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摘要：人本主义的教学观点完善了教师的教学策略，增强了学生课堂学习的主观能动性，对于教学质量的提升有着深远的影响。
关键词：高中政治；人本主义；教学理念
由于高中生已经具备了一定的认知能力，如果在高中政治教学中，教师还是盲目遵循传统课堂“一刀切”的教学模式，那么就会影响教学质量的提升。人本主义教学理念与素质教学内容相得益彰，实现了对学生情感的塑造，帮助他们形成了正确的人生观和价值观，端正了思想认识。
一、树立以人为本的教学观念
人本主义的教学理念，弱化了传统课堂上教师的主导地位，让学生在课堂上的学习趋于多元化。所以，教师要在高中政治教学中树立以人为本的教学观念，让学生重视政治内容的学习。传统的政治教学课堂，教师多是关注自己讲授了多少的知识点，而忽略了学生切实的学习感受，过分突出了考试内容的重要性；而以人为本的教学观念，则是将教学的重点放到了“人”的身上，调动了学生自身的学习积极性，让他们由原来的被动接受，变成主动探究。
例如，在高中政治课堂上讲授“多彩的消费”这一章节的内容时，学生开始预习之前教师不妨鼓励学生带着自己的消费观念来学习。学生在预习过程中发现那些和自己消费观念存在差异的内容时，要大胆陈述自己的观点。如传统的消费观念是“攒钱消费”，但在时下却流行“贷款消费”，有些学生可能会对这两种消费理念产生不同的意见。针对这样的问题，教师可以让学生站在自身的立场对这些消费内容进行分析；可以让持有不同消费观念的学生进行辩论，教师进行总结。这样的教学使学生在运用教材内容的同时，将知识延伸到现实生活中，凸显以人为本的教学观念。
二、营造出多元化的学习氛围
任何教师在教学中都难以避免的一个问题就是，如何调和学生在学习中存在的差异性。由于教学条件的限制，教师难以对每一名学生都进行细致入微的辅导。针对这样的情况，教师可以借助以人为本的教学念，营造多元化的学习氛围，调动学生的学习兴趣，让他们进行自主学习。这样一方面节省了教师的教学精力，另一方面还可以加深学生对内容的理解，提高教学质量。
作为一门侧重于思想教学的学科，教师的教学不要仅仅局限于课堂，针对特定的内容可以开展适当的实践活动。例如，学习“文化的继承性和文化发展”时，由于高中生在生活中接触过相应的内容，所以在学习前他们已经具备基本的学习基础。教师在教学中可以组织学生去参观校园周边的传统古迹、文化中心，引导学生观察分析并详细了解影响文化发展的因素有哪些？同时，教师可以针对学生的学习能力设计出相关的实践活动。针对学困生，主要让他们结合实践巩固“文化继承性”和“文化发展”的相关概念内容；针对中等生和学优生，不妨让他们以具体的实践内容为主线，设计出一份关于“文化传承和发展”的计划书，这样既能掌握教材内容，同时還可以在这个基础上做出合理延伸，这样的学习更加多元化。
三、引入丰富的课堂教学方法
随着我国教育事业的大力发展，各种新型的教学方法也如同雨后春笋般涌现了出来，这对于教师的教学来说有着极大的好处。但是在实际调查中却发现，有些政治教师过于追求新颖，将一些教学手段盲目套用，非但没有提高教学质量，反而打乱了学生正常的学习节奏。针对这样的情况，教师要立足于人本主义，在使用新方法的同时，虚心接受学生给出的反馈，不断对教学方法进行改进。
以“中华文化和民族精神”的学习为例。教师在正式开讲前，可以让学生以“中华文化”和“民族精神”为主题进行简短演讲。当学生讲到青铜器在中华文化中所占据的地位时，教师可以利用多媒体技术为学生展示“四羊方尊”“后母戊鼎”等影像资料，与学生进行互动。在“民族精神”的讲解中，教师可以利用多媒体播放《黄河大合唱》等音乐作品，让学生从心底里对将要学习的内容产生情感认知，便于教师后续的讲解。同时，教师可以鼓励有意见、有想法的学生上台对教师的教学内容进行补充。这种模式充分发挥了人本主义的教学特点，让课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生的“大合唱”。
总而言之，在高中政治的教学中，教师要在立足于人本主义的基础上，把握好政治教学的方向，并将学生的学习特点综合进来，不断创新教学手段，帮助学生形成良好的思想品质和行为习惯。
参考文献：
[1]崔艳华.浅析高中政治课堂教学中的人本主义[J].时代教育，2016（10）：159.
[2]肖伟元.高中政治教学中的人本主义教育[J].高考，2016（9）：260.
[3]胡长波.浅析人本主义在高中政治教学中的应用[J].考试周刊，2016（5）：107.
关键词：高中政治；人本主义；教学理念
由于高中生已经具备了一定的认知能力，如果在高中政治教学中，教师还是盲目遵循传统课堂“一刀切”的教学模式，那么就会影响教学质量的提升。人本主义教学理念与素质教学内容相得益彰，实现了对学生情感的塑造，帮助他们形成了正确的人生观和价值观，端正了思想认识。
一、树立以人为本的教学观念
人本主义的教学理念，弱化了传统课堂上教师的主导地位，让学生在课堂上的学习趋于多元化。所以，教师要在高中政治教学中树立以人为本的教学观念，让学生重视政治内容的学习。传统的政治教学课堂，教师多是关注自己讲授了多少的知识点，而忽略了学生切实的学习感受，过分突出了考试内容的重要性；而以人为本的教学观念，则是将教学的重点放到了“人”的身上，调动了学生自身的学习积极性，让他们由原来的被动接受，变成主动探究。
例如，在高中政治课堂上讲授“多彩的消费”这一章节的内容时，学生开始预习之前教师不妨鼓励学生带着自己的消费观念来学习。学生在预习过程中发现那些和自己消费观念存在差异的内容时，要大胆陈述自己的观点。如传统的消费观念是“攒钱消费”，但在时下却流行“贷款消费”，有些学生可能会对这两种消费理念产生不同的意见。针对这样的问题，教师可以让学生站在自身的立场对这些消费内容进行分析；可以让持有不同消费观念的学生进行辩论，教师进行总结。这样的教学使学生在运用教材内容的同时，将知识延伸到现实生活中，凸显以人为本的教学观念。
二、营造出多元化的学习氛围
任何教师在教学中都难以避免的一个问题就是，如何调和学生在学习中存在的差异性。由于教学条件的限制，教师难以对每一名学生都进行细致入微的辅导。针对这样的情况，教师可以借助以人为本的教学念，营造多元化的学习氛围，调动学生的学习兴趣，让他们进行自主学习。这样一方面节省了教师的教学精力，另一方面还可以加深学生对内容的理解，提高教学质量。
作为一门侧重于思想教学的学科，教师的教学不要仅仅局限于课堂，针对特定的内容可以开展适当的实践活动。例如，学习“文化的继承性和文化发展”时，由于高中生在生活中接触过相应的内容，所以在学习前他们已经具备基本的学习基础。教师在教学中可以组织学生去参观校园周边的传统古迹、文化中心，引导学生观察分析并详细了解影响文化发展的因素有哪些？同时，教师可以针对学生的学习能力设计出相关的实践活动。针对学困生，主要让他们结合实践巩固“文化继承性”和“文化发展”的相关概念内容；针对中等生和学优生，不妨让他们以具体的实践内容为主线，设计出一份关于“文化传承和发展”的计划书，这样既能掌握教材内容，同时還可以在这个基础上做出合理延伸，这样的学习更加多元化。
三、引入丰富的课堂教学方法
随着我国教育事业的大力发展，各种新型的教学方法也如同雨后春笋般涌现了出来，这对于教师的教学来说有着极大的好处。但是在实际调查中却发现，有些政治教师过于追求新颖，将一些教学手段盲目套用，非但没有提高教学质量，反而打乱了学生正常的学习节奏。针对这样的情况，教师要立足于人本主义，在使用新方法的同时，虚心接受学生给出的反馈，不断对教学方法进行改进。
以“中华文化和民族精神”的学习为例。教师在正式开讲前，可以让学生以“中华文化”和“民族精神”为主题进行简短演讲。当学生讲到青铜器在中华文化中所占据的地位时，教师可以利用多媒体技术为学生展示“四羊方尊”“后母戊鼎”等影像资料，与学生进行互动。在“民族精神”的讲解中，教师可以利用多媒体播放《黄河大合唱》等音乐作品，让学生从心底里对将要学习的内容产生情感认知，便于教师后续的讲解。同时，教师可以鼓励有意见、有想法的学生上台对教师的教学内容进行补充。这种模式充分发挥了人本主义的教学特点，让课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生的“大合唱”。
总而言之，在高中政治的教学中，教师要在立足于人本主义的基础上，把握好政治教学的方向，并将学生的学习特点综合进来，不断创新教学手段，帮助学生形成良好的思想品质和行为习惯。
参考文献：
[1]崔艳华.浅析高中政治课堂教学中的人本主义[J].时代教育，2016（10）：159.
[2]肖伟元.高中政治教学中的人本主义教育[J].高考，2016（9）：260.
[3]胡长波.浅析人本主义在高中政治教学中的应用[J].考试周刊，2016（5）：107.