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中职教育的健康快速发展，根本在于对职业属性的准确定位。电子技术基础是电子专业的核心课程，根据中职教育的课程改革理念，要以培养学生的职业能力为教学目标，对电子技术基础课程的职业能力训练模块进行设计，运用项目教学模式，“以项目为载体，以任务为驱动”，为国家培养电子行业高素质的应用技术型人才。我校对电子技术基础课程改革进行了积极的探索，把“培养职业能力”作为重要的教学目标，采用具有中职教育特色的项目教学模式，培养适应电子行业各岗位的高素質的应用技术人才。
一、电子技术职业能力定位分析
1.职业能力定位分析
中职教育应遵循职业属性，以提高学生的就业能力为目标，以市场需求为导向，适应职业教育的社会需要和个性化需求，优化教育教学。中职学生应具备的职业技能，包括专业技术人才必备的通用能力、特定职位的专业能力以及多学科的职业综合能力。电子技术基础课程应遵循中职教育的规律和就业特点，满足企业行业的就业需求，培养学生掌握电子技术所需的专业知识和技能，成為综合实践能力较强的技术人员。
通过对珠三角周边相关企业进行调查分析，我们对电子技术职业能力的需求进行定位，确定了本专业学生应具备的职业能力：①具备基本的专业理论知识；②具有电子产品装配与调试、家电维修和电工操作的基本能力；③具有中级维修电工的职业技术资格；④具备电子设备操作、电子产品销售能力；⑤从事电子相关的职业活动所需的社交技能，以及继续学习和适应职业发展的能力。
2.电子技术基础课程能力定位分析
电子技术基础课程职业能力的养成表现在两方面：学生掌握专业理论知识和学生个人行为的转变，通过专业课程的教学相互渗透是实现这一目标的最佳途径。因此，我校在具体的教学过程中重点培养学生的职业能力，职业能力的培养始终贯穿于课程教学之中。电子技术基础课程是电子专业的核心课程，以电子技术中典型任务为载体，它包涵电子技术的基本理论和技能实训。学生毕业后可以从事电子产品的装配、调试和维修工作，也可以从事电子设备的操作、电子产品的销售工作。根据我校电子技术职业能力定位，确定了中职学生电子技术基础课程的职业技能，包括能够简单分析电子线路，识别和检测电路元件；学会使用常用的仪器仪表；能够读懂一般电子电路图，能分析和判断常见电路故障；具备安全用电常识，熟悉电气安全操作的基本规程；养成守时、文明、礼仪、团结、协作的职业素养。
二、实现职业能力的项目教学模式实施
项目教学的显著特点是：“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，这是一种学生主动参与、自主协作、探究创新的新型教学模式。
1.课程项目的确定
确定电子技术基础课程项目是一个系统工程，我校课程专家在专业调研的基础上，分析电子技术基础课程中的电路原理和制作过程，提炼出电子技术典型工作任务，根据行业企业岗位任务和岗位能力要求，以电子技术典型工作任务为核心，以提高学生综合职业能力为目标，依据国家电子产品维修工国家职业标准，结合电子行业职业道德的要求，将专业能力与关键能力的培养，学习过程与工作过程融为一体。课程的教学内容更具针对性和适应性，更加接近企业岗位的需求。在电子技术基础的教学过程中，采用项目教学模式。基于以职业能力为本位的课程理念，根据自身学科和后续专业课程教学内容的需求，我校教师对电子技术基础课程知识进行了整合和重构，确定以下课程项目：直流稳压电路充电器、声光控延时开关、环境温度控制器电路、模拟遥控风扇电路、自适应式烘干系统、路灯智能控制器、物体流量控制器等。理论知识以必需和够用为原则，以完成电子工艺过程为主线，在项目任务中融入电子技术的基础知识和技能实训。在技能训练方面，培养学生电子元件的检测与识别能力，电子产品的装配和调试能力；在理论知识方面，加强电子电路分析，简单电子电路图阅读等方面的教学。课程项目模块可以由教师根据教学目标来制定，也可以是学生组织的创新项目。
2.项目教学模式
在电子技术基础课程中，形成了“以项目为载体，以任务为驱动”的项目教学模式，以此展开相关联部分的基本特性、结构、原理、制作过程等内容的“理实”一体化教学。整个教学过程可分为任务布置、任务计划、任务决策、任务实施，任务检查和任务评价。例如，在“直流稳压电路充电器”模块教学过程中，采用项目教学模式。具体详细的教学过程包括：①任务布置：认识、组装、调试直流稳压电路充电器。②任务计划：学生能够分析原理图，认识装配图，测试部件质量。以项目小组为单位，准备好组装工具，注意组装与调试细节。③任务决策：老师集中讲解直流稳压电路充电器电路工作原理，强调安装调试中的注意事项，项目小组讨论并制定实施方案。④任务实施：项目团队按照直流稳压电路充电器原理图，分组完成直流稳压电路充电器电路的安装和调试，培养学生团队合作精神。⑤任务检查：教师指导项目组相互检查电路的组装与调试，消除电路故障，培养学生严谨求实的学习态度。⑥任务评价：项目评价，包括教师评价，学生自评，同伴评价等。 过程性评价重点强调学生的职业素养（安全文明操作、实训出勤情况和日常表现）；知识性评价通过考核项目小组的完成情况，发现学生在理论知识和操作技能方面存在的问题。
三、采用以职业能力本位的项目教学模式的意义
1.加强课程改革，提高办学水平
“以项目为主线，能力为本位”的项目教学模式，以培养职业能力为主要目标，将课堂教学和实践教学有机结合起来，促进中职教育不断发展。我校电子专业的定位是：服务于珠山角地区电子电工类岗位，根据企业的需求培养复合型人才。按照中职教育的要求，我校加强与企业行业的合作，为学生的学习与实践创造良好的条件，通过项目任务教学，使学生具备适合区域职业特点的职业素养和职业能力，为珠三角地区的经济服务。
2.优化教职员工，提高综合实力
以职业能力为本位的项目教学模式，通常没有固定的教学程序，这不仅改变了教师教学交流的方式，而且促进了师生之间的有效沟通。电子技术教师应具备深厚的专业基础知识、优秀的专业教学技能、分析和解决故障的能力。在完成项目任务的过程中，教师准备教学设备、教材，制作教学课件和熟悉教具，要比以往花费更多的精力。同时还要考虑到学生的整体认识和知识水平，全面提高的同时要兼顾学生个体的差异。在校企合作的项目教学实践中，教师的业务能力和实践技能得到提高，有效地促进了教师的专业发展。
3.激发学习主动性，提高职业竞争力
电子技术基础课程采用“以项目为载体，以任务为驱动”的教学模式，更加强调知识体系的整合和重建。这种教学模式能有效激发学生认知事物的内在动力，激发学生积极探索知识的欲望，成就学生学习的自我效能感。学生在实践中逐渐提高认知能力，并学会终身学习。
在电子技术基础课程教学中，实施“以职业能力本位”为核心的项目教学模式，学生既掌握了工作任务中所涉及的电子技术基础理论知识，又提升了职业技能和职业素养。这种教学模式知识和能力并重，有力地促进了学生的内驱力发展，培养学生的核心竞争力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
一、电子技术职业能力定位分析
1.职业能力定位分析
中职教育应遵循职业属性，以提高学生的就业能力为目标，以市场需求为导向，适应职业教育的社会需要和个性化需求，优化教育教学。中职学生应具备的职业技能，包括专业技术人才必备的通用能力、特定职位的专业能力以及多学科的职业综合能力。电子技术基础课程应遵循中职教育的规律和就业特点，满足企业行业的就业需求，培养学生掌握电子技术所需的专业知识和技能，成為综合实践能力较强的技术人员。
通过对珠三角周边相关企业进行调查分析，我们对电子技术职业能力的需求进行定位，确定了本专业学生应具备的职业能力：①具备基本的专业理论知识；②具有电子产品装配与调试、家电维修和电工操作的基本能力；③具有中级维修电工的职业技术资格；④具备电子设备操作、电子产品销售能力；⑤从事电子相关的职业活动所需的社交技能，以及继续学习和适应职业发展的能力。
2.电子技术基础课程能力定位分析
电子技术基础课程职业能力的养成表现在两方面：学生掌握专业理论知识和学生个人行为的转变，通过专业课程的教学相互渗透是实现这一目标的最佳途径。因此，我校在具体的教学过程中重点培养学生的职业能力，职业能力的培养始终贯穿于课程教学之中。电子技术基础课程是电子专业的核心课程，以电子技术中典型任务为载体，它包涵电子技术的基本理论和技能实训。学生毕业后可以从事电子产品的装配、调试和维修工作，也可以从事电子设备的操作、电子产品的销售工作。根据我校电子技术职业能力定位，确定了中职学生电子技术基础课程的职业技能，包括能够简单分析电子线路，识别和检测电路元件；学会使用常用的仪器仪表；能够读懂一般电子电路图，能分析和判断常见电路故障；具备安全用电常识，熟悉电气安全操作的基本规程；养成守时、文明、礼仪、团结、协作的职业素养。
二、实现职业能力的项目教学模式实施
项目教学的显著特点是：“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，这是一种学生主动参与、自主协作、探究创新的新型教学模式。
1.课程项目的确定
确定电子技术基础课程项目是一个系统工程，我校课程专家在专业调研的基础上，分析电子技术基础课程中的电路原理和制作过程，提炼出电子技术典型工作任务，根据行业企业岗位任务和岗位能力要求，以电子技术典型工作任务为核心，以提高学生综合职业能力为目标，依据国家电子产品维修工国家职业标准，结合电子行业职业道德的要求，将专业能力与关键能力的培养，学习过程与工作过程融为一体。课程的教学内容更具针对性和适应性，更加接近企业岗位的需求。在电子技术基础的教学过程中，采用项目教学模式。基于以职业能力为本位的课程理念，根据自身学科和后续专业课程教学内容的需求，我校教师对电子技术基础课程知识进行了整合和重构，确定以下课程项目：直流稳压电路充电器、声光控延时开关、环境温度控制器电路、模拟遥控风扇电路、自适应式烘干系统、路灯智能控制器、物体流量控制器等。理论知识以必需和够用为原则，以完成电子工艺过程为主线，在项目任务中融入电子技术的基础知识和技能实训。在技能训练方面，培养学生电子元件的检测与识别能力，电子产品的装配和调试能力；在理论知识方面，加强电子电路分析，简单电子电路图阅读等方面的教学。课程项目模块可以由教师根据教学目标来制定，也可以是学生组织的创新项目。
2.项目教学模式
在电子技术基础课程中，形成了“以项目为载体，以任务为驱动”的项目教学模式，以此展开相关联部分的基本特性、结构、原理、制作过程等内容的“理实”一体化教学。整个教学过程可分为任务布置、任务计划、任务决策、任务实施，任务检查和任务评价。例如，在“直流稳压电路充电器”模块教学过程中，采用项目教学模式。具体详细的教学过程包括：①任务布置：认识、组装、调试直流稳压电路充电器。②任务计划：学生能够分析原理图，认识装配图，测试部件质量。以项目小组为单位，准备好组装工具，注意组装与调试细节。③任务决策：老师集中讲解直流稳压电路充电器电路工作原理，强调安装调试中的注意事项，项目小组讨论并制定实施方案。④任务实施：项目团队按照直流稳压电路充电器原理图，分组完成直流稳压电路充电器电路的安装和调试，培养学生团队合作精神。⑤任务检查：教师指导项目组相互检查电路的组装与调试，消除电路故障，培养学生严谨求实的学习态度。⑥任务评价：项目评价，包括教师评价，学生自评，同伴评价等。 过程性评价重点强调学生的职业素养（安全文明操作、实训出勤情况和日常表现）；知识性评价通过考核项目小组的完成情况，发现学生在理论知识和操作技能方面存在的问题。
三、采用以职业能力本位的项目教学模式的意义
1.加强课程改革，提高办学水平
“以项目为主线，能力为本位”的项目教学模式，以培养职业能力为主要目标，将课堂教学和实践教学有机结合起来，促进中职教育不断发展。我校电子专业的定位是：服务于珠山角地区电子电工类岗位，根据企业的需求培养复合型人才。按照中职教育的要求，我校加强与企业行业的合作，为学生的学习与实践创造良好的条件，通过项目任务教学，使学生具备适合区域职业特点的职业素养和职业能力，为珠三角地区的经济服务。
2.优化教职员工，提高综合实力
以职业能力为本位的项目教学模式，通常没有固定的教学程序，这不仅改变了教师教学交流的方式，而且促进了师生之间的有效沟通。电子技术教师应具备深厚的专业基础知识、优秀的专业教学技能、分析和解决故障的能力。在完成项目任务的过程中，教师准备教学设备、教材，制作教学课件和熟悉教具，要比以往花费更多的精力。同时还要考虑到学生的整体认识和知识水平，全面提高的同时要兼顾学生个体的差异。在校企合作的项目教学实践中，教师的业务能力和实践技能得到提高，有效地促进了教师的专业发展。
3.激发学习主动性，提高职业竞争力
电子技术基础课程采用“以项目为载体，以任务为驱动”的教学模式，更加强调知识体系的整合和重建。这种教学模式能有效激发学生认知事物的内在动力，激发学生积极探索知识的欲望，成就学生学习的自我效能感。学生在实践中逐渐提高认知能力，并学会终身学习。
在电子技术基础课程教学中，实施“以职业能力本位”为核心的项目教学模式，学生既掌握了工作任务中所涉及的电子技术基础理论知识，又提升了职业技能和职业素养。这种教学模式知识和能力并重，有力地促进了学生的内驱力发展，培养学生的核心竞争力，为学生的终身发展打下坚实的基础。