常组织学生对自制的生字卡片进行评比，大大提升了孩子们自主识字的兴趣。
2.激发认知兴趣，巧用识字方法
识字教学要注重识字方法的引导，让学生掌握多种形式的识字方法，提高学生自主认读生字的能力。
（1）鼓励学生交流、积累识字方法。例如“游”字的教学，相信多数老师发现很多学生容易把右边的部件写成反文边。在教学这一生字时，有学生在课堂上交流自己识记“游的方法时，则编了一首儿歌：“一个小孩子带着游泳圈，在一个方形的游泳池里游泳。同学们可千万别把右边的部件写成反文边。”在以后的生字学习中，我班很多同学不但对“游”字的字形有了深刻的印象，而且对编儿歌这种识字方法充满了浓厚的兴趣。
（2）巧用识字方法，珍视每个学生的独特感受。在教学《富饶的西沙群岛》一文时，“威武”二字无疑是生字教学的难点，“威”斜勾上有一撇，而“武”字的斜勾上则没有撇。课堂上当我问学生：“写‘威武’这两个字时，有没有哪个同学有好的办法记住它们的字形？”有的学生就交流了自己独特的识字经验：“威”是一女生，力量比较弱，所以她左手上面举着一根棍子（“女”字上面有一横），右手则拿着一把刀（斜勾上有一撇）；“武”字则是一名武林高手，你瞧！他赤手空拳（斜勾上没有撇）同样能打倒对手。多形象的联想，多独特的识字感受，此言一出，充分点燃了其他学生的识字热情……
三、课后——由课内阅读向课外阅读延伸，扩大识字成果
课外阅读无疑是孩子们自主认字的最佳练兵场。我鼓励孩子们每天要保证20—30分钟的课外阅读时间，或是早读以前，或是中午，或是晚上睡觉前……并在班上给孩子们留了一块“课外识字比武墙”，让孩子们把自己在课外阅读中认识的新字做成自己喜欢的各种形状的卡片贴到墙上。一时间每个孩子课外识字的热情高涨，这块独特的识字比武墙无疑是我们班最亮丽的一道风景线。
在教学实践中，我不禁反思：如何让每个学生能利用课堂上学习的这些有限的生字开花结果，积累自己的识字经验呢？不断的实践让我深刻地意识到：在识字教学中，教师不仅要引导每个学生不断发现、不断总结多种识字方法，更要珍视并尊重学生独特的识字感受、识字经验和对字义的独特理解。注重引导学生能够学以致用，用自己掌握的识字方法由课内向课外延伸，一定能让每一个学生形成一些良好的识字学习习惯，为今后的阅读打下坚实的基础。
一、课前——小组合作检测，自学、互学合作识字
为了找准每节课的识字教学起点，明确生字教学重、难点——做到“以学定教，顺学而导”，为“教会生字”打下基础，课前我总是鼓励各小组在小组长的带领下自主检测生字认读情况，充分发挥小组合作学习的作用，培养学生合作识字的能力。
平时我会有针对性地训练小组长的组织能力，课前主动组织小组成员进行生字认读的检测。对课前的小组检测情况，小组长及时向老师反馈检测情况，并在课前把自己小组的组员容易读错或难以识记的生字写到黑板上或把相应的生字卡片贴到黑板上，教师再根据黑板上的课前生字检测情况，进行及时的评价和鼓励。我们在课堂上的生字教学中要做到以学定教、顺学而导，做到有依有据、重点突出，提高生字教学的有效性。
二、课中——多管齐下，积累方法，提高识字能力
1.运用直观教学手段，情趣化识字
在识字教学中，有很多学生觉得枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识。
如何让每个学生在轻松愉快的环境中掌握汉字规律、识记字音、理解字义、识记字形？实践证明，一些灵活多样的直观的教学手段能起到事半功倍的教学效果。我不禁反思自己，如果我在识字教学中能针对小学生想象丰富、思维活跃的年龄特征，把一些灵活多样的直观的教学手段引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到自主识字的成就感……那是一件多么幸福的事情。
（1）巧用教具、多媒体识字。根据每篇课文要求识记的生字的特点，可巧妙运用帮助学生识记生字的各种图片、实物或多媒体。比如：为了突破识记字形、理解字义的机械、抽象，在认读“棋、胡”字时，教师出示实物象棋、二胡，让学生摸一摸、看一看、听一听，来感悟“棋、胡”的字形字义；理解“京戏”这个词语时则采用唱一唱的形式，生动形象地让学生理解了词语。
（2）自制生字词卡片。课堂中展示教师制作的精美的生字词卡片，可以激发每个学生动手制作生字词卡片的欲望，让学生在动手制作生字词卡片的过程中快乐地自主识字。在我的识字教学中，经常根据课文内容的特点，引导学生制作一些图画卡片来认读生字。如教学课文《葡萄沟》、《酸的和甜的》中的生字时，学生会把生字词卡片做成葡萄叶的形状；教学《小小的船》一课的生字时，孩子们又把生字词卡片做成了星星的形状贴到黑板上。对于每一次自己制作的生字词卡片，每个孩子都会放进自己准备的生字词卡片布袋，经常拿出来读一读，进行巩固练习。课后我经常组织学生对自制的生字卡片进行评比，大大提升了孩子们自主识字的兴趣。
2.激发认知兴趣，巧用识字方法
识字教学要注重识字方法的引导，让学生掌握多种形式的识字方法，提高学生自主认读生字的能力。
（1）鼓励学生交流、积累识字方法。例如“游”字的教学，相信多数老师发现很多学生容易把右边的部件写成反文边。在教学这一生字时，有学生在课堂上交流自己识记“游的方法时，则编了一首儿歌：“一个小孩子带着游泳圈，在一个方形的游泳池里游泳。同学们可千万别把右边的部件写成反文边。”在以后的生字学习中，我班很多同学不但对“游”字的字形有了深刻的印象，而且对编儿歌这种识字方法充满了浓厚的兴趣。
（2）巧用识字方法，珍视每个学生的独特感受。在教学《富饶的西沙群岛》一文时，“威武”二字无疑是生字教学的难点，“威”斜勾上有一撇，而“武”字的斜勾上则没有撇。课堂上当我问学生：“写‘威武’这两个字时，有没有哪个同学有好的办法记住它们的字形？”有的学生就交流了自己独特的识字经验：“威”是一女生，力量比较弱，所以她左手上面举着一根棍子（“女”字上面有一横），右手则拿着一把刀（斜勾上有一撇）；“武”字则是一名武林高手，你瞧！他赤手空拳（斜勾上没有撇）同样能打倒对手。多形象的联想，多独特的识字感受，此言一出，充分点燃了其他学生的识字热情……
三、课后——由课内阅读向课外阅读延伸，扩大识字成果
课外阅读无疑是孩子们自主认字的最佳练兵场。我鼓励孩子们每天要保证20—30分钟的课外阅读时间，或是早读以前，或是中午，或是晚上睡觉前……并在班上给孩子们留了一块“课外识字比武墙”，让孩子们把自己在课外阅读中认识的新字做成自己喜欢的各种形状的卡片贴到墙上。一时间每个孩子课外识字的热情高涨，这块独特的识字比武墙无疑是我们班最亮丽的一道风景线。
在教学实践中，我不禁反思：如何让每个学生能利用课堂上学习的这些有限的生字开花结果，积累自己的识字经验呢？不断的实践让我深刻地意识到：在识字教学中，教师不仅要引导每个学生不断发现、不断总结多种识字方法，更要珍视并尊重学生独特的识字感受、识字经验和对字义的独特理解。注重引导学生能够学以致用，用自己掌握的识字方法由课内向课外延伸，一定能让每一个学生形成一些良好的识字学习习惯，为今后的阅读打下坚实的基础。