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摘要：词汇教学一直是初中英语教学的重难点。传统的词汇教学方法单一而低效。笔者以为，词汇教学应该重视以下几点：词汇教学的要素包括音、形、义、搭配和运用等；词汇教学应该从语境中来，到语境中去；词汇教学应该趣味化；词汇教学应该注重词块学习；词汇教学的最终目的是运用。最后，笔者强调了词汇教学中各个环节的注意事项。
关键词：初中英语；阅读课；词汇教学；策略
1.引言
英国语言学家威尔金斯（Wilkin s）曾经说过，“Without grammar very little can be conveyed.without vocabulary nothing Can be conveyed”。词汇教学是初中英语教学的重点和难点，《初中英语新课程标准》要求初中阶段除“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式的词汇概念”外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”和“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”的要求。
2.词汇教学要点
我们教师常见的词汇教学模式是：教师先把生词写在黑板上，或让学生看课本的词汇表，之后领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆单词。如此的词汇教学方法，单一而低效。那么，如何让学生理解并运用阅读文章中的重点词汇，使词汇教学有效呢？笔者针对本人执教的一堂词汇教学研讨课总结反思，以为阅读课词汇教学应注意以下几点：
（1）词汇教学的要素包括音、形、义、搭配、运用等，传统的词汇教学为了应试，特别强调“形”——拼写，而事实上，“音”之后，大家更要注重的是“义”，因为“义”涉及理解，不同语境下词汇的具体含义可能不同，而只有理解了的东西才能更好地记忆和运用，所以，音、形、义的顺序其實应该改为音、义、形。另外，在有限的时间内不可能对词汇各要素的处理面面俱到，应针对不同的目标词汇强调不同的要素。针对此点，笔者将研讨课的教学目标定为：①Students will be able to understand the meaning ofthe target words and phrases in context；②students will be able to USe the target words and phrases to make uD a story.强调词汇的理解和运用。
（2）词汇教学应从语境中来，到语境中去。也就是所谓的“词本无义，义由境生”。这就要求大家在词汇教学的各个环节，包括预习、呈现、学习、运用等都要注重合适语境的创设，并以句子、对话或篇章等形式出现。语境可以直接采用课文内容，也可以利用课外资源。在导入环节，笔者通过复述课文内容的形式呈现词汇；另外，笔者设计的猜词游戏以及选词填空练习，都注重让学生在语境中感知、理解及初步运用词汇。
（3）词汇教学的趣味化。兴趣是最好的老师，而传统的词汇教学忽略学生学习兴趣，强调死记硬背。且教材上同一主题的不同单词，如果每个单词的教学方法雷同，很容易形成枯燥的机械操练，学生容易疲乏厌倦，从而影响教学效果。教师可以运用图片、实物、歌曲、视频、游戏、故事等，以及讨论热门话题，评价时事新闻，模拟生活情景，解决现实问题等来激发学生词汇学习的兴趣。在研讨课中，笔者则在学习环节设计了一个限时猜词游戏，让学生在“玩中学，学中乐”，达到较好的教学效果。
（4）词汇教学应该注重词块学习。Nattinger和DeCarrico认为，词块是约定俗成的，比之按语法规则拼装而成的句子，它们在交际中出现的频率更高。词块在语言中的频繁出现和其语境依附的特征可让学生产生“形式一语境一功能”的联系，从而以整体形式习得词汇。这样词汇教学就不再是孤立的教单词，而是在语境中学单词。笔者确定的目标词汇如come along、go on doing、in silence等即为词块。
（5）词汇教学的最终目的是运用。这种运用不仅包括口头的，还包括书面的。这就要求大家在词汇教学过程中，应该设计尽可能多样化的练习或任务，听说读写都可以，给学生运用词汇的机会。而且，这种训练应该由浅入深。在研讨课中，笔者创设了一个情境，让学生运用目标词汇编故事，强调了词汇的综合运用。
3.词汇教学环节设计
下面笔者谈谈词汇教学的各个环节设计的心得体会：
（1）预习（preview）。预习对学生的学习是至关重要的。词汇的预习主要包括音、义和形的预习。“音”的预习可以指导学生先根据音标读，再跟着录音读。“义”和“形”的预习最常见的是让学生查词典。查词典固然重要且有用，但一定要注意方法指导，应该指导学生查目标词汇在句中或文中的含义，查目标词汇常用的派生词、固定搭配以及近义词、反义词等，而并非面面俱到。
（2）呈现（presentation）。课文中的词汇可以直接通过句子呈现，其他词汇呈现方式包括实物、图片、简笔画、视频、表情、动作、定义、近义词、反义词、设定的情境等，不同的目标词汇应该采用不同的呈现方式，以实现较理想的教学效果。
（3）练习（practice）。事实上，在预习和呈现词汇的环节中学生就已经开始对目标词汇进行学习了。笔者这儿要谈的是如何让学生进一步感知和理解目标词汇，常用的方法有：匹配、勾选、选词填空、看图填词等。但较理想的还是把词汇学习游戏化、活动化、趣味化，这样有趣且有效，如“猜词游戏”，可以在屏幕上展示目标词汇，让猜词的学生背对屏幕，让其他学生用各种方法解释目标词汇直到猜词的同学猜对为止；也可以用笔者上课时采用的方法，屏幕上展示目标词汇的定义或语境，让学生限时抢答等等。
（4）运用（production）。词汇的运用应该是一件很有意思的事情。除了让学生做选择题和翻译句子外，其实，我们还可以让学生去阅读含有目标词汇的文章，可以让学生去仿写，去造句，去扩写，去编对话，去编故事等。学生充满了想象力和创造力，教师要相信学生，要放手让学生去阅读和创造，这样的课堂才能充满生机和活力，才有真正的“生成”。
总之，词汇教学要因词而异，因文而异，应以词汇的理解和运用为核心，融词、句、篇、语境、课文内容于一体，让词汇教学涌动出课堂生命的活力。
关键词：初中英语；阅读课；词汇教学；策略
1.引言
英国语言学家威尔金斯（Wilkin s）曾经说过，“Without grammar very little can be conveyed.without vocabulary nothing Can be conveyed”。词汇教学是初中英语教学的重点和难点，《初中英语新课程标准》要求初中阶段除“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式的词汇概念”外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”和“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”的要求。
2.词汇教学要点
我们教师常见的词汇教学模式是：教师先把生词写在黑板上，或让学生看课本的词汇表，之后领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆单词。如此的词汇教学方法，单一而低效。那么，如何让学生理解并运用阅读文章中的重点词汇，使词汇教学有效呢？笔者针对本人执教的一堂词汇教学研讨课总结反思，以为阅读课词汇教学应注意以下几点：
（1）词汇教学的要素包括音、形、义、搭配、运用等，传统的词汇教学为了应试，特别强调“形”——拼写，而事实上，“音”之后，大家更要注重的是“义”，因为“义”涉及理解，不同语境下词汇的具体含义可能不同，而只有理解了的东西才能更好地记忆和运用，所以，音、形、义的顺序其實应该改为音、义、形。另外，在有限的时间内不可能对词汇各要素的处理面面俱到，应针对不同的目标词汇强调不同的要素。针对此点，笔者将研讨课的教学目标定为：①Students will be able to understand the meaning ofthe target words and phrases in context；②students will be able to USe the target words and phrases to make uD a story.强调词汇的理解和运用。
（2）词汇教学应从语境中来，到语境中去。也就是所谓的“词本无义，义由境生”。这就要求大家在词汇教学的各个环节，包括预习、呈现、学习、运用等都要注重合适语境的创设，并以句子、对话或篇章等形式出现。语境可以直接采用课文内容，也可以利用课外资源。在导入环节，笔者通过复述课文内容的形式呈现词汇；另外，笔者设计的猜词游戏以及选词填空练习，都注重让学生在语境中感知、理解及初步运用词汇。
（3）词汇教学的趣味化。兴趣是最好的老师，而传统的词汇教学忽略学生学习兴趣，强调死记硬背。且教材上同一主题的不同单词，如果每个单词的教学方法雷同，很容易形成枯燥的机械操练，学生容易疲乏厌倦，从而影响教学效果。教师可以运用图片、实物、歌曲、视频、游戏、故事等，以及讨论热门话题，评价时事新闻，模拟生活情景，解决现实问题等来激发学生词汇学习的兴趣。在研讨课中，笔者则在学习环节设计了一个限时猜词游戏，让学生在“玩中学，学中乐”，达到较好的教学效果。
（4）词汇教学应该注重词块学习。Nattinger和DeCarrico认为，词块是约定俗成的，比之按语法规则拼装而成的句子，它们在交际中出现的频率更高。词块在语言中的频繁出现和其语境依附的特征可让学生产生“形式一语境一功能”的联系，从而以整体形式习得词汇。这样词汇教学就不再是孤立的教单词，而是在语境中学单词。笔者确定的目标词汇如come along、go on doing、in silence等即为词块。
（5）词汇教学的最终目的是运用。这种运用不仅包括口头的，还包括书面的。这就要求大家在词汇教学过程中，应该设计尽可能多样化的练习或任务，听说读写都可以，给学生运用词汇的机会。而且，这种训练应该由浅入深。在研讨课中，笔者创设了一个情境，让学生运用目标词汇编故事，强调了词汇的综合运用。
3.词汇教学环节设计
下面笔者谈谈词汇教学的各个环节设计的心得体会：
（1）预习（preview）。预习对学生的学习是至关重要的。词汇的预习主要包括音、义和形的预习。“音”的预习可以指导学生先根据音标读，再跟着录音读。“义”和“形”的预习最常见的是让学生查词典。查词典固然重要且有用，但一定要注意方法指导，应该指导学生查目标词汇在句中或文中的含义，查目标词汇常用的派生词、固定搭配以及近义词、反义词等，而并非面面俱到。
（2）呈现（presentation）。课文中的词汇可以直接通过句子呈现，其他词汇呈现方式包括实物、图片、简笔画、视频、表情、动作、定义、近义词、反义词、设定的情境等，不同的目标词汇应该采用不同的呈现方式，以实现较理想的教学效果。
（3）练习（practice）。事实上，在预习和呈现词汇的环节中学生就已经开始对目标词汇进行学习了。笔者这儿要谈的是如何让学生进一步感知和理解目标词汇，常用的方法有：匹配、勾选、选词填空、看图填词等。但较理想的还是把词汇学习游戏化、活动化、趣味化，这样有趣且有效，如“猜词游戏”，可以在屏幕上展示目标词汇，让猜词的学生背对屏幕，让其他学生用各种方法解释目标词汇直到猜词的同学猜对为止；也可以用笔者上课时采用的方法，屏幕上展示目标词汇的定义或语境，让学生限时抢答等等。
（4）运用（production）。词汇的运用应该是一件很有意思的事情。除了让学生做选择题和翻译句子外，其实，我们还可以让学生去阅读含有目标词汇的文章，可以让学生去仿写，去造句，去扩写，去编对话，去编故事等。学生充满了想象力和创造力，教师要相信学生，要放手让学生去阅读和创造，这样的课堂才能充满生机和活力，才有真正的“生成”。
总之，词汇教学要因词而异，因文而异，应以词汇的理解和运用为核心，融词、句、篇、语境、课文内容于一体，让词汇教学涌动出课堂生命的活力。