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【摘 要】序列化的写作教学模式是实现高中作文有效教学的重要路径，所以构建科学有序的作文训练体系是当前高中作文教学的重要任务。构建科学有序的作文训练体系就必须积累一定的素材并且能够熟练运用，文体训练和能力训练纵横交错，题型训练和升格训练相互结合，利用多元化的评价方式和评价原则，将重点放在写作实践上，最重要的是尊重学生个性，以提高学生的写作能力。
【关键词】高中写作;序列化训练;教学模式探究
在我国古代，“出口成章、落笔成文”是形容一个人的学业水平的标准，也是检验一个人学业水平的标准。如今，无论中小学推崇素质教育，作为语文教学任务中重要组成部分的作文教学在以往的安排中，常独立于课文之外，这就导致了作文训练的随意性，课文中优秀的写作手法不能发挥示范性作用，学生的写作技能也往往得不到提高。针对这种情况，本文描述了现在高中作文教学中的现状以及序列化教学模式的探讨，希望能在今后的高中作文教学中提供一定方法。
一、高中写作序列化教学中的现状
经调查，有大部分高中生对作文缺乏兴趣，而对作文不感兴趣的同学中有多数是因为考试，而那些对作文有兴趣的同学，由于日常课堂中缺乏系统的写作训练，作文水平较低且提升速度缓慢。综合来看，目前高中作文教学中主要存在以下几点问题。
（一）作文写作训练量少且训练形式单一
现在高中普遍重视学生数理化的成绩，导致数理化学科教学所占的比重较大，而不太重视学生的语文发展，这就使语文课堂的教学时间紧迫，从而忽略了学生作文能力的提高。学生课堂上的写作训练时间较短甚至没有，老师有时会在课下布置作文让学生去完成，虽然在一定程度上能提高学生的作文水平，但是由于种种限制，写作量远远不够，使得学生训练不足。有些学校语文课堂中会教学生写作技巧，但是形式单一，不能充分引起学生的兴趣，反而起了反作用，让学生失去对写作的兴趣，无法保证作文教学的有效性。
（二）作文教学缺乏计划性
每个学校对作文教学的安排各不相同，写作量也有很大差异，且很多学校没有明确的安排作文教学内容，只在教学计划和进度中略微提及甚至毫无任何说明，这就导致作文教学的随意性大，不具备整体性和系统性，老师在授课过程中不注意写作与课文相结合，最终结果只能是作文教学不具备有效性。
二、高中作文序列化教学的模式探讨
长久以来，高中写作专题一般是围绕教材的单元编制的，这样就使得学生写作训练方式过于单一，人教版必修五本课本大概有二十次作文训练，但从整体上看，没有完整的序列，缺乏系统性训练，不能提高学生的综合写作能力。因此，构建一个科学有效的高中作文序列化教学训练系统是很有必要的。
（一）读写结合
从语言发展来看，“读”和“写”是两个密不可分的元素，相互之间又能够逆转。学生在阅读时能获得足够的知识经验，是实现写作中“物”转换为“意”的条件;写作是将内心的情意实现倾吐的过程。课文都具有一定的示范性，就地取材，在课堂中应当让学生在阅读后写感想、随笔或是仿写，在课文教授中渗透写作技巧，将阅读和写作相结合，让学生自然而然的受熏陶，进而达到提高学生的写作水平，实现阅读催生写作的目的。
（二）片段与整篇相结合
写成篇的文章必须要从基本功开始，也就是应当先进行片段的练习。要真正提高学生的写作技能，就不能只让学生看范文、课文或写作方面的知识，必须要学生进行反复的训练。而写作练习中片段的练习必不可少，让学生在阅读优秀的文本之后及时进行片段仿写、扩写等，也可以让学生在选定片段的基础上进行创作，总之，一点要让学生有更多机会进行片段练习。当学生片断练习有成效后，就应当开始让学生进行整篇写作。整篇写作时，提醒学生注意审题，注意文章前后连贯和语言用词等，老师要多进行指导，教授学生写作技巧和方法，这样经过多次循环往复，学生写作能力必定能够提高。
（三）导、改、评一体
高中作文的教学过程一般是指导、批改、讲评，这三者相互之间紧密相连，指导是写作前的主要教学内容，批改的内容是讲评的重点。这个过程能让老师的指导得到落实，学生能够扎实的进行写作练习，讲评过程能让学生之间相互切磋写作能力，交流写作技能，同时激发学生的写作兴趣和竞争意识，从而使学生由被动者变为自主者和创造者。另外，教师的授课过程不能局限于单一形式，教授的方法、方式应当灵活多变，配合使用多媒体等教学工具;批改作文的方式也可采取多种方式，例如集体讨论批改、对比批改、自评批改等;讲评也可采用择优讲评、训练讲评、学生讲评、专题讲评等方式。这几种方式相关结合，灵活使用。
三、结束语
构建科学、有效的高中作文序列化教学训练系统是很有必要的。高中写作序列化教学模式能够有效完善教师作文教学过程和优化作文教学方式，改善以往作文教学过程中的随意、混乱的局面;学生的自主创作能力也得到了明显提高，使学生乐于写作、敢于创作，消除了以前的抗拒心理，写作兴趣得到了激发，学生的作文成绩明显提高，优秀文章大量涌现。总之，高中作文序列化教学不能存在与阅读教学之外，“读”与“写”相互结合才能创作出好的文章;同时，序列化写作中的片段训练和整篇训练也要相结合，注重读写互促。本文总结了高中写作序列化教学的相关方法和原则，希望能在今后的高中作文教学中提供相关依据。
参考文献：
[1]陈红艳.高中记叙文作文教学序列化研究.学科教学（语文）.河北师范大学.2012（学位年度）.
[2]姜 华.高中写作序列化教学的再思考.《中学生导报（教学研究）》.2013年6期.
[3]武新哲.高中议论文作文教学序列化研究.学科教学（语文）.河北师范大学2012（学位年度）.
[4]仇瑾.高中语文写作序列化教学实践设计.学科教学（语文）.上海师范大学 2014（学位年度）.
【关键词】高中写作;序列化训练;教学模式探究
在我国古代，“出口成章、落笔成文”是形容一个人的学业水平的标准，也是检验一个人学业水平的标准。如今，无论中小学推崇素质教育，作为语文教学任务中重要组成部分的作文教学在以往的安排中，常独立于课文之外，这就导致了作文训练的随意性，课文中优秀的写作手法不能发挥示范性作用，学生的写作技能也往往得不到提高。针对这种情况，本文描述了现在高中作文教学中的现状以及序列化教学模式的探讨，希望能在今后的高中作文教学中提供一定方法。
一、高中写作序列化教学中的现状
经调查，有大部分高中生对作文缺乏兴趣，而对作文不感兴趣的同学中有多数是因为考试，而那些对作文有兴趣的同学，由于日常课堂中缺乏系统的写作训练，作文水平较低且提升速度缓慢。综合来看，目前高中作文教学中主要存在以下几点问题。
（一）作文写作训练量少且训练形式单一
现在高中普遍重视学生数理化的成绩，导致数理化学科教学所占的比重较大，而不太重视学生的语文发展，这就使语文课堂的教学时间紧迫，从而忽略了学生作文能力的提高。学生课堂上的写作训练时间较短甚至没有，老师有时会在课下布置作文让学生去完成，虽然在一定程度上能提高学生的作文水平，但是由于种种限制，写作量远远不够，使得学生训练不足。有些学校语文课堂中会教学生写作技巧，但是形式单一，不能充分引起学生的兴趣，反而起了反作用，让学生失去对写作的兴趣，无法保证作文教学的有效性。
（二）作文教学缺乏计划性
每个学校对作文教学的安排各不相同，写作量也有很大差异，且很多学校没有明确的安排作文教学内容，只在教学计划和进度中略微提及甚至毫无任何说明，这就导致作文教学的随意性大，不具备整体性和系统性，老师在授课过程中不注意写作与课文相结合，最终结果只能是作文教学不具备有效性。
二、高中作文序列化教学的模式探讨
长久以来，高中写作专题一般是围绕教材的单元编制的，这样就使得学生写作训练方式过于单一，人教版必修五本课本大概有二十次作文训练，但从整体上看，没有完整的序列，缺乏系统性训练，不能提高学生的综合写作能力。因此，构建一个科学有效的高中作文序列化教学训练系统是很有必要的。
（一）读写结合
从语言发展来看，“读”和“写”是两个密不可分的元素，相互之间又能够逆转。学生在阅读时能获得足够的知识经验，是实现写作中“物”转换为“意”的条件;写作是将内心的情意实现倾吐的过程。课文都具有一定的示范性，就地取材，在课堂中应当让学生在阅读后写感想、随笔或是仿写，在课文教授中渗透写作技巧，将阅读和写作相结合，让学生自然而然的受熏陶，进而达到提高学生的写作水平，实现阅读催生写作的目的。
（二）片段与整篇相结合
写成篇的文章必须要从基本功开始，也就是应当先进行片段的练习。要真正提高学生的写作技能，就不能只让学生看范文、课文或写作方面的知识，必须要学生进行反复的训练。而写作练习中片段的练习必不可少，让学生在阅读优秀的文本之后及时进行片段仿写、扩写等，也可以让学生在选定片段的基础上进行创作，总之，一点要让学生有更多机会进行片段练习。当学生片断练习有成效后，就应当开始让学生进行整篇写作。整篇写作时，提醒学生注意审题，注意文章前后连贯和语言用词等，老师要多进行指导，教授学生写作技巧和方法，这样经过多次循环往复，学生写作能力必定能够提高。
（三）导、改、评一体
高中作文的教学过程一般是指导、批改、讲评，这三者相互之间紧密相连，指导是写作前的主要教学内容，批改的内容是讲评的重点。这个过程能让老师的指导得到落实，学生能够扎实的进行写作练习，讲评过程能让学生之间相互切磋写作能力，交流写作技能，同时激发学生的写作兴趣和竞争意识，从而使学生由被动者变为自主者和创造者。另外，教师的授课过程不能局限于单一形式，教授的方法、方式应当灵活多变，配合使用多媒体等教学工具;批改作文的方式也可采取多种方式，例如集体讨论批改、对比批改、自评批改等;讲评也可采用择优讲评、训练讲评、学生讲评、专题讲评等方式。这几种方式相关结合，灵活使用。
三、结束语
构建科学、有效的高中作文序列化教学训练系统是很有必要的。高中写作序列化教学模式能够有效完善教师作文教学过程和优化作文教学方式，改善以往作文教学过程中的随意、混乱的局面;学生的自主创作能力也得到了明显提高，使学生乐于写作、敢于创作，消除了以前的抗拒心理，写作兴趣得到了激发，学生的作文成绩明显提高，优秀文章大量涌现。总之，高中作文序列化教学不能存在与阅读教学之外，“读”与“写”相互结合才能创作出好的文章;同时，序列化写作中的片段训练和整篇训练也要相结合，注重读写互促。本文总结了高中写作序列化教学的相关方法和原则，希望能在今后的高中作文教学中提供相关依据。
参考文献：
[1]陈红艳.高中记叙文作文教学序列化研究.学科教学（语文）.河北师范大学.2012（学位年度）.
[2]姜 华.高中写作序列化教学的再思考.《中学生导报（教学研究）》.2013年6期.
[3]武新哲.高中议论文作文教学序列化研究.学科教学（语文）.河北师范大学2012（学位年度）.
[4]仇瑾.高中语文写作序列化教学实践设计.学科教学（语文）.上海师范大学 2014（学位年度）.