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我的课堂我做主，曾是教师的专属。教师一直都主导教学环节的设计、主导教学流程、主宰课堂上的每一分钟、主导谁回答问题、主持课堂上的每一个问题的答案，一直到实行新课程改革。我在新课改的路上摸索前行，虽然教师走下了神圣讲台，有了小组讨论，但是总感觉临尽水源却没有豁然开朗之感。直到观摩了林东第四中学“阳光、自主、高效”的“两案双型，五主四辅”教学，我才明白怎样让学生成为学习的主体，教师的主导地位怎样落实。
首先，从学生的角度看，课堂上“以人为本，确实落实了学生的主体地位”。在“学、议、展、理、练”这五个环节中时时处处都是学生在自主学习，在交流、探究，在展示，就像《芦花荡》一文，教师导入让学生明确目标，指导学法后，从朗读课文到整体感知再到文本的圈点批注，学生独学、对学、群学，最大限度地调动了每个学生的积极性和主动性。在课堂上学生亲历、亲为，完全参与其中，有导学案的指引有目的、有方向，有小组的交流、展示。激励每位学生积极参与，有兴趣、有成就感，在课堂学习中充分尊重每个生命个体，让每个学生都感觉到自己有收获，都得到了锻炼。如朗读感知的环节，大组中的四人小组，组织读文，这样每个学生都得到了朗读的机会、动笔感知文意的锻炼。在对学、群学时，每位同学都有了提出问题的机会，每位同学也同样有解难答疑展示自己才能的时机。再也不是尖子生控制课堂，也不是精英展示，在生生互动中体现了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略。这样既能培优又能补差，让每个学生都感受到成功的快乐。在批注文本找出“人物描写的语句，体会其作用。找出环境描写的句子，并说出环境描写的作用”，使学生的探究、合作落到了实处。学生们各抒己见，经过教师的点拨，最后达成共识，总结方法，形成规律。可以说在课堂上问题能够提出、成果能够共享、经验能够交流、情感得到了释放。这是一次学生以自己为主题、快乐的学习旅途。在这一旅途中目标让学生明确、知识让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、学法让学生掌握、结论让学生总结、得失让学生评价，真正把课堂还给学生。
其次，从教师的角度说，不是把课堂还给了学生，教师就高枕无忧、无所事事了。新课程改革要求课堂教学体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，有些学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。有人说：新课改就是让老师闭上嘴。其实，教学中教师的角色变了，地位变了，和学生的关系变了，但是教师的任务却加重了，教师辅导是否有效，是课堂成败的关键所在。比如说教师“引”的环节，创设情境，激情引入，解读目标，明确任务，提出要求，指导学法。这是一节课最初能培养学生兴趣的关键，学什么，怎么学，一语中的，学生会方向明确，积极投入，为课堂学习做好铺垫。“查”的环节至关重要，在学生独学、对学、群学时，教师要高度关注学生的学习，如朗读环节，是否流利、有感情，自学时是否投入，对学、群学时有哪些疑惑，产生疑惑的原因是什么？要及时进行二次备课，为下一个环节的引导、点拨做好准备。同时还要关注学生学习习惯的养成。“导”的环节对教师要求就更高了，每个环节怎样引导、追问、点拨，什么地方精讲，才能启发学生的思维，激发学生的求知欲和表现欲。这更需要教师运用智慧加以处理。教师“导”的作用凸显得更加重要，要善于捕捉学生的“闪光点”和“疑惑点”，进行课堂的随机备课，根据备课时预设的知识和课堂上随机生成的疑惑、成果，穿针引线地进行追问和点拨，教师的追问和点拨，含金量要高，在学生无法达到的地方，“一语中的”，引导学生到达更高的境界。在上《背影》一课时，学生在展示望父买橘的背影时，在分析了语言、外貌、动作的基础上，得出这次的背影之所以难忘是因为父亲老了，还为儿子买橘子，关心、照顾儿子。此时教师要引导学生想作者的写法“抓住了特定环境下，最感人的场景，最感人的场景中最精彩的一瞬”。学生就会明白是因为作者的匠心独运，才有了感人至深的背影。学生也会学到一些写作的知识。同时教师的点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，对学生讲解中出现偏离主题的要及时纠正；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，提炼方法、总结规律，教师的讲要语言简练，直奔主题，点深点透。“两案双型，五主四辅”教学模式让我们明白，教师应是一盏油灯，在前行的路上既要自己加油，点燃学生求知之火，又要善于从学生身上汲取营养，才能大放光芒。因为教师是整堂课的组织者、引导者。
如果说教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述的话，它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。那么“两案双型，五主四辅”这种教学模式就是真正地落实了学生的主体地位，通过“学、议、展、理、练”，让学生成了课堂学习的主人。为了更好地培养学生自主、合作探究的能力，教师在课堂学习中要科学地利用好“引、查、导、结”辅助性的环节，找准主导时机，自己的课堂自己做主。
首先，从学生的角度看，课堂上“以人为本，确实落实了学生的主体地位”。在“学、议、展、理、练”这五个环节中时时处处都是学生在自主学习，在交流、探究，在展示，就像《芦花荡》一文，教师导入让学生明确目标，指导学法后，从朗读课文到整体感知再到文本的圈点批注，学生独学、对学、群学，最大限度地调动了每个学生的积极性和主动性。在课堂上学生亲历、亲为，完全参与其中，有导学案的指引有目的、有方向，有小组的交流、展示。激励每位学生积极参与，有兴趣、有成就感，在课堂学习中充分尊重每个生命个体，让每个学生都感觉到自己有收获，都得到了锻炼。如朗读感知的环节，大组中的四人小组，组织读文，这样每个学生都得到了朗读的机会、动笔感知文意的锻炼。在对学、群学时，每位同学都有了提出问题的机会，每位同学也同样有解难答疑展示自己才能的时机。再也不是尖子生控制课堂，也不是精英展示，在生生互动中体现了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略。这样既能培优又能补差，让每个学生都感受到成功的快乐。在批注文本找出“人物描写的语句，体会其作用。找出环境描写的句子，并说出环境描写的作用”，使学生的探究、合作落到了实处。学生们各抒己见，经过教师的点拨，最后达成共识，总结方法，形成规律。可以说在课堂上问题能够提出、成果能够共享、经验能够交流、情感得到了释放。这是一次学生以自己为主题、快乐的学习旅途。在这一旅途中目标让学生明确、知识让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、学法让学生掌握、结论让学生总结、得失让学生评价，真正把课堂还给学生。
其次，从教师的角度说，不是把课堂还给了学生，教师就高枕无忧、无所事事了。新课程改革要求课堂教学体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，有些学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。有人说：新课改就是让老师闭上嘴。其实，教学中教师的角色变了，地位变了，和学生的关系变了，但是教师的任务却加重了，教师辅导是否有效，是课堂成败的关键所在。比如说教师“引”的环节，创设情境，激情引入，解读目标，明确任务，提出要求，指导学法。这是一节课最初能培养学生兴趣的关键，学什么，怎么学，一语中的，学生会方向明确，积极投入，为课堂学习做好铺垫。“查”的环节至关重要，在学生独学、对学、群学时，教师要高度关注学生的学习，如朗读环节，是否流利、有感情，自学时是否投入，对学、群学时有哪些疑惑，产生疑惑的原因是什么？要及时进行二次备课，为下一个环节的引导、点拨做好准备。同时还要关注学生学习习惯的养成。“导”的环节对教师要求就更高了，每个环节怎样引导、追问、点拨，什么地方精讲，才能启发学生的思维，激发学生的求知欲和表现欲。这更需要教师运用智慧加以处理。教师“导”的作用凸显得更加重要，要善于捕捉学生的“闪光点”和“疑惑点”，进行课堂的随机备课，根据备课时预设的知识和课堂上随机生成的疑惑、成果，穿针引线地进行追问和点拨，教师的追问和点拨，含金量要高，在学生无法达到的地方，“一语中的”，引导学生到达更高的境界。在上《背影》一课时，学生在展示望父买橘的背影时，在分析了语言、外貌、动作的基础上，得出这次的背影之所以难忘是因为父亲老了，还为儿子买橘子，关心、照顾儿子。此时教师要引导学生想作者的写法“抓住了特定环境下，最感人的场景，最感人的场景中最精彩的一瞬”。学生就会明白是因为作者的匠心独运，才有了感人至深的背影。学生也会学到一些写作的知识。同时教师的点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，对学生讲解中出现偏离主题的要及时纠正；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，提炼方法、总结规律，教师的讲要语言简练，直奔主题，点深点透。“两案双型，五主四辅”教学模式让我们明白，教师应是一盏油灯，在前行的路上既要自己加油，点燃学生求知之火，又要善于从学生身上汲取营养，才能大放光芒。因为教师是整堂课的组织者、引导者。
如果说教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述的话，它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。那么“两案双型，五主四辅”这种教学模式就是真正地落实了学生的主体地位，通过“学、议、展、理、练”，让学生成了课堂学习的主人。为了更好地培养学生自主、合作探究的能力，教师在课堂学习中要科学地利用好“引、查、导、结”辅助性的环节，找准主导时机，自己的课堂自己做主。