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摘要：课堂教学的时间和空间是有限的，很多时候学生的学只停留在浅层思维的层面，还不能够实现对知识的迁移；针对当前学生在初中道德与法治课中的学习现状，将陶行知的“教学做”合一的思想与学校的校园文化相融合，将“行文化”渗透于初中道德与法治课堂，以“行为先”“知行合一”的主张，实现学科育人的目标，从而有效地提升学生的思维能力、学习能力和文化认同感。
关键词：行文化；道德与法治；校园文化
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0049
一、如何解读“行文化”
文中的“行文化”是本校在不断发展的过程中所形成的学校文化。“行文化”主要包括行健、行善、行志、行知、行美，旨在培养德智体美劳全面发展的学生。在研究学校发展过程中，结合陶行知先生的“行是知之始”的教育思想，提炼了“行文化”。在其指引下，学校以立德树人的教育根本任务为核心，致力于培养健康、智慧、行商素养高的“五行”（行健、行善、行志、行知、行美）学生，促进学生全面发展。
二、如何看待“行文化“的价值意蕴
1.渗透“行文化”理念，引领学生发展
思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，承载着“帮助学生确立正确的政治方向”“提高思想政治学科核心素养”和“增强社会理解和参与能力”的三重使命。融合“以行为先”“行知合一”的“行文化”，是将学科育人与之相结合。从道德与法治学科教学角度来看，渗透“行文化”的意义指对教育对象学生的意义，不只是知识本身或应试的意义，更在于道德法治知识从行健、行善、行志、行知、行美五方面去提升，也体现了知识由“公共性”向“个体性”的转化。
2.坚持做中学的思想，增强学生体验促进知识转化
从构成上看，政治学科能力主要包括学习理解能力、实践应用能力、创新潜移能力。将“行文化”的理念注入道德与法治课堂，把学生外在活动与内在活动、感性认识与理性认识有机结合起来，强调通过学生的“行”，即实践活动、参与进行学习，使道德与法治的知识成为学生的自我活动、自我感悟、自我体验。体验和感悟意味着学生的生命参与，使学生在完成学科任务的过程中探索与提升学科能力的途径和方法。
三、如何在道德与法治课中融入“行文化”的教学实践
陶行知先生主张教学做合一，对于学生而言，在做中学提升学科素养；对于初中道德与法治课教师，先要自身认同“行文化”，才能找出方法和策略去落实。
1.以“行”补“形”——通过生活创设情境
在提倡情境体验式教学中，部分教师一味追求“体验”，以体验活动替代知识的讲解，创设的情境也存在一定的盲目性、随意性，使活动体验流于形式。“行文化”以“做中学”的理念为主旨，通过联系生活创造情境，引导学生联系生活，走进生活去体验和理解知识的内在意义和价值。例如，八下第二单元《权利与义务》中，学习如何依法行使权利时，可以利用实际经历创设情境，学生讲述自己在消费过程中经历过的实例，与同学分享自己的经验和教训。结合案例，教师对学生的看法、做法进行评价指导，肯定正确做法，指出存在的错误和不当，引导学生懂得用正当途径处理日常生活中的各种纠纷，依法行使权利，维护自身利益。可见，用“行”即生活实践去弥补“形”即课堂中存在的形式主义，有助于形成学生从生活中学习、从实践中学习的习惯，并养成解决实际问题的真能力。
2.以“行”导“知”——深度教学激活深度思维
在初中道德与法治课中坚持以“行”导“知”，即以“行文化”打造学生的学科素养，一方面教师自身要对教材钻得深、研得透，坚持做中学，教学做合一；另一方面从学生的角度出发，引导学生进行深度思维，实现知识与思维的同步发展。所以，教师要善于挖掘学科自身的独特魅力，将“行文化”融入道德与法治课堂。例如，垃圾分类中的问题可以结合九年级上第三单元中的《建设美丽中国》进行教学。在课前先布置给学生作业：每天倾倒一次垃圾。任务布置时需要分类，需要选择时间，让学生统计所在小区和社区的垃圾投放点和时间，第一次投放垃圾和近期投放垃圾所用时间对比。在发现效率提高的同时，感受周边环境的变化离不开环保工人和每位公民的努力。通过切身经历后，学生在垃圾分类和环境保护方面的认识更上一个台阶，能理解垃圾分类有利于节约资源和保护环境，有利于绿色发展、可持续发展，更有利于建设美丽的文明城市。从行善和行美的角度去亲近社会、关心社会，有利于运用行动上的美。
3.以“行”促“学”——活动化教学增强探究技能
政治课程要坚持显性教育和隐形教育相统一，通过学生的“行”进行学习，不仅用身体亲身体验，也用心灵去亲自感悟。例如，道德与法治课九年级上《守望精神家园》，课前的目标设计感受家乡文化的魅力和校园文化的魅力，增强对家乡文化的认同感，从而激发学生爱学校、爱家乡、爱祖国的情感。一方面，可以加深学生对中国特色社会主义文化的认识，设计活动，分别从苏州历史博物馆、革命纪念馆、古镇乡村，说出你所选择地的代表人物、特色、精神、文化，要求分小组做好调查记录，写好调研日志。最后，分小组汇报本组活动成果，与全班同学交流。在课后延展为如何推进家乡文化建设出谋划策。另一方面，也可以开展志愿者活动，走进社区，做环保小卫士，给社区居民讲解垃圾分类小常识，走进商场和超市开展消费者防诈骗小贴士，比如设计小活动，答对题目可以换取奖品一份，这份奖品可以是同学用废旧物品亲手制作的创意小礼品。这样，用“行”促学激发学生的学习积极性和对知识的创造性，能给他们接触社会、拓宽视野提供更多的机会，引导学生树立和践行社会主义核心价值观，做好知识的内化践行，从而成为有理想、有本领、有担当的社会主义时代新人。
总之，“行文化”渗透初中道德与法治課堂，能更好地践行“行为先”“知行合一”的先进教学理念，能有效地施行以“行”补“形”，以“行”导“知”，以“行”促“学”，能激活学生的创新思维，促使学生增强探究技能，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]孙彩平，蒋海晖.知识的道德意义：兼论学科教学中道德意义的挖掘[J].中小学德育，2012（10）.
[2]李晓东，郑海水，殷玥.政治学科能力及其表现研究[J].教育参考，2017（5）.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎南行中学215000）
关键词：行文化；道德与法治；校园文化
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0049
一、如何解读“行文化”
文中的“行文化”是本校在不断发展的过程中所形成的学校文化。“行文化”主要包括行健、行善、行志、行知、行美，旨在培养德智体美劳全面发展的学生。在研究学校发展过程中，结合陶行知先生的“行是知之始”的教育思想，提炼了“行文化”。在其指引下，学校以立德树人的教育根本任务为核心，致力于培养健康、智慧、行商素养高的“五行”（行健、行善、行志、行知、行美）学生，促进学生全面发展。
二、如何看待“行文化“的价值意蕴
1.渗透“行文化”理念，引领学生发展
思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，承载着“帮助学生确立正确的政治方向”“提高思想政治学科核心素养”和“增强社会理解和参与能力”的三重使命。融合“以行为先”“行知合一”的“行文化”，是将学科育人与之相结合。从道德与法治学科教学角度来看，渗透“行文化”的意义指对教育对象学生的意义，不只是知识本身或应试的意义，更在于道德法治知识从行健、行善、行志、行知、行美五方面去提升，也体现了知识由“公共性”向“个体性”的转化。
2.坚持做中学的思想，增强学生体验促进知识转化
从构成上看，政治学科能力主要包括学习理解能力、实践应用能力、创新潜移能力。将“行文化”的理念注入道德与法治课堂，把学生外在活动与内在活动、感性认识与理性认识有机结合起来，强调通过学生的“行”，即实践活动、参与进行学习，使道德与法治的知识成为学生的自我活动、自我感悟、自我体验。体验和感悟意味着学生的生命参与，使学生在完成学科任务的过程中探索与提升学科能力的途径和方法。
三、如何在道德与法治课中融入“行文化”的教学实践
陶行知先生主张教学做合一，对于学生而言，在做中学提升学科素养；对于初中道德与法治课教师，先要自身认同“行文化”，才能找出方法和策略去落实。
1.以“行”补“形”——通过生活创设情境
在提倡情境体验式教学中，部分教师一味追求“体验”，以体验活动替代知识的讲解，创设的情境也存在一定的盲目性、随意性，使活动体验流于形式。“行文化”以“做中学”的理念为主旨，通过联系生活创造情境，引导学生联系生活，走进生活去体验和理解知识的内在意义和价值。例如，八下第二单元《权利与义务》中，学习如何依法行使权利时，可以利用实际经历创设情境，学生讲述自己在消费过程中经历过的实例，与同学分享自己的经验和教训。结合案例，教师对学生的看法、做法进行评价指导，肯定正确做法，指出存在的错误和不当，引导学生懂得用正当途径处理日常生活中的各种纠纷，依法行使权利，维护自身利益。可见，用“行”即生活实践去弥补“形”即课堂中存在的形式主义，有助于形成学生从生活中学习、从实践中学习的习惯，并养成解决实际问题的真能力。
2.以“行”导“知”——深度教学激活深度思维
在初中道德与法治课中坚持以“行”导“知”，即以“行文化”打造学生的学科素养，一方面教师自身要对教材钻得深、研得透，坚持做中学，教学做合一；另一方面从学生的角度出发，引导学生进行深度思维，实现知识与思维的同步发展。所以，教师要善于挖掘学科自身的独特魅力，将“行文化”融入道德与法治课堂。例如，垃圾分类中的问题可以结合九年级上第三单元中的《建设美丽中国》进行教学。在课前先布置给学生作业：每天倾倒一次垃圾。任务布置时需要分类，需要选择时间，让学生统计所在小区和社区的垃圾投放点和时间，第一次投放垃圾和近期投放垃圾所用时间对比。在发现效率提高的同时，感受周边环境的变化离不开环保工人和每位公民的努力。通过切身经历后，学生在垃圾分类和环境保护方面的认识更上一个台阶，能理解垃圾分类有利于节约资源和保护环境，有利于绿色发展、可持续发展，更有利于建设美丽的文明城市。从行善和行美的角度去亲近社会、关心社会，有利于运用行动上的美。
3.以“行”促“学”——活动化教学增强探究技能
政治课程要坚持显性教育和隐形教育相统一，通过学生的“行”进行学习，不仅用身体亲身体验，也用心灵去亲自感悟。例如，道德与法治课九年级上《守望精神家园》，课前的目标设计感受家乡文化的魅力和校园文化的魅力，增强对家乡文化的认同感，从而激发学生爱学校、爱家乡、爱祖国的情感。一方面，可以加深学生对中国特色社会主义文化的认识，设计活动，分别从苏州历史博物馆、革命纪念馆、古镇乡村，说出你所选择地的代表人物、特色、精神、文化，要求分小组做好调查记录，写好调研日志。最后，分小组汇报本组活动成果，与全班同学交流。在课后延展为如何推进家乡文化建设出谋划策。另一方面，也可以开展志愿者活动，走进社区，做环保小卫士，给社区居民讲解垃圾分类小常识，走进商场和超市开展消费者防诈骗小贴士，比如设计小活动，答对题目可以换取奖品一份，这份奖品可以是同学用废旧物品亲手制作的创意小礼品。这样，用“行”促学激发学生的学习积极性和对知识的创造性，能给他们接触社会、拓宽视野提供更多的机会，引导学生树立和践行社会主义核心价值观，做好知识的内化践行，从而成为有理想、有本领、有担当的社会主义时代新人。
总之，“行文化”渗透初中道德与法治課堂，能更好地践行“行为先”“知行合一”的先进教学理念，能有效地施行以“行”补“形”，以“行”导“知”，以“行”促“学”，能激活学生的创新思维，促使学生增强探究技能，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]孙彩平，蒋海晖.知识的道德意义：兼论学科教学中道德意义的挖掘[J].中小学德育，2012（10）.
[2]李晓东，郑海水，殷玥.政治学科能力及其表现研究[J].教育参考，2017（5）.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎南行中学215000）