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在实际教学中，我们秉承“全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念，将“学导式”教学策略的探究与运用和小学生语感培养相结合，力求让语感在学生的自主探究中自然生成，并从以下方面做了初步的探究。
1 创设教学情境，感受形象催生语感
1．1 精心设计导语。善于用精美的导语去感染学生，创设情境，渲染气氛，以拨动学生的“情弦”。如教学《我的战友邱少云》，在“铺垫导入”环节中，教师播放了一段邱少云牺牲时的录像片段，并且配上感情深沉的导语作铺垫：“邱少云为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律，他那不怕牺牲的献身精神与日月同辉，与天地共存。他那光辉、英勇的形象永远铭刻在我们心中，”这样娓娓道来的导语不但使学生从形式上、内容上感受知识，更能受到强烈的语感熏陶。
1．2 充分利用多媒体。“学导式”小语教学中，教师经常用录音机播放美妙的配乐朗读，用ＣＡＩ展示课文中的诗情画意，用投影分层剖析课文的内在含义，能使教学过程有形、有音、有情、有境，使课堂气氛活跃，学生情趣盎然。如在学习《海底世界》、《荷花》、《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》这类课文时，学生通过观赏有关的景物录像，如闻其声，如见其形，如临其境便会激起强烈的求知欲，从而促进语感生成。
2 注重学法指导，自主探究培养语感
2．1 品。教材中精选的那些典范的佳作，其语言精雕细镂，妙不可言。如《古井》一文中，在“启导理解”最能显示古井特点和风格的“温情”、“哺育”两词这一环节，教师先引导学生设身处地地去感受慈母的“温情”，体会浸透在“哺育”一词中的伟大母爱，然后进行点拨：“温情”的“温”是“温暖、温和”的意思，“哺育”是“喂养、培养”的意思，从这两个词中可以看出古井像一位慈母。对这两个词有了初步的了解之后，再指导学生理解文中与这句话相呼应的“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”，在理解的基础上反复诵读，体会古井“以人写井、以井育人”的写法。这样，学生对语句和课文内容有了深入的理解，“古井”的形象跌然纸上，语感自然而生。
2．2 比。在“学习新知”的“启导理解”教学环节中让学生读读、讲讲、比比，在比较中体会整齐与错乱、形象与抽象、具体与空洞，在比较中加深对语言文字的理解程度。如教学《荷花》一课时，把文中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，改成“长”字，让学生比较。学生从比较中体会到“冒”字写出了荷花从茂密的荷叶中间透出来的动态美，如同一位亭亭玉立的少女，色彩鲜艳、美丽动人、超凡脱俗，眼前为之一亮。让学生强化语感体验。这样，抓关键词句比较，咀嚼，学生就能品出语气、神韵，领悟作者遣词造句的匠心独运。
2．3 补。就是让学生根据课文中的语言进行发散思维，进行语言补充，以训练学生的思维品质和语言表达能力。如《穷人》一课中，当渔夫要桑娜把孩子抱回来时，“但桑娜坐着一动不动。”为什么这时桑娜表现得一点儿也不激动，而且竟会一动不动呢?可以让学生研究讨论，分析得出许多原因：
“桑娜原以为渔夫要骂她，揍她，但想不到渔夫没有这样做，使她感到意外，所以呆住了。”
“因为桑娜已经把孩子抱过来了，感到自己做得很好。”
“桑娜似乎一时没听懂渔夫的话。”
“这时桑娜想到很多事，如可怜的西蒙、可爱的孩子，以后怎么生活。”
“桑娜被渔夫的善良深深感动了。”
这些理解、补充，对于加深学生对课文深层含义的领会和对人物思想品质的感受，不是教师的单纯讲解所能做到的。
3 拓宽训练渠道，自主实践增强语感
3．1 要让学生在课外生活中“采花酿蜜”。要引导学生做有心人，博采众长，不断雕琢语感。如让学生平时将大街上的广告牌、电视中的广告词、亭台楼阁的对联等，摘录下来，读一读、比一比。诸如”美好生活，从头开始”（理发店）、“关心别人，快乐自己”（电视公益广告）之类的广告语和“正是莺歌燕舞日，恰逢花好月圆时”等春联，短小精悍，琅琅上口，正是语感训练的好素材。同时，可让学生平时注意听广播、电视的播音(对白)，尤其是多听电视散文、诗歌。利用孩子们已有的语感去捕捉大千世界中的语感因素，不断地去听取、记忆、分析、比较，日积月累。
3．2 要让学生在课外大量阅读、感悟。大量实践表明：大凡爱看书的学生语感强，想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充课文相关的阅读材料，以弥补现行教学阅读量的不足。如读了《狱中联欢》后，就鼓励学生读《红岩》；学习了《卖火柴的小女孩》后，就介绍学生读《安徒生的童话选》等。也可以根据学生的实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生的视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语感，增强语感。
综上所述，语文学科有其自身的特点，语感的生成要靠学生自己去感悟、领会、反复实践，“学导式”教学策略在培养学生的自主、合作、探究能力，提高学生语文素养方面有着独特的优越性。在小语教学中应将两者有机地结合起来。
1 创设教学情境，感受形象催生语感
1．1 精心设计导语。善于用精美的导语去感染学生，创设情境，渲染气氛，以拨动学生的“情弦”。如教学《我的战友邱少云》，在“铺垫导入”环节中，教师播放了一段邱少云牺牲时的录像片段，并且配上感情深沉的导语作铺垫：“邱少云为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律，他那不怕牺牲的献身精神与日月同辉，与天地共存。他那光辉、英勇的形象永远铭刻在我们心中，”这样娓娓道来的导语不但使学生从形式上、内容上感受知识，更能受到强烈的语感熏陶。
1．2 充分利用多媒体。“学导式”小语教学中，教师经常用录音机播放美妙的配乐朗读，用ＣＡＩ展示课文中的诗情画意，用投影分层剖析课文的内在含义，能使教学过程有形、有音、有情、有境，使课堂气氛活跃，学生情趣盎然。如在学习《海底世界》、《荷花》、《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》这类课文时，学生通过观赏有关的景物录像，如闻其声，如见其形，如临其境便会激起强烈的求知欲，从而促进语感生成。
2 注重学法指导，自主探究培养语感
2．1 品。教材中精选的那些典范的佳作，其语言精雕细镂，妙不可言。如《古井》一文中，在“启导理解”最能显示古井特点和风格的“温情”、“哺育”两词这一环节，教师先引导学生设身处地地去感受慈母的“温情”，体会浸透在“哺育”一词中的伟大母爱，然后进行点拨：“温情”的“温”是“温暖、温和”的意思，“哺育”是“喂养、培养”的意思，从这两个词中可以看出古井像一位慈母。对这两个词有了初步的了解之后，再指导学生理解文中与这句话相呼应的“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”，在理解的基础上反复诵读，体会古井“以人写井、以井育人”的写法。这样，学生对语句和课文内容有了深入的理解，“古井”的形象跌然纸上，语感自然而生。
2．2 比。在“学习新知”的“启导理解”教学环节中让学生读读、讲讲、比比，在比较中体会整齐与错乱、形象与抽象、具体与空洞，在比较中加深对语言文字的理解程度。如教学《荷花》一课时，把文中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，改成“长”字，让学生比较。学生从比较中体会到“冒”字写出了荷花从茂密的荷叶中间透出来的动态美，如同一位亭亭玉立的少女，色彩鲜艳、美丽动人、超凡脱俗，眼前为之一亮。让学生强化语感体验。这样，抓关键词句比较，咀嚼，学生就能品出语气、神韵，领悟作者遣词造句的匠心独运。
2．3 补。就是让学生根据课文中的语言进行发散思维，进行语言补充，以训练学生的思维品质和语言表达能力。如《穷人》一课中，当渔夫要桑娜把孩子抱回来时，“但桑娜坐着一动不动。”为什么这时桑娜表现得一点儿也不激动，而且竟会一动不动呢?可以让学生研究讨论，分析得出许多原因：
“桑娜原以为渔夫要骂她，揍她，但想不到渔夫没有这样做，使她感到意外，所以呆住了。”
“因为桑娜已经把孩子抱过来了，感到自己做得很好。”
“桑娜似乎一时没听懂渔夫的话。”
“这时桑娜想到很多事，如可怜的西蒙、可爱的孩子，以后怎么生活。”
“桑娜被渔夫的善良深深感动了。”
这些理解、补充，对于加深学生对课文深层含义的领会和对人物思想品质的感受，不是教师的单纯讲解所能做到的。
3 拓宽训练渠道，自主实践增强语感
3．1 要让学生在课外生活中“采花酿蜜”。要引导学生做有心人，博采众长，不断雕琢语感。如让学生平时将大街上的广告牌、电视中的广告词、亭台楼阁的对联等，摘录下来，读一读、比一比。诸如”美好生活，从头开始”（理发店）、“关心别人，快乐自己”（电视公益广告）之类的广告语和“正是莺歌燕舞日，恰逢花好月圆时”等春联，短小精悍，琅琅上口，正是语感训练的好素材。同时，可让学生平时注意听广播、电视的播音(对白)，尤其是多听电视散文、诗歌。利用孩子们已有的语感去捕捉大千世界中的语感因素，不断地去听取、记忆、分析、比较，日积月累。
3．2 要让学生在课外大量阅读、感悟。大量实践表明：大凡爱看书的学生语感强，想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充课文相关的阅读材料，以弥补现行教学阅读量的不足。如读了《狱中联欢》后，就鼓励学生读《红岩》；学习了《卖火柴的小女孩》后，就介绍学生读《安徒生的童话选》等。也可以根据学生的实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生的视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语感，增强语感。
综上所述，语文学科有其自身的特点，语感的生成要靠学生自己去感悟、领会、反复实践，“学导式”教学策略在培养学生的自主、合作、探究能力，提高学生语文素养方面有着独特的优越性。在小语教学中应将两者有机地结合起来。