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【摘要】物理新课标实施几年来，广大初中物理教师付出了辛勤的劳动，探索出了许多宝贵的经验。不容回避的是，在实践中许多教师遇到了许多困惑，在教学过程中出现了传统观念和老教法不能改变；新教材老教法；错误理解新课标等很多误区，我们要正确设计教学目标；改变教学方法；关注学生学习；正确理解新课标，才能走出误区。
【关键词】物理教学 误区 应对措施
物理新课标实施几年来，广大初中物理教师付出了辛勤的劳动，探索出了许多宝贵的经验。不容回避的是，在实践中许多教师遇到了许多困惑，在教学过程中出现了很多误区，我们应该。
一、初中物理教学中的几个误区
（一）传统观念和老教法不能改变
传统教材主要是知识的载体，目标与观念要求都比较单一，好备课，好上课。而新教材不但形式新，而且目标新，观念更新，要求教师要领会新课标理念并以最快速度全面接受并付诸实践，以最大的人力、物力投入教学实践。一些教师认为新教材中看不中用，探究教学会影响教学进度，也应付不了考试。也有些教师安逸于老教材，老教法，不愿意接收新课标理念带来的思想冲击和变革。
（二）新教材老教法
许多教师只用新课标装点门面，实际是“你说你的，我做我的”，“穿新鞋走老路”。新教材中那些精心设计的许多亮点，如“家庭实验室”“物理在线”“走向社会”等成了摆设。许多教师热衷于搞“双基”过关，对“题海”乐此不疲。应试教育唱着主角，旗帜巍然不动。
（三）完全放心的教学
一些新教师过于拘泥于新教材，丝毫不敢越雷池半步。他们认为自主探究学习就是放手让学生自由地学习，独自去探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来学生热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学。教师从一开始就没有安排组织好教学，教学中也未给予必要的引导或指导，学生的探究过程无措无序。教师对课堂调控力又差，本身也手忙脚乱，探究结果也仅以知识点总结告终。学生只充当新教材的过场客而已。
（四）错误理解新课标
新课标要求物理与生活社会密切联系，激发学生积极情感，开拓学生视野。这本是好事。可有的教师依据这一点，整天让学生去观察，去调查，去查资料，去自制教具学具等，并已成为学生的一种严重课业负担。有的教师则把课标理念和探究方法当作知识点来考查学生。有的教师认为教材编得不严密，不合理，教材环节处置不好而有抵触情绪。
二、初中物理教学中的对应措施
（一）正确设计教学目标
物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师职责不在是单一的“教书匠”，而应是综合的、多元化的组织者。在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。
（二）改变教学方法
“教无定法，关键在得法”，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变“一支粉笔，一本书”的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，“授之以渔而不授之以鱼”。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。在教学中还应有意向学生渗透物理学常用的研究方法，如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替换法等等。
(三）关注学生学习
学生的发展关键是学习方式的转变，学习方式关系到教育的质量，关系到学生的未来，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，心里负担很重，严重摧残了学生的进取心和学习热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘与提升，阻碍了学生的可持续性发展。在当前推行的素质教育的形势下，培养高分低能、有文化没有素养、有知识没有智慧的人不利于学生自身的真正发展，更不利于民族素质和综合国力的提高，新课程要求建立发挥学生主体的多样化学习方式，学习过程不应是被动吸收课本上现成的理论工程，而是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程，应引导学生学习方式成为自主学习、合作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发展。
（四）正确理解新课标
新课程背景下的初中物理教学，要求教师应立足于每一个学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教上有新的突破。因此，教师在教学活动中要努力营造宽松和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高，同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。教师的责任应是面向全体学生，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成规定的水平，促使他们素质的协调发展和个性的充分发展。
总之，新课程要求下担任初中物理教学决不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短，与时俱进。培养学生发现问题、解决问题的能力，走出物理教学的误区 。
参考文献
[1] 许国梁.中学物理教学法[M].济南.
[2] 杨善德等.素质教育新论[M].石家庄.
[3] 朱永新.我的教育理想[M].南京.
【关键词】物理教学 误区 应对措施
物理新课标实施几年来，广大初中物理教师付出了辛勤的劳动，探索出了许多宝贵的经验。不容回避的是，在实践中许多教师遇到了许多困惑，在教学过程中出现了很多误区，我们应该。
一、初中物理教学中的几个误区
（一）传统观念和老教法不能改变
传统教材主要是知识的载体，目标与观念要求都比较单一，好备课，好上课。而新教材不但形式新，而且目标新，观念更新，要求教师要领会新课标理念并以最快速度全面接受并付诸实践，以最大的人力、物力投入教学实践。一些教师认为新教材中看不中用，探究教学会影响教学进度，也应付不了考试。也有些教师安逸于老教材，老教法，不愿意接收新课标理念带来的思想冲击和变革。
（二）新教材老教法
许多教师只用新课标装点门面，实际是“你说你的，我做我的”，“穿新鞋走老路”。新教材中那些精心设计的许多亮点，如“家庭实验室”“物理在线”“走向社会”等成了摆设。许多教师热衷于搞“双基”过关，对“题海”乐此不疲。应试教育唱着主角，旗帜巍然不动。
（三）完全放心的教学
一些新教师过于拘泥于新教材，丝毫不敢越雷池半步。他们认为自主探究学习就是放手让学生自由地学习，独自去探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来学生热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学。教师从一开始就没有安排组织好教学，教学中也未给予必要的引导或指导，学生的探究过程无措无序。教师对课堂调控力又差，本身也手忙脚乱，探究结果也仅以知识点总结告终。学生只充当新教材的过场客而已。
（四）错误理解新课标
新课标要求物理与生活社会密切联系，激发学生积极情感，开拓学生视野。这本是好事。可有的教师依据这一点，整天让学生去观察，去调查，去查资料，去自制教具学具等，并已成为学生的一种严重课业负担。有的教师则把课标理念和探究方法当作知识点来考查学生。有的教师认为教材编得不严密，不合理，教材环节处置不好而有抵触情绪。
二、初中物理教学中的对应措施
（一）正确设计教学目标
物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师职责不在是单一的“教书匠”，而应是综合的、多元化的组织者。在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。
（二）改变教学方法
“教无定法，关键在得法”，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变“一支粉笔，一本书”的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，“授之以渔而不授之以鱼”。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。在教学中还应有意向学生渗透物理学常用的研究方法，如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替换法等等。
(三）关注学生学习
学生的发展关键是学习方式的转变，学习方式关系到教育的质量，关系到学生的未来，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，心里负担很重，严重摧残了学生的进取心和学习热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘与提升，阻碍了学生的可持续性发展。在当前推行的素质教育的形势下，培养高分低能、有文化没有素养、有知识没有智慧的人不利于学生自身的真正发展，更不利于民族素质和综合国力的提高，新课程要求建立发挥学生主体的多样化学习方式，学习过程不应是被动吸收课本上现成的理论工程，而是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程，应引导学生学习方式成为自主学习、合作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发展。
（四）正确理解新课标
新课程背景下的初中物理教学，要求教师应立足于每一个学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教上有新的突破。因此，教师在教学活动中要努力营造宽松和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高，同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。教师的责任应是面向全体学生，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成规定的水平，促使他们素质的协调发展和个性的充分发展。
总之，新课程要求下担任初中物理教学决不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短，与时俱进。培养学生发现问题、解决问题的能力，走出物理教学的误区 。
参考文献
[1] 许国梁.中学物理教学法[M].济南.
[2] 杨善德等.素质教育新论[M].石家庄.
[3] 朱永新.我的教育理想[M].南京.