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【摘要】课堂教学效果如何，往往取决于课堂教学目标是否明确。纵观名师名校之所以成功，重要原因之一便是他们探索出了目标明确的课堂教学模式。本文基于“目标教学”背景下对“163”课堂教学模式进行了探索。
【关键词】“目标教学”；“163”课堂教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
目标教学课堂教学模式主要是通过对教学内容进行分解。采用模块式教学，形成阶段性的教学目标，通过分步学习，降低学习难度的梯度，逐步完成课时整体教学目标。它是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又稳定的课堂教学结构，对于指导我们的教学具有一定的实践意义。课堂教学效果如何，往往取决于课堂教学目标是否明确。纵观名师名校之所以成功，重要原因之一便是他们探索出了目标明确的课堂教学模式。
一、国内著名的课堂教学模式—魏书生“六步课堂教学法”
1.定向，老师明确新课学习训练和重点、难点目标，并且把重、难点告诉学生，使学生学习的目标明确，心中有所准备。2.自学，学生根据教师制定的自学目标，自学课本，学生自动探求答案，教师予以个别指导。3.讨论，经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来，前后左右四人小组讨论。4.答疑，经讨论后小组解决不了的问题，提出来全班讨论，优秀生、教师答疑释惑。5.自测，自测自练，限定时间书面答题，全班同学进入训练状态，三四分钟做完，自评自改。6.自结，坐在自己座位上七嘴八舌大声说，学生回忆总结这节课，完成学习的目标如何，知识能力掌握情况如何。
二、我们要有自己的教学模式—“163”课堂教学模式
以上课堂教学模式是具有明确目标意识的课堂教学模式，我们要在吸收它优点的同时进行改良，创建适合我们柳北区特点的课堂教学模式。
1.学习内容方面：10%的知识—自学能会，60%的知识—合作学会，30%的知识—老师教会。
2.学生组成方面：10%学生—优秀学生，60%学生—中档学生，30%学生—后进学生。
3.时间分配及内容安排：10%（约4分钟）—教师导入、示标。60%（约24分钟）—学生自学、提问。30%（约12分钟）—学生训练、反馈
4.基本程序。
“1”导入新课、明确目标（4分钟）。导入新课、出示目标要明确具体、层次清楚、简单扼要，不要太长太大太空。教学目标可通过交互式白板或小黑板出示给学生。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，师生在教学各个环节里主动地围绕目标进行探究学习。明确而具体的教学目标，是“教”与“学”双边活动的核心。在这个首要环节，充分发挥目标的导向功能，提升学生的学习动机是非常必要的。教师应充分了解学生的认知水平和情感需求，和谐师生关系，与学生共同认定教学目标。同时，通过语言导趣、设疑引趣、实验激趣等多种方法，创设愉悦的情境，激活学生的好奇心和未知欲，为自主学习做好铺垫。
“6”自学交流、解疑释惑（24分钟）。这是“163”模式的中心环节。是培育学生自主学习的意识、能力和态度的过程。可以细化为三步：（1）自主学习。学生的自主学习可依据电子白板上导学案或师生手头的教辅用书，可因学习内容或其他因素作用的不同而呈现为多种方式，如，思考、探究、实验、讲座、做习题、实践感悟等。自学中，学生能自己解决的一定要由学生自己解决，能自己归纳的问题一定要由学生自己归纳；解决不了的问题做出标记，教师应做好自学辅导，重点梳理学生自学过程中存在的共性问题。（2）交流展示。在充分自学的基础上，教师指导学生进行交流展示。这是学生思维最活跃、课堂教学最精彩的环节。通常先进行组内交流，主要是让学生交流各自的学习成果，但重点是呈现各自未解决的问题，共同进行探讨。这一阶段应分组讨论后进行组际间的交流，整合学习成果。在这个过程中，教师应注意进行调控，重点关注存在于学生自学过程中的共性问题通过交流展示是否得到了解决。（3）解疑释惑。教师在学生交流展示的基础上，针对学生难点进行。讲解应根据需要，可详讲也可略讲，甚至不讲。讲解时要抓住关键问题，运用典型范例讲清实质；定理、定义要讲清来源，并说明性质和应用范围；对同类问题要注意典型引路，不要面面俱到。讲解也不是和盘托出，应根据学生交流展示情况设问启发，或者组织学生讨论，活跃学生的思维，让学生自己进一步思考、探索，在自主发现规律的同时学会思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。
“3”当堂训练（12分钟）。教师应根据教学目标和学生情况，精心在“班班通”海量题库中设计、选择有梯度、有趣味的变式练习，帮助学生巩固和运用所学的知识，使学生的认知在练习中加深，兴趣在练习中增进，情感在练习中陶冶，习惯在练习中养成，目标在练习中实现。一要精心选择习题。要出练习有价值、高质量的题；二要注意面向全体、因材施教。不同层次的学生各得其所，都能产生成就感；三要强调当堂完成。当堂完成，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。
5.注意问题。
（1）教师要因学而教。教师的“教”要有针对性，而且“教”要准确、适时，以确保学生学得高效。因此，教師除了具备渊博的知识、敏捷的思维、独到的见解和高超的应变能力外，更重要的是在课前要从学生的学习基础和需求出发，精心设计导学提纲或导学案、讲学稿，设计好如何引导学生自主学习。在精讲过程中，要结合学情，恰当准确地答疑指导或拓展思维，让学生领悟学习的方法；要鼓励学生多想、多议、多练，要鼓励学生质疑问难；要保持开放的心态，对于课堂上生成的问题及时进行筛选处理，提高课堂教学资源的利用率。
（2）学生要顺教而学。在教学过程中，学生的“学”的形式是在教师引导下进行自主学习、交流展示、练习拓展。学生的自主学习需要根据教师制定的目标进行，具有针对性。交流展示需要根据课堂规范进行，对有争议的问题，可以由其他同学进行修正和补充，做到“兵教兵”（学生教学生）；对突破不了的难点，教师先进行点拨，学生再进行讨论，达成共识。练习拓展时，要让学生结合自己的实际，自主选择教师设计的层次性练习，做到习有所获、练有所得。
当然，课堂教学不惟模式，但不能没有模式，模式不是万能的，没有模式是万万不能的。模式就是套路，就是相对熟悉的路子，教学模式是一种方法，更是一种教学思想，在实际操作中，根据实际情况，要灵活运用，上面所列举的“271”“163”等教学模式为我们在目标教学课题研究与实践过程中提供了一些范例，是抛砖引玉、仅供参考。
（编辑：龙贤东）
【关键词】“目标教学”；“163”课堂教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
目标教学课堂教学模式主要是通过对教学内容进行分解。采用模块式教学，形成阶段性的教学目标，通过分步学习，降低学习难度的梯度，逐步完成课时整体教学目标。它是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又稳定的课堂教学结构，对于指导我们的教学具有一定的实践意义。课堂教学效果如何，往往取决于课堂教学目标是否明确。纵观名师名校之所以成功，重要原因之一便是他们探索出了目标明确的课堂教学模式。
一、国内著名的课堂教学模式—魏书生“六步课堂教学法”
1.定向，老师明确新课学习训练和重点、难点目标，并且把重、难点告诉学生，使学生学习的目标明确，心中有所准备。2.自学，学生根据教师制定的自学目标，自学课本，学生自动探求答案，教师予以个别指导。3.讨论，经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来，前后左右四人小组讨论。4.答疑，经讨论后小组解决不了的问题，提出来全班讨论，优秀生、教师答疑释惑。5.自测，自测自练，限定时间书面答题，全班同学进入训练状态，三四分钟做完，自评自改。6.自结，坐在自己座位上七嘴八舌大声说，学生回忆总结这节课，完成学习的目标如何，知识能力掌握情况如何。
二、我们要有自己的教学模式—“163”课堂教学模式
以上课堂教学模式是具有明确目标意识的课堂教学模式，我们要在吸收它优点的同时进行改良，创建适合我们柳北区特点的课堂教学模式。
1.学习内容方面：10%的知识—自学能会，60%的知识—合作学会，30%的知识—老师教会。
2.学生组成方面：10%学生—优秀学生，60%学生—中档学生，30%学生—后进学生。
3.时间分配及内容安排：10%（约4分钟）—教师导入、示标。60%（约24分钟）—学生自学、提问。30%（约12分钟）—学生训练、反馈
4.基本程序。
“1”导入新课、明确目标（4分钟）。导入新课、出示目标要明确具体、层次清楚、简单扼要，不要太长太大太空。教学目标可通过交互式白板或小黑板出示给学生。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，师生在教学各个环节里主动地围绕目标进行探究学习。明确而具体的教学目标，是“教”与“学”双边活动的核心。在这个首要环节，充分发挥目标的导向功能，提升学生的学习动机是非常必要的。教师应充分了解学生的认知水平和情感需求，和谐师生关系，与学生共同认定教学目标。同时，通过语言导趣、设疑引趣、实验激趣等多种方法，创设愉悦的情境，激活学生的好奇心和未知欲，为自主学习做好铺垫。
“6”自学交流、解疑释惑（24分钟）。这是“163”模式的中心环节。是培育学生自主学习的意识、能力和态度的过程。可以细化为三步：（1）自主学习。学生的自主学习可依据电子白板上导学案或师生手头的教辅用书，可因学习内容或其他因素作用的不同而呈现为多种方式，如，思考、探究、实验、讲座、做习题、实践感悟等。自学中，学生能自己解决的一定要由学生自己解决，能自己归纳的问题一定要由学生自己归纳；解决不了的问题做出标记，教师应做好自学辅导，重点梳理学生自学过程中存在的共性问题。（2）交流展示。在充分自学的基础上，教师指导学生进行交流展示。这是学生思维最活跃、课堂教学最精彩的环节。通常先进行组内交流，主要是让学生交流各自的学习成果，但重点是呈现各自未解决的问题，共同进行探讨。这一阶段应分组讨论后进行组际间的交流，整合学习成果。在这个过程中，教师应注意进行调控，重点关注存在于学生自学过程中的共性问题通过交流展示是否得到了解决。（3）解疑释惑。教师在学生交流展示的基础上，针对学生难点进行。讲解应根据需要，可详讲也可略讲，甚至不讲。讲解时要抓住关键问题，运用典型范例讲清实质；定理、定义要讲清来源，并说明性质和应用范围；对同类问题要注意典型引路，不要面面俱到。讲解也不是和盘托出，应根据学生交流展示情况设问启发，或者组织学生讨论，活跃学生的思维，让学生自己进一步思考、探索，在自主发现规律的同时学会思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。
“3”当堂训练（12分钟）。教师应根据教学目标和学生情况，精心在“班班通”海量题库中设计、选择有梯度、有趣味的变式练习，帮助学生巩固和运用所学的知识，使学生的认知在练习中加深，兴趣在练习中增进，情感在练习中陶冶，习惯在练习中养成，目标在练习中实现。一要精心选择习题。要出练习有价值、高质量的题；二要注意面向全体、因材施教。不同层次的学生各得其所，都能产生成就感；三要强调当堂完成。当堂完成，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。
5.注意问题。
（1）教师要因学而教。教师的“教”要有针对性，而且“教”要准确、适时，以确保学生学得高效。因此，教師除了具备渊博的知识、敏捷的思维、独到的见解和高超的应变能力外，更重要的是在课前要从学生的学习基础和需求出发，精心设计导学提纲或导学案、讲学稿，设计好如何引导学生自主学习。在精讲过程中，要结合学情，恰当准确地答疑指导或拓展思维，让学生领悟学习的方法；要鼓励学生多想、多议、多练，要鼓励学生质疑问难；要保持开放的心态，对于课堂上生成的问题及时进行筛选处理，提高课堂教学资源的利用率。
（2）学生要顺教而学。在教学过程中，学生的“学”的形式是在教师引导下进行自主学习、交流展示、练习拓展。学生的自主学习需要根据教师制定的目标进行，具有针对性。交流展示需要根据课堂规范进行，对有争议的问题，可以由其他同学进行修正和补充，做到“兵教兵”（学生教学生）；对突破不了的难点，教师先进行点拨，学生再进行讨论，达成共识。练习拓展时，要让学生结合自己的实际，自主选择教师设计的层次性练习，做到习有所获、练有所得。
当然，课堂教学不惟模式，但不能没有模式，模式不是万能的，没有模式是万万不能的。模式就是套路，就是相对熟悉的路子，教学模式是一种方法，更是一种教学思想，在实际操作中，根据实际情况，要灵活运用，上面所列举的“271”“163”等教学模式为我们在目标教学课题研究与实践过程中提供了一些范例，是抛砖引玉、仅供参考。
（编辑：龙贤东）