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摘 要：我国社会经济的飞速发展，对职业技术教育的课改提出了更高更新的要求。本文分析了当前职业技术教育中存在的问题，并提出了会计课教改新思路。
关键词：会计教学 课改 学生 中心
笔者从事会计专业教学多年，一直对传统的会计教学模式，即以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式存在一定的困惑。这种传统的课堂教学模式形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面。不难看出，这种传统教学模式的局限性是十分明显的，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这与现代社会对职业技能型人才培养的要求是不相符的，因此改变传统会计专业的教学模式，打造高效课堂模式势在必行。
2015年9月至12月，笔者有幸参加以学生为中心教学法（中英合作项目）骨干教师培训班的学习。培训班邀请了英国哈德斯菲尔德大学的卡梅尔教授作为主讲，卡梅尔教授分享了她在英国从教十余年的教学理念及教学方法，使笔者收获颇丰。笔者就如何以学生为中心进行教学，借鉴英国教学理念，结合自己在会计教学中的实际情况，归纳总结如下。
一、成功的课堂教学离不开精彩的课堂细节
英国教师在课堂上课的第一时间首先考虑的是学生的感受，会照顾学生的需求，当卡梅尔教授看到她的学生上课吹空调有点冷的时候，她会第一时间微笑地把她自己的围巾脱下围在那位学生身上，让学生顿时觉得很温暖。这就是英国教师教会笔者的：多留意教学细节，过程决定结果，细节决定成败。一堂成功的课堂教学离不开精彩的课堂细节。教师应多关注课堂细节，关注课堂细节就是追求教学的合理化、精确化、智慧化。只有多关注课堂细节，特别是捕捉学生在课堂上有价值的细节，才能使会计课堂教学焕发出更大的生命力，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教师的课堂教学质量。
在给学生上会计专业课时，笔者会随时留意学生的每一个眼神、每一句话、每个动作。时常留意学生有无开小差、有无与旁边的同学讲话，当课堂上出现学生吵闹、不安静的动作时，笔者会轻轻地举起右手，它代表的是安静之手（笔者在开学上第一节课时已告知学生），顿时课堂上会变得鸦雀无声，便于教师开展下一环节的教学。
二、把课堂主动权交给学生
在上会计专业课时，笔者会根据学生个人意愿，由学生自由分组。学生先自学本节课要学的内容，然后分组对课本上的知识点提出问题。笔者要求每个组的组员把这些问题用白纸写出来，张贴在教室后面的问题墙上，通过小组讨论和小组合作的方式，每解决一个问题，就要求学生自己划去问题墙上属于他们小组的提问，并给予他们组一个奖励。一个学期下来，每组学生的收获都很大，自学能力都得到了很大提高，他们变得爱学、会学了。
一个高效的会计专业教学课改活动，必须包括良好的会计专业课程的教学设计、学生的积极配合与参与、教学时间的合理掌控、能充分满足学生的需求、有效的评价（包括学生自评及互评）、新颖的教学方法与手段，以及学生独立性的培养及创造性思维的激发、教学场地与环境的配套、明确的奖惩机制。良好的会计专业课程教学设计不仅教学内容、教学方法、教学手段设计要合理，还包括学生活动时间的分配要合理；当然会计教学场地必须要与环境配套，如果不配套，势必会影响到会计教学活动的开展与实施；另外还要考虑中职学生的课堂参与度问题，课堂上学生参与度高，对教师开展会计专业教学活动将产生积极的影响。
如何有效评价学生在课堂上的学习呢？笔者借鉴英国教师的做法，多采用激励评价和鼓励评价，这就需要教师在课堂教学中扮演好“激发者”的角色，巧妙地运用多种激励性评价语言，激发学生的学习兴趣和求知欲望。注重激励性评价并不是一味追求肯定，放弃对学生应有的要求，给予不合时宜的评价，或者是避免否定性评价；而是要讲究语言艺术，寓“导”于“褒”中。如果学生在回答问题时声音不够大声，笔者会轻轻地说：“你的声音很好听，如果能够大声响亮一点会更好！”在学生回答问题且答对时，笔者会适当送给学生一些小礼物作为鼓励。通过教师的主导作用，把学生的主体作用、教科书的指导作用、旧知识的迁移作用、师生之间人际互动的情感表达作用充分发挥出来，以情动人、以事感人、以实激人，达到完成教学任务、提高学生学习能力的目的。笔者上课采用的是明确的小组奖惩机制，分别有预习、课堂练习、课堂提问、小组合作、小组讨论、小组评价六项内容考核，每节课表现好的组加3分、一般加2、打底加1分，其他一次减1分或加1分，一周结算一次分数（可以画张表张贴在后黑板予以公示）。对一周分数最高的小组适当奖励，对分数最低的小组适当惩罚。组长重点罚，因为他是领头人。
三、创新教学方法与手段
加强教学方法的改革与创新，让学生有机会在课堂教学上主动表现；让学生有机会参与教学活动，参与角色扮演、设计、研究和动手操作。这有利于开拓学生的思维，激发学生的专业兴趣，并相应提高他们的专业技能。
笔者在教学中会根据会计专业学科特点，充分利用网络技术和多媒体教学技术，将会计教学的内容形象化和具体化。如抽象的会计专业概念可以借助多媒体进行演示、模拟等，使枯燥的会计专业课堂充满活力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的专业兴趣。如在给学生上出纳岗位分岗实训课时，讲到支票环节，笔者会要求学生自编一个情景剧，通过角色扮演法，让学生深刻理解出纳岗位的工作职责与范围。在每一节课结束做课程小结时，笔者会要求学生以“滚雪球”游戏的方式，每组写上对该节课的课程反馈、对该组组员上该节课的学习评价（即我学会了什么、我明白了什么）及对教师的评价。
以学生为中心的会计专业教学，不仅在教学设计上要考虑到每个学生，要奖惩分明，分组要科学、合理，分组后教师要进行课堂掌控，多用肢体语言（如一个微笑的眼神、一个手势、一个静静地等候）来掌控课堂；另外还要考虑学生给予教师的反馈意见，如了解学生在该节课上知道了哪些学习内容，是否掌握了该节课教师所讲授的教学内容，在该节课上学生的错误所在以及学生什么时候会有这种错误的想法，为什么学生没有参与到这个教学环节中等等一系列的问题。
一节成功的会计课教学，离不开课前大量教学工作的准备。这就要求专业课教师在课前准备大量的教具，还要充分考虑到哪些会计课教学环节需要角色扮演，哪些环节需要现场演示教学等等。
“知识很重要，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是探索精神”，所以笔者认为作为一名会计专业课教师，不仅仅是传授知识、指导方法，更重要的是培养学生敢于探索的精神。这就要求教师一改传统教学模式，把被动教学变为主动教学，把课堂主动权交给学生，特别是在班级人数较多、学生水平参差不齐情况下，应科学合理地开展分组教学。
总之，一节成功的会计课教学离不开教师课前精心的准备，离不开学生的快乐学习，以及在快乐中掌握所学习的会计专业知识，这是会计专业课教师的职责所在。
参考文献：
[1]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]张大均，王映学.教学心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
（作者单位：广东省商业职业技术学校）
关键词：会计教学 课改 学生 中心
笔者从事会计专业教学多年，一直对传统的会计教学模式，即以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式存在一定的困惑。这种传统的课堂教学模式形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面。不难看出，这种传统教学模式的局限性是十分明显的，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这与现代社会对职业技能型人才培养的要求是不相符的，因此改变传统会计专业的教学模式，打造高效课堂模式势在必行。
2015年9月至12月，笔者有幸参加以学生为中心教学法（中英合作项目）骨干教师培训班的学习。培训班邀请了英国哈德斯菲尔德大学的卡梅尔教授作为主讲，卡梅尔教授分享了她在英国从教十余年的教学理念及教学方法，使笔者收获颇丰。笔者就如何以学生为中心进行教学，借鉴英国教学理念，结合自己在会计教学中的实际情况，归纳总结如下。
一、成功的课堂教学离不开精彩的课堂细节
英国教师在课堂上课的第一时间首先考虑的是学生的感受，会照顾学生的需求，当卡梅尔教授看到她的学生上课吹空调有点冷的时候，她会第一时间微笑地把她自己的围巾脱下围在那位学生身上，让学生顿时觉得很温暖。这就是英国教师教会笔者的：多留意教学细节，过程决定结果，细节决定成败。一堂成功的课堂教学离不开精彩的课堂细节。教师应多关注课堂细节，关注课堂细节就是追求教学的合理化、精确化、智慧化。只有多关注课堂细节，特别是捕捉学生在课堂上有价值的细节，才能使会计课堂教学焕发出更大的生命力，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教师的课堂教学质量。
在给学生上会计专业课时，笔者会随时留意学生的每一个眼神、每一句话、每个动作。时常留意学生有无开小差、有无与旁边的同学讲话，当课堂上出现学生吵闹、不安静的动作时，笔者会轻轻地举起右手，它代表的是安静之手（笔者在开学上第一节课时已告知学生），顿时课堂上会变得鸦雀无声，便于教师开展下一环节的教学。
二、把课堂主动权交给学生
在上会计专业课时，笔者会根据学生个人意愿，由学生自由分组。学生先自学本节课要学的内容，然后分组对课本上的知识点提出问题。笔者要求每个组的组员把这些问题用白纸写出来，张贴在教室后面的问题墙上，通过小组讨论和小组合作的方式，每解决一个问题，就要求学生自己划去问题墙上属于他们小组的提问，并给予他们组一个奖励。一个学期下来，每组学生的收获都很大，自学能力都得到了很大提高，他们变得爱学、会学了。
一个高效的会计专业教学课改活动，必须包括良好的会计专业课程的教学设计、学生的积极配合与参与、教学时间的合理掌控、能充分满足学生的需求、有效的评价（包括学生自评及互评）、新颖的教学方法与手段，以及学生独立性的培养及创造性思维的激发、教学场地与环境的配套、明确的奖惩机制。良好的会计专业课程教学设计不仅教学内容、教学方法、教学手段设计要合理，还包括学生活动时间的分配要合理；当然会计教学场地必须要与环境配套，如果不配套，势必会影响到会计教学活动的开展与实施；另外还要考虑中职学生的课堂参与度问题，课堂上学生参与度高，对教师开展会计专业教学活动将产生积极的影响。
如何有效评价学生在课堂上的学习呢？笔者借鉴英国教师的做法，多采用激励评价和鼓励评价，这就需要教师在课堂教学中扮演好“激发者”的角色，巧妙地运用多种激励性评价语言，激发学生的学习兴趣和求知欲望。注重激励性评价并不是一味追求肯定，放弃对学生应有的要求，给予不合时宜的评价，或者是避免否定性评价；而是要讲究语言艺术，寓“导”于“褒”中。如果学生在回答问题时声音不够大声，笔者会轻轻地说：“你的声音很好听，如果能够大声响亮一点会更好！”在学生回答问题且答对时，笔者会适当送给学生一些小礼物作为鼓励。通过教师的主导作用，把学生的主体作用、教科书的指导作用、旧知识的迁移作用、师生之间人际互动的情感表达作用充分发挥出来，以情动人、以事感人、以实激人，达到完成教学任务、提高学生学习能力的目的。笔者上课采用的是明确的小组奖惩机制，分别有预习、课堂练习、课堂提问、小组合作、小组讨论、小组评价六项内容考核，每节课表现好的组加3分、一般加2、打底加1分，其他一次减1分或加1分，一周结算一次分数（可以画张表张贴在后黑板予以公示）。对一周分数最高的小组适当奖励，对分数最低的小组适当惩罚。组长重点罚，因为他是领头人。
三、创新教学方法与手段
加强教学方法的改革与创新，让学生有机会在课堂教学上主动表现；让学生有机会参与教学活动，参与角色扮演、设计、研究和动手操作。这有利于开拓学生的思维，激发学生的专业兴趣，并相应提高他们的专业技能。
笔者在教学中会根据会计专业学科特点，充分利用网络技术和多媒体教学技术，将会计教学的内容形象化和具体化。如抽象的会计专业概念可以借助多媒体进行演示、模拟等，使枯燥的会计专业课堂充满活力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的专业兴趣。如在给学生上出纳岗位分岗实训课时，讲到支票环节，笔者会要求学生自编一个情景剧，通过角色扮演法，让学生深刻理解出纳岗位的工作职责与范围。在每一节课结束做课程小结时，笔者会要求学生以“滚雪球”游戏的方式，每组写上对该节课的课程反馈、对该组组员上该节课的学习评价（即我学会了什么、我明白了什么）及对教师的评价。
以学生为中心的会计专业教学，不仅在教学设计上要考虑到每个学生，要奖惩分明，分组要科学、合理，分组后教师要进行课堂掌控，多用肢体语言（如一个微笑的眼神、一个手势、一个静静地等候）来掌控课堂；另外还要考虑学生给予教师的反馈意见，如了解学生在该节课上知道了哪些学习内容，是否掌握了该节课教师所讲授的教学内容，在该节课上学生的错误所在以及学生什么时候会有这种错误的想法，为什么学生没有参与到这个教学环节中等等一系列的问题。
一节成功的会计课教学，离不开课前大量教学工作的准备。这就要求专业课教师在课前准备大量的教具，还要充分考虑到哪些会计课教学环节需要角色扮演，哪些环节需要现场演示教学等等。
“知识很重要，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是探索精神”，所以笔者认为作为一名会计专业课教师，不仅仅是传授知识、指导方法，更重要的是培养学生敢于探索的精神。这就要求教师一改传统教学模式，把被动教学变为主动教学，把课堂主动权交给学生，特别是在班级人数较多、学生水平参差不齐情况下，应科学合理地开展分组教学。
总之，一节成功的会计课教学离不开教师课前精心的准备，离不开学生的快乐学习，以及在快乐中掌握所学习的会计专业知识，这是会计专业课教师的职责所在。
参考文献：
[1]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]张大均，王映学.教学心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
（作者单位：广东省商业职业技术学校）