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摘 要： 情景教学法是一种为了开发学生的创造性思维，提高其适应能力，开发智力而广泛进行的一种情景交融的教学活动。为研究情景教学法对医护英语教学的影响，本试验通过对临床护理与涉外护理方向的英语教学分别采用传统讲授法与情景教学法，通过一学期教学实践，并于学期末开展考试。考试结果表明：采用情景教学法教学的学生在词汇、阅读、口语、听力、写作等方面的成绩相对于传统讲授法均有一定的优势。测试结果表明：情景教学法可有效提高护理专业学生的英语实际应用能力。
关键词： 情景教学法 医护英语 实验教学
随着医护英语理论水平与实践经验的发展进步，医护英语教学水平亦取得诸多进展。2013年为推动我校护理人才与国际接轨，我系在护理专业下增设了涉外护理方向，并针对该方向重新制订了教学计划，新增了医护英语、口语、听力课程等英语强化课程。为有效提高涉外护理班学生的英语实际应用能力，在该班医护英语教学过程中，融入情景教学法，取得了良好效果。现将试验过程与结论概述如下。
1.试验对象与方法
1.1试验对象。分为实验组与对照组。实验组为我校2013级五年制三年级涉外护理班44人，对照组为同年级临床护理班148人。实验时间为2015年下学期。
1.2试验方法。通过创造教学情景培养学生临床工作能力，使学生在进入临床前尽快适应临床工作经验。由教师根据课程内容，分为入院、出院、生命体征、均衡饮食四个情景，对课程任务组织分工，精心编排具体情景教学内容，通过查阅资料制订情景教学计划，并邀请不同层次学生参与讨论，最终确定教学方案。
2.试验过程
2.1专题学习。组织实验组与对照组班级的全体学生对入院、出院、生命体征、均衡饮食四个情景进行专题学习。每个专题内容采用五部教学法，主要内容包括词汇讲解、课文分析、阅读深化、听力练习、实用写作五个部分。对于专题设计的主要职业技能，各教学内容采用不同侧重点，环环相扣，共同形成一个有机整体。每个专题中词汇选择50至100个核心词汇，通过图片、音频、视频、讨论等形式讲解。课文内容选自专题相关操作过程或背景知识介绍，以核心词汇为本，设计导入、泛读、精读、扩展四个步骤。阅读材料侧重理论性，而听力材料侧重实践性，听力材料选自专题相关医护操作，包括填空、选择、补全对话等题型。写作则根据专题选取工作上的实用文体，如生命体征表格、入院表格、出院小结等。
2.2拓展。根据专题涉及的医护知识在词汇、常用句型中进行相关知识点的扩展，并通过观看中外医护视频操作进行跨文化比较，加深学生对该专题的跨文化认识。
2.3分组演练。对实验组学生进行分组，每个小组5至6人，扮演医生、护士、护士长、患者、家属等角色，每位成员至少轮流扮演三个角色，体会并临摹不同角色的心态与行为，并与同学相互交流心得感受，互相指出对方的优缺点，分享经验。
2.4测评。测评分为学生的自我评价与考试。自我评价与专题目标相呼应，从语言学习的角度检查学生学习效果。考试以四个专题第一阶段的专题学习为内容出题，采取笔试的方式，分为五大题型：考查学生对职业核心词汇的掌握情况、对术语的掌握、对微工作过程的理解、阅读材料的翻译能力与应用文写作。
3.试验结果与启示
3.1统计方法。所有数据采用SPSS分析处理，计量资料采取均值±标准差，t校检，技术资料采取x2校检。
3.2试验结果。发放自我评价与考试192份，回收192份，回收率100%。考试成绩分析两组学生考试有显著差异（P>0.05），说明情景教学法提高学生的医护英语词汇理解、课文分析、阅读、听力、实用写作水平有很大帮助（表1）。
4.结语
情景教学法对于提高学生医护英语词汇、阅读、口语、听力、写作有很大帮助。
参考文献：
[1]陈小娟.情景模拟教学法在临床护理教学中的应用[J].护理实施与研究，2008（6）.
[2]董燕婓.浅谈情景教学法在中职护理实训中的应用研究[J].卫生职业护理，2014（8）.
[3]张凤媛.情景教学法在内科护理学教学中的实践[J].卫生职业护理，2014（17）.
[4]钟碧橙.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的应用[J].护理实施与研究，2010（4）.
关键词： 情景教学法 医护英语 实验教学
随着医护英语理论水平与实践经验的发展进步，医护英语教学水平亦取得诸多进展。2013年为推动我校护理人才与国际接轨，我系在护理专业下增设了涉外护理方向，并针对该方向重新制订了教学计划，新增了医护英语、口语、听力课程等英语强化课程。为有效提高涉外护理班学生的英语实际应用能力，在该班医护英语教学过程中，融入情景教学法，取得了良好效果。现将试验过程与结论概述如下。
1.试验对象与方法
1.1试验对象。分为实验组与对照组。实验组为我校2013级五年制三年级涉外护理班44人，对照组为同年级临床护理班148人。实验时间为2015年下学期。
1.2试验方法。通过创造教学情景培养学生临床工作能力，使学生在进入临床前尽快适应临床工作经验。由教师根据课程内容，分为入院、出院、生命体征、均衡饮食四个情景，对课程任务组织分工，精心编排具体情景教学内容，通过查阅资料制订情景教学计划，并邀请不同层次学生参与讨论，最终确定教学方案。
2.试验过程
2.1专题学习。组织实验组与对照组班级的全体学生对入院、出院、生命体征、均衡饮食四个情景进行专题学习。每个专题内容采用五部教学法，主要内容包括词汇讲解、课文分析、阅读深化、听力练习、实用写作五个部分。对于专题设计的主要职业技能，各教学内容采用不同侧重点，环环相扣，共同形成一个有机整体。每个专题中词汇选择50至100个核心词汇，通过图片、音频、视频、讨论等形式讲解。课文内容选自专题相关操作过程或背景知识介绍，以核心词汇为本，设计导入、泛读、精读、扩展四个步骤。阅读材料侧重理论性，而听力材料侧重实践性，听力材料选自专题相关医护操作，包括填空、选择、补全对话等题型。写作则根据专题选取工作上的实用文体，如生命体征表格、入院表格、出院小结等。
2.2拓展。根据专题涉及的医护知识在词汇、常用句型中进行相关知识点的扩展，并通过观看中外医护视频操作进行跨文化比较，加深学生对该专题的跨文化认识。
2.3分组演练。对实验组学生进行分组，每个小组5至6人，扮演医生、护士、护士长、患者、家属等角色，每位成员至少轮流扮演三个角色，体会并临摹不同角色的心态与行为，并与同学相互交流心得感受，互相指出对方的优缺点，分享经验。
2.4测评。测评分为学生的自我评价与考试。自我评价与专题目标相呼应，从语言学习的角度检查学生学习效果。考试以四个专题第一阶段的专题学习为内容出题，采取笔试的方式，分为五大题型：考查学生对职业核心词汇的掌握情况、对术语的掌握、对微工作过程的理解、阅读材料的翻译能力与应用文写作。
3.试验结果与启示
3.1统计方法。所有数据采用SPSS分析处理，计量资料采取均值±标准差，t校检，技术资料采取x2校检。
3.2试验结果。发放自我评价与考试192份，回收192份，回收率100%。考试成绩分析两组学生考试有显著差异（P>0.05），说明情景教学法提高学生的医护英语词汇理解、课文分析、阅读、听力、实用写作水平有很大帮助（表1）。
4.结语
情景教学法对于提高学生医护英语词汇、阅读、口语、听力、写作有很大帮助。
参考文献：
[1]陈小娟.情景模拟教学法在临床护理教学中的应用[J].护理实施与研究，2008（6）.
[2]董燕婓.浅谈情景教学法在中职护理实训中的应用研究[J].卫生职业护理，2014（8）.
[3]张凤媛.情景教学法在内科护理学教学中的实践[J].卫生职业护理，2014（17）.
[4]钟碧橙.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的应用[J].护理实施与研究，2010（4）.