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【摘要】基于生成课程为载体，关注幼儿经验建构。首先分析出生成课程的特点以及生成课程和经验建构在幼儿园的意义，其次分析出幼儿园生成课程存在的问题和幼儿园生成课程实施的有效策略，最后分析出教师要充分利用生活的有限资源，将多种主题构建成一个生成课程，从而帮助幼儿建构自身的经验体系，使幼儿在自身的经验世界中去建构和丰富自己的经验，促使幼儿全面发展。
【关键词】生成课程;幼儿经验;经验建构
幼儿教育在我国教育行业中已经成为人们关注的重点教育。因此教育部门对幼儿教育进行越来越深的研究与探索。由于国内外对幼儿教育的重视，提出了生成课程的教育理论，对幼儿自身以及社会的发展起到了一定的作用。我国幼儿园以生成课程为载体，为幼儿提供了经验建构，从而促进幼儿的身心健康发展和成长。
一、生成课程的特点
在目前我国幼儿园的教育阶段，生成课程具有一定的理论背景，生成课程根据幼儿自身的兴趣爱好和特点，从幼儿的角度出发，见证幼儿的成长，因此要充分体现出幼儿在幼儿园生成课程教学中的主体地位。首先，由于幼儿的个性不同，生成课程也不同，所以生成课程具有不确定性。因为生成课程的不同，幼儿教师的教育方法和目标也要随之改变，所以幼儿教师的教学方式要灵活变通。其次，幼儿可以根据自己的喜好进行生成课程的选择和改变，从而使生成课程可以面向更多的幼儿，不断扩大生成课程的开放性。
二、生成课程和经验建构在幼儿园的意义
1.生成课程的意义。伴随着新课改的不断深入，幼儿园的教学模式也发生了改变。幼儿教师开始转变传统教学观念，采取生成课程提高幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习积极性。因此，幼儿教师要针对幼儿的兴趣爱好和心理特征等对幼儿进行引导，选取生成课程与幼儿进行互动。生成课程是在师生互动过程中，通过幼儿教师对幼儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习，共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。幼儿教师创造开发和实施课程，促进幼儿多方面经验的有效增长和建构。
2.幼儿经验建构的意义。经验是指人们对事物直接接触过程中通过感觉获得的关于事物的认识。经验的内涵是丰富的，经验是学习的过程，也是学习的结果，在学习中获取学习方式、学习知识和学习技能等。因此，幼儿经验建构就是通过幼儿教师对幼儿的教育，使幼儿在学习的过程中获得知识、情感。并且幼儿可以通过动手实践来感受，丰富经验，从而逐渐建构幼儿的经验世界。
三、幼儿园生成课程存在的问题
在幼儿园生成课程中，幼儿教师经常忽视幼儿提出的问题，没有展现幼儿为主体地位的生成课程。首先在生成课程中，幼儿教师因为幼儿提出的问题与课程内容没有联系，从而对幼儿生成的问题没有进行及时的回应，由此可见幼儿教师对幼儿的耐心不足。此外，部分教师虽然可以关注到幼儿提出的问题，及时对幼儿进行了引导，也准备将问题加入到课程内容中，但幼儿教师缺乏主动观察幼儿活动的意识，不能有效的在生成课程中注意到幼儿潜在的价值信息，因此可以看出幼儿教师的专业能力不足。并且部分幼儿园中校长由于年龄较大的原因，对生成课程不了解，没有概念，导致幼儿教师在实施生成课程的过程中态度消极，对幼儿不能进行有效的引导，从而使生成课程发挥不出所具有的价值和功能。其次，由于幼儿园的大部分教师受传统教学观念的影响，制定的预设课程不能与生成课程有效地结合起来，导致幼儿的兴趣逐渐下降，同时也给幼儿教师的教学造成了一定的困难。
四、幼儿园生成课程实施的有效策略
1.尊重幼儿在生成课程中的主体地位。在幼儿园生成课程的实施过程中，幼儿教师由于受传统教学观念的影响，忽视幼儿在生成课程中的主体地位。首先，幼儿教师要遵循新课改的教育理念，对幼儿进行深入地观察，根据幼儿在幼儿园中的日常行为表现，走进幼儿的内心，了解幼儿的真实想法，充分尊重幼儿在生成课程中的主体地位，进而遵循幼儿的本性特点开展课程活动。课程活动的内容由幼儿自主选择，使幼儿成为课堂学习的主体者，激发幼儿的学习兴趣，发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿的身心健康成长。其次，幼儿教师要对幼儿的实际情况进行教学设计，从而对课程进行调整和创新，抓住一切适当的时机为幼儿进行学习知识渗透，实现生产课程的存在的价值。生成课程的持续发展，还需要幼儿教师对生成课程的熟练运用，及时发现幼儿在学习中遇到的困难和问题，并给予指导和帮助，从而让幼儿在课程中得到全面的发展。最后在幼儿园的生成课程中制定合理的评价机制，进而对课程内容进行不断地完善与创新。生成评价可以提高幼儿的认知能力，培养幼儿的思维能力，提升幼儿的情感价值观念。
2.加强幼儿教师的专业能力。在目前我国大部分幼儿园中，幼儿教师的专业知识和技能都不均匀。首先要加强对幼儿教师的专业能力培训，通过对幼儿教师进行培训，增加幼儿教师的专业知识能力，提高幼儿教师的技能能力，不断地提高幼儿教师的专业素质，进而促进幼儿教师满足实施生成课程的需要，提高对幼儿的素质教育。其次，幼儿教师要改变传统的课前设定的课程。实施生成课程就要将幼儿变成课程的主体者，尊重幼儿的兴趣，幼儿教师在生成课程中负责参与和记录，并且对幼儿的问题进行耐心地解答，关注幼儿的行为以及心理的变化。同时关注幼儿经验建构，提高幼儿教师的教学反思与总结的能力，帮助幼儿教师在教学实践中发现具有价值和教育意义的问题，增加幼儿教师的观察能力，从而推进幼儿园生成课程的发展。
3.调整生成课程模式。幼儿园教师應该根据幼儿的特点，对生成课程进行不断地创新与调整，提高幼儿的自主学习能力，促进幼儿的发展。幼儿教师要充分利用生活的有限资源，将多种主题构建成一个生成课程，从而帮助幼儿建构自身的经验体系，促使幼儿逐渐形成自己知识认知，开发幼儿的思维能力。通过对生成课程的调整，使幼儿发现新的价值和经验，从而在生成课程中不需要幼儿教师的详细讲解，使幼儿在自身的经验世界中去建构和丰富自己的经验，有利于提高幼儿的表达能力，积累知识探究经验，促使幼儿的经验逐步涉及到每个领域，促进幼儿全面发展。
综上所述，以生成课程为载体，关注幼儿经验建构。在幼儿园中有利于幼儿在自身的经验世界中去建构和丰富自己的经验。而且由于幼儿教师对生成课程的不断改善，提高幼儿教师的教学能力，使幼儿教师提高总结和反思的能力，逐渐地发现具有价值和意义的教育，提高幼儿教师的专业能力，提升教师的综合素质，从而促进幼儿的全面发展，有利于幼儿的认知能力、思维能力和情感价值等方面的提升。
参考文献：
[1]王晋华，左瑞勇.试析幼儿园生成课程实施中存在的误区[J].早期教育，2017，（1）：6.
[2]王月梅.关于幼儿园生成课程的思考[J].启迪与智慧，2017.
[3]陈哓娟.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略[J].早期教育，2017.
[4]龚妙儿.浅谈幼儿园生成课程的实施[J].少男少女，2017，（09）.
[5]陈萧月.浅谈幼儿园生成课程的组织与实施[J].课程教育研究，2018，（35）：28.
【关键词】生成课程;幼儿经验;经验建构
幼儿教育在我国教育行业中已经成为人们关注的重点教育。因此教育部门对幼儿教育进行越来越深的研究与探索。由于国内外对幼儿教育的重视，提出了生成课程的教育理论，对幼儿自身以及社会的发展起到了一定的作用。我国幼儿园以生成课程为载体，为幼儿提供了经验建构，从而促进幼儿的身心健康发展和成长。
一、生成课程的特点
在目前我国幼儿园的教育阶段，生成课程具有一定的理论背景，生成课程根据幼儿自身的兴趣爱好和特点，从幼儿的角度出发，见证幼儿的成长，因此要充分体现出幼儿在幼儿园生成课程教学中的主体地位。首先，由于幼儿的个性不同，生成课程也不同，所以生成课程具有不确定性。因为生成课程的不同，幼儿教师的教育方法和目标也要随之改变，所以幼儿教师的教学方式要灵活变通。其次，幼儿可以根据自己的喜好进行生成课程的选择和改变，从而使生成课程可以面向更多的幼儿，不断扩大生成课程的开放性。
二、生成课程和经验建构在幼儿园的意义
1.生成课程的意义。伴随着新课改的不断深入，幼儿园的教学模式也发生了改变。幼儿教师开始转变传统教学观念，采取生成课程提高幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习积极性。因此，幼儿教师要针对幼儿的兴趣爱好和心理特征等对幼儿进行引导，选取生成课程与幼儿进行互动。生成课程是在师生互动过程中，通过幼儿教师对幼儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习，共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。幼儿教师创造开发和实施课程，促进幼儿多方面经验的有效增长和建构。
2.幼儿经验建构的意义。经验是指人们对事物直接接触过程中通过感觉获得的关于事物的认识。经验的内涵是丰富的，经验是学习的过程，也是学习的结果，在学习中获取学习方式、学习知识和学习技能等。因此，幼儿经验建构就是通过幼儿教师对幼儿的教育，使幼儿在学习的过程中获得知识、情感。并且幼儿可以通过动手实践来感受，丰富经验，从而逐渐建构幼儿的经验世界。
三、幼儿园生成课程存在的问题
在幼儿园生成课程中，幼儿教师经常忽视幼儿提出的问题，没有展现幼儿为主体地位的生成课程。首先在生成课程中，幼儿教师因为幼儿提出的问题与课程内容没有联系，从而对幼儿生成的问题没有进行及时的回应，由此可见幼儿教师对幼儿的耐心不足。此外，部分教师虽然可以关注到幼儿提出的问题，及时对幼儿进行了引导，也准备将问题加入到课程内容中，但幼儿教师缺乏主动观察幼儿活动的意识，不能有效的在生成课程中注意到幼儿潜在的价值信息，因此可以看出幼儿教师的专业能力不足。并且部分幼儿园中校长由于年龄较大的原因，对生成课程不了解，没有概念，导致幼儿教师在实施生成课程的过程中态度消极，对幼儿不能进行有效的引导，从而使生成课程发挥不出所具有的价值和功能。其次，由于幼儿园的大部分教师受传统教学观念的影响，制定的预设课程不能与生成课程有效地结合起来，导致幼儿的兴趣逐渐下降，同时也给幼儿教师的教学造成了一定的困难。
四、幼儿园生成课程实施的有效策略
1.尊重幼儿在生成课程中的主体地位。在幼儿园生成课程的实施过程中，幼儿教师由于受传统教学观念的影响，忽视幼儿在生成课程中的主体地位。首先，幼儿教师要遵循新课改的教育理念，对幼儿进行深入地观察，根据幼儿在幼儿园中的日常行为表现，走进幼儿的内心，了解幼儿的真实想法，充分尊重幼儿在生成课程中的主体地位，进而遵循幼儿的本性特点开展课程活动。课程活动的内容由幼儿自主选择，使幼儿成为课堂学习的主体者，激发幼儿的学习兴趣，发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿的身心健康成长。其次，幼儿教师要对幼儿的实际情况进行教学设计，从而对课程进行调整和创新，抓住一切适当的时机为幼儿进行学习知识渗透，实现生产课程的存在的价值。生成课程的持续发展，还需要幼儿教师对生成课程的熟练运用，及时发现幼儿在学习中遇到的困难和问题，并给予指导和帮助，从而让幼儿在课程中得到全面的发展。最后在幼儿园的生成课程中制定合理的评价机制，进而对课程内容进行不断地完善与创新。生成评价可以提高幼儿的认知能力，培养幼儿的思维能力，提升幼儿的情感价值观念。
2.加强幼儿教师的专业能力。在目前我国大部分幼儿园中，幼儿教师的专业知识和技能都不均匀。首先要加强对幼儿教师的专业能力培训，通过对幼儿教师进行培训，增加幼儿教师的专业知识能力，提高幼儿教师的技能能力，不断地提高幼儿教师的专业素质，进而促进幼儿教师满足实施生成课程的需要，提高对幼儿的素质教育。其次，幼儿教师要改变传统的课前设定的课程。实施生成课程就要将幼儿变成课程的主体者，尊重幼儿的兴趣，幼儿教师在生成课程中负责参与和记录，并且对幼儿的问题进行耐心地解答，关注幼儿的行为以及心理的变化。同时关注幼儿经验建构，提高幼儿教师的教学反思与总结的能力，帮助幼儿教师在教学实践中发现具有价值和教育意义的问题，增加幼儿教师的观察能力，从而推进幼儿园生成课程的发展。
3.调整生成课程模式。幼儿园教师應该根据幼儿的特点，对生成课程进行不断地创新与调整，提高幼儿的自主学习能力，促进幼儿的发展。幼儿教师要充分利用生活的有限资源，将多种主题构建成一个生成课程，从而帮助幼儿建构自身的经验体系，促使幼儿逐渐形成自己知识认知，开发幼儿的思维能力。通过对生成课程的调整，使幼儿发现新的价值和经验，从而在生成课程中不需要幼儿教师的详细讲解，使幼儿在自身的经验世界中去建构和丰富自己的经验，有利于提高幼儿的表达能力，积累知识探究经验，促使幼儿的经验逐步涉及到每个领域，促进幼儿全面发展。
综上所述，以生成课程为载体，关注幼儿经验建构。在幼儿园中有利于幼儿在自身的经验世界中去建构和丰富自己的经验。而且由于幼儿教师对生成课程的不断改善，提高幼儿教师的教学能力，使幼儿教师提高总结和反思的能力，逐渐地发现具有价值和意义的教育，提高幼儿教师的专业能力，提升教师的综合素质，从而促进幼儿的全面发展，有利于幼儿的认知能力、思维能力和情感价值等方面的提升。
参考文献：
[1]王晋华，左瑞勇.试析幼儿园生成课程实施中存在的误区[J].早期教育，2017，（1）：6.
[2]王月梅.关于幼儿园生成课程的思考[J].启迪与智慧，2017.
[3]陈哓娟.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略[J].早期教育，2017.
[4]龚妙儿.浅谈幼儿园生成课程的实施[J].少男少女，2017，（09）.
[5]陈萧月.浅谈幼儿园生成课程的组织与实施[J].课程教育研究，2018，（35）：28.