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[摘要]：结合当前英语人才的迫切需求与职业学校英语教学的现状，为了提高人才素质和课堂效率，增强学生学习英语的兴趣，培养学生的的团队协作精神和自主学习的能力，突出学生在学习中的主体作用，养成良好的学习习惯，有必要在职业学校英语教学中开展小组分层合作的教学模式，把英语教学建立在生生资源利用和人际交流上。
[关键词]：小组分层 合作学习 中专英语教学 优势 主体
1． 引言
随着中国的发展和国际地位的提高，世界更加迫切地需要了解中国。作为交流工具之一的英语在我国受到了前所未有的全民重视，而国家对外语人才的需求也更加迫切。在这种形势的要求下，我国的中小学英语教学开始越来越重视小组分层合作教学模式。这种教学模式与传统的教学模式相比，有着诸多的优势。结合职业学校英语教学与学生基础薄弱的现状，有必要采用这一模式。本文试结合笔者的教学实践，谈谈对职业中专英语教学小组分层组合作教学模式的一些看法。
2． 小组分层合作教学的涵义
小组分层合作教学法，是根据教材的特点，根据职业学校学生英语成绩薄弱的实际，对学生分组分层，小组可分成 6或8人一组，教师让学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组，但是小组成员得包括A，B，C三个层次，并确定相应的，依次递进的教学目标。在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力也得到发展。而学生间的“合作学习”是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。
3． 在职业学校英语教学中实施小组分层合作教学的必要性
首先，长期采用单一的班级授课制会带来诸多弊端：教学效率不高；教师讲，学生听，学生很被动；千篇一律的方式，使学生的个性得不到很好的发展。其次，教材的特点主要是培养学生对英语听、说、读、写的能力，听说摆在其首，可见这二者的重要性。这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。第三，班级大小直接影响教学效果，通常情况下，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更明显。现在大部分职业学校仍采用大班教学，一个班级五六十人，要在这么大的班级里对基础截然不同的学生们进行外语教学，老师也只能为了按时完成教学任务，在讲台上口若悬河，一讲到底，而忽视了对学习的主体—学生及其学习语言的过程和方式的关注。实际效果则是：课堂效率偏低，学生能动性差。所以，优化英语课堂教学的组织形式，提高英语教学效率，小组分层合作教学势在必行。
4． 小组分层合作教学模式的优势
分组合作教学比起传统教学确实有其独特的优势，概括起来有以下几点：1） 有利于提高课堂效率，使课堂教学生动有趣。传统教学是在课堂教学中，教师以讲授、叙述、解释为主，学生的学习过程是接受式的。教师个人输出信息与学生接受反馈信息形成的只是单向或双向渠道。这样，师生单向、双向交际使学生实践机会少，效果不尽理想。但如果现在采用小组分层合作形式，教师就成了策化师，充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”，“合作技巧培训员”等多种角色，这样便形成师生网状或学生网状联系结构，即师生或生生之间交流信息成网状形。这样，学生或师生之间有更多的交流、讨论、实践机会，提高课堂教学效率。由于丰富多样的小组活动的展开，各个层次的学生在学习过程中都能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望，而合作学习也给学生之间提供了更多的交流机会。2） 体现了以学生为主体的教学思想，充分发挥学生的主观能动性， 增强团队合作精神。班级是由学生组成的集体。班级不是个体简单的总和，而是大于总和。这个“大于”部分就在于他的社会性、交际性。在分组合作教学模式中，教师能发挥主导作用，引导学生发挥主体作用；可以把学生组织起来开展活动，进行交际，极大地体现班级的社会性，使A，B，C三个层次的学生的自觉能动性得到发挥。3） 有利于发展学生的个性，发展学生的创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于青少年学生增强好胜的心理，在小组活动中经常会创造性地想出一些新点子，这样，一方面使自己的语言综合运用能力得到锻炼，另一方面在求同存异的大前提下，各小组成员都不同程度地提高了自己的思辨能力和解决问题的能力。由于这种能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务。
5． 小组分层合作教学的实践性操作
1） 合理分组：把班级分成若干个小组，每组6-8人，每个小组包含A，B，C三个层次（即混层合作式）。教学中不同的教学内容创设不同的情境，而在同一节课的同一情境中，不同层次的学生完成不同层次的学习任务，进而达到不同层次的学习目标。在学习过程中，学生根据自己的学习目标，通过师生合作，学生之间的合作，个人与小组的合作，小组与小组的合作，在小组中学习，在合作中学习，在情境中学习，不同层次的合作使学生对课文有了进一步的理解，既提高了课堂效率，也达到了让学生通过合作自主学习的目的。在小组中学习，学生可以畅所欲言，毫无拘束的表达自己的意见，提出不懂之处。A层可以利用自己的学习优势帮助B层和C层，这样既解决了教师照顾不周的难题，也使A层加深了对知识的理解，发展了能力。2） 组员任务：组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳，其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。3） 评价方式：采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式，应采用形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知识、语言技能、交际能力、参与意识等多方面的进步。
6. 小组分层合作教学后的反思
综上所述，小组分层合作教学法在英语教学中的应用使难于理解的课文变得容易起来，使原来呆板的课堂变得生动起来，使每个学生尝到成功的喜悦。小组分层合作的形式使学生学会了合作，并且在合作中都有所进步，最终达到大家共同进步。使学生爱学，乐学，善学，层层递进，层层提高。但是这种教学法也存在其自身的弊端，比如，采取分层合作进行课堂教学会使教师忽视A层学生的潜在能力，有时也会使教师顾此失彼，把大部分注意力都放在C层学生身上，从而使一些学生失去学习兴趣。因此，在教学中，教师应积极的创设各种情境，为不同的层次设计不同的问题，使各层次的学生在同一情境下共同学习，共同进步。使英语课变成丰富多彩、生动有趣的天地。同时也要注意使用得当，以避免顾此失彼影响学生兴趣和积极性。
7. 结束语
小组分层合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用，充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，真正把英语教学建立在人际交流上。
[关键词]：小组分层 合作学习 中专英语教学 优势 主体
1． 引言
随着中国的发展和国际地位的提高，世界更加迫切地需要了解中国。作为交流工具之一的英语在我国受到了前所未有的全民重视，而国家对外语人才的需求也更加迫切。在这种形势的要求下，我国的中小学英语教学开始越来越重视小组分层合作教学模式。这种教学模式与传统的教学模式相比，有着诸多的优势。结合职业学校英语教学与学生基础薄弱的现状，有必要采用这一模式。本文试结合笔者的教学实践，谈谈对职业中专英语教学小组分层组合作教学模式的一些看法。
2． 小组分层合作教学的涵义
小组分层合作教学法，是根据教材的特点，根据职业学校学生英语成绩薄弱的实际，对学生分组分层，小组可分成 6或8人一组，教师让学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组，但是小组成员得包括A，B，C三个层次，并确定相应的，依次递进的教学目标。在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力也得到发展。而学生间的“合作学习”是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。
3． 在职业学校英语教学中实施小组分层合作教学的必要性
首先，长期采用单一的班级授课制会带来诸多弊端：教学效率不高；教师讲，学生听，学生很被动；千篇一律的方式，使学生的个性得不到很好的发展。其次，教材的特点主要是培养学生对英语听、说、读、写的能力，听说摆在其首，可见这二者的重要性。这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。第三，班级大小直接影响教学效果，通常情况下，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更明显。现在大部分职业学校仍采用大班教学，一个班级五六十人，要在这么大的班级里对基础截然不同的学生们进行外语教学，老师也只能为了按时完成教学任务，在讲台上口若悬河，一讲到底，而忽视了对学习的主体—学生及其学习语言的过程和方式的关注。实际效果则是：课堂效率偏低，学生能动性差。所以，优化英语课堂教学的组织形式，提高英语教学效率，小组分层合作教学势在必行。
4． 小组分层合作教学模式的优势
分组合作教学比起传统教学确实有其独特的优势，概括起来有以下几点：1） 有利于提高课堂效率，使课堂教学生动有趣。传统教学是在课堂教学中，教师以讲授、叙述、解释为主，学生的学习过程是接受式的。教师个人输出信息与学生接受反馈信息形成的只是单向或双向渠道。这样，师生单向、双向交际使学生实践机会少，效果不尽理想。但如果现在采用小组分层合作形式，教师就成了策化师，充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”，“合作技巧培训员”等多种角色，这样便形成师生网状或学生网状联系结构，即师生或生生之间交流信息成网状形。这样，学生或师生之间有更多的交流、讨论、实践机会，提高课堂教学效率。由于丰富多样的小组活动的展开，各个层次的学生在学习过程中都能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望，而合作学习也给学生之间提供了更多的交流机会。2） 体现了以学生为主体的教学思想，充分发挥学生的主观能动性， 增强团队合作精神。班级是由学生组成的集体。班级不是个体简单的总和，而是大于总和。这个“大于”部分就在于他的社会性、交际性。在分组合作教学模式中，教师能发挥主导作用，引导学生发挥主体作用；可以把学生组织起来开展活动，进行交际，极大地体现班级的社会性，使A，B，C三个层次的学生的自觉能动性得到发挥。3） 有利于发展学生的个性，发展学生的创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于青少年学生增强好胜的心理，在小组活动中经常会创造性地想出一些新点子，这样，一方面使自己的语言综合运用能力得到锻炼，另一方面在求同存异的大前提下，各小组成员都不同程度地提高了自己的思辨能力和解决问题的能力。由于这种能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务。
5． 小组分层合作教学的实践性操作
1） 合理分组：把班级分成若干个小组，每组6-8人，每个小组包含A，B，C三个层次（即混层合作式）。教学中不同的教学内容创设不同的情境，而在同一节课的同一情境中，不同层次的学生完成不同层次的学习任务，进而达到不同层次的学习目标。在学习过程中，学生根据自己的学习目标，通过师生合作，学生之间的合作，个人与小组的合作，小组与小组的合作，在小组中学习，在合作中学习，在情境中学习，不同层次的合作使学生对课文有了进一步的理解，既提高了课堂效率，也达到了让学生通过合作自主学习的目的。在小组中学习，学生可以畅所欲言，毫无拘束的表达自己的意见，提出不懂之处。A层可以利用自己的学习优势帮助B层和C层，这样既解决了教师照顾不周的难题，也使A层加深了对知识的理解，发展了能力。2） 组员任务：组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳，其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。3） 评价方式：采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式，应采用形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知识、语言技能、交际能力、参与意识等多方面的进步。
6. 小组分层合作教学后的反思
综上所述，小组分层合作教学法在英语教学中的应用使难于理解的课文变得容易起来，使原来呆板的课堂变得生动起来，使每个学生尝到成功的喜悦。小组分层合作的形式使学生学会了合作，并且在合作中都有所进步，最终达到大家共同进步。使学生爱学，乐学，善学，层层递进，层层提高。但是这种教学法也存在其自身的弊端，比如，采取分层合作进行课堂教学会使教师忽视A层学生的潜在能力，有时也会使教师顾此失彼，把大部分注意力都放在C层学生身上，从而使一些学生失去学习兴趣。因此，在教学中，教师应积极的创设各种情境，为不同的层次设计不同的问题，使各层次的学生在同一情境下共同学习，共同进步。使英语课变成丰富多彩、生动有趣的天地。同时也要注意使用得当，以避免顾此失彼影响学生兴趣和积极性。
7. 结束语
小组分层合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用，充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，真正把英语教学建立在人际交流上。