论文部分内容阅读
随着现代网络技术的迅猛发展，微信已悄然走进我们的生活。它不仅带来了生活的便利，促进了人与人之间的情感交流，也给我们的语文教学带来福音，为枯燥的作文教学注入了活力和新的内涵。
一、小积累——让巧妇不再“无米”
平时积累得多，写作时方能自然倾吐，水到渠成。为丰富学生的知识底蕴，每学一篇课文，教师都会安排一个学生搜集、整理相关语文知识，然后在班级语文微信平台上发布，让大家熟读成诵。例如，学习励志文章《小草和大树》时，要求学生摘录文中的成语、经典语句，阅读两个有关逆境成才的人物故事，背诵五句励志名言。学习古诗《闻官军收河南河北》，读背《春望》，对比诗人因收复失地而狂喜，因山河破碎而惆怅的不同心境，进一步感受杜甫忧国忧民的情怀和沉郁顿挫的诗风……
这种“无纸化”积累，“自助式”读背，释放了课堂学习的内存空间，促进了学习的巩固、类化和拓展，也培养了学生良好的学习习惯。
二、小贴士——让习作不再“跑偏”
结合习作要求，基于已有习作水平，教师定期推送温馨小贴士，如“审题一点通”“选材三字经”“叙事三部曲”等，给学生传经送宝，让习作得心应手，不再“跑偏”。
三年级学习描写春天，推送“写景小窍门”。学生的习作思路打开了，欢乐的春天便蹦跳着“走”来了。
1.瞧一瞧，春天里有哪些美丽的景物？绿油油的麦田、金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花……想写出春天的美，得描写它们的色彩哦！
2.春天里，你们看到了哪些小动物的身影？小燕子在天空中飞舞，勤劳的小蜜蜂忙着采蜜，小蝌蚪……让小动物也来作文中做客吧！
三、微课堂——让语用真实“落地”
学习语言的终极意義不是指向阅读本身，而是言语的表现与存在。语用是语言发展的重要途径，是生命发展的现实诉求，是语文教学的独当之任。教师要整合单元课程资源合理地选择“读写迁移点”开展网络微习作教学，拓宽语言教学的视阈，让“语用”真实“落地”。
如，四年级下册第五单元课文，教师这样指导学生描写“场面”。
1.钻研写法。结合《天鹅的故事》一文，教师提问：“老天鹅是怎样破冰的？在老天鹅的感召下，其他天鹅是怎样做的？”小结“点面结合”的写法及妙用。
2.迁移运用。播放学校运动会接力比赛的视频。假如你是运动会的解说员，会怎样介绍这个精彩瞬间？引导学生在脑海中抽象习作的“点”和“面”，构建语言表达的结构网，进行口头表达尝试。
3.举一反三。把这种方法运用到生活写作中。例如，清晨的菜场，晚上的居民广场舞，班级卫生大扫除，教师不在班级的时候……
这种微课教学是面向全体的“一对一”辅导，可以随时学习，随机播放，适合不同快慢学习节奏的学生学习。
四、微评价——让学生快乐“当家”
微信群给我们提供了资源共享、互评共改的平台。教师将班级学生的习作发入群里，或“笔者”自主撰文投稿，大家借助智能手机、平板电脑等移动设备自由地点击阅读、点评。如果众人点“赞”或评价良好，就将文章推送到班级公众号里光荣“发表”，推荐学生家长在朋友圈里转载传阅。让学生“当家作主”，满足了学生“自我实现”的心理需求，激活了语言创作的内驱力，有利于营造浓厚的习作氛围。
语文教学需要开放，需要与时俱进。基于学生的立场多一些思考，多一些大胆的探索实践，就一定会看到妙笔生花和那一串串幸福的笑颜。
（作者单位：江苏省金湖县实验小学）
（责任编辑 张 妤）
一、小积累——让巧妇不再“无米”
平时积累得多，写作时方能自然倾吐，水到渠成。为丰富学生的知识底蕴，每学一篇课文，教师都会安排一个学生搜集、整理相关语文知识，然后在班级语文微信平台上发布，让大家熟读成诵。例如，学习励志文章《小草和大树》时，要求学生摘录文中的成语、经典语句，阅读两个有关逆境成才的人物故事，背诵五句励志名言。学习古诗《闻官军收河南河北》，读背《春望》，对比诗人因收复失地而狂喜，因山河破碎而惆怅的不同心境，进一步感受杜甫忧国忧民的情怀和沉郁顿挫的诗风……
这种“无纸化”积累，“自助式”读背，释放了课堂学习的内存空间，促进了学习的巩固、类化和拓展，也培养了学生良好的学习习惯。
二、小贴士——让习作不再“跑偏”
结合习作要求，基于已有习作水平，教师定期推送温馨小贴士，如“审题一点通”“选材三字经”“叙事三部曲”等，给学生传经送宝，让习作得心应手，不再“跑偏”。
三年级学习描写春天，推送“写景小窍门”。学生的习作思路打开了，欢乐的春天便蹦跳着“走”来了。
1.瞧一瞧，春天里有哪些美丽的景物？绿油油的麦田、金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花……想写出春天的美，得描写它们的色彩哦！
2.春天里，你们看到了哪些小动物的身影？小燕子在天空中飞舞，勤劳的小蜜蜂忙着采蜜，小蝌蚪……让小动物也来作文中做客吧！
三、微课堂——让语用真实“落地”
学习语言的终极意義不是指向阅读本身，而是言语的表现与存在。语用是语言发展的重要途径，是生命发展的现实诉求，是语文教学的独当之任。教师要整合单元课程资源合理地选择“读写迁移点”开展网络微习作教学，拓宽语言教学的视阈，让“语用”真实“落地”。
如，四年级下册第五单元课文，教师这样指导学生描写“场面”。
1.钻研写法。结合《天鹅的故事》一文，教师提问：“老天鹅是怎样破冰的？在老天鹅的感召下，其他天鹅是怎样做的？”小结“点面结合”的写法及妙用。
2.迁移运用。播放学校运动会接力比赛的视频。假如你是运动会的解说员，会怎样介绍这个精彩瞬间？引导学生在脑海中抽象习作的“点”和“面”，构建语言表达的结构网，进行口头表达尝试。
3.举一反三。把这种方法运用到生活写作中。例如，清晨的菜场，晚上的居民广场舞，班级卫生大扫除，教师不在班级的时候……
这种微课教学是面向全体的“一对一”辅导，可以随时学习，随机播放，适合不同快慢学习节奏的学生学习。
四、微评价——让学生快乐“当家”
微信群给我们提供了资源共享、互评共改的平台。教师将班级学生的习作发入群里，或“笔者”自主撰文投稿，大家借助智能手机、平板电脑等移动设备自由地点击阅读、点评。如果众人点“赞”或评价良好，就将文章推送到班级公众号里光荣“发表”，推荐学生家长在朋友圈里转载传阅。让学生“当家作主”，满足了学生“自我实现”的心理需求，激活了语言创作的内驱力，有利于营造浓厚的习作氛围。
语文教学需要开放，需要与时俱进。基于学生的立场多一些思考，多一些大胆的探索实践，就一定会看到妙笔生花和那一串串幸福的笑颜。
（作者单位：江苏省金湖县实验小学）
（责任编辑 张 妤）