在课堂中，经常见到有些老师光重视读的技能训练，而忽视了读的情感体验。比如，有位教师在指导学生朗读人教版小学语文三年级上册第七单元《陶罐和铁罐》一文中，“铁罐说的一句话：‘你敢碰我吗？陶罐子。’铁罐傲慢地问”时是这样指导的。
　　师：这句话铁罐是用什么样的语气说的？
　　生：傲慢。
　　师：哪位同学能用傲慢的语气来读这句话？
　　生1：（用比较平淡的语气读）
　　师：你们听出傲慢了吗？
　　生：没有。
　　师：谁能读得更傲慢一些？
　　生2：（声音大了一些）
　　师：傲慢的语气应该还要更重一些。
　　生3：（声音很响亮有点像吵架）
　　师：好。把傲慢的表情做出来，下巴抬高些，眼睛从上往下斜一些看对方，再把这句话拉长音，这样一定能读得更好。请看老师读（师表演范读）。
　　师：谁来试试？
　　生4：（模仿读得很像）
　　师：很好。全班同学都像他一样读。
　　生齐读。
　　小学语文课堂中的朗读教学，不是要培养节目主持人，也不是要培养播音员，不能光进行纯粹的技能训练。朗读既是要培养的能力之一，也是理解、感悟课文的重要手段，所以在进行朗读指导之前，要让孩子钻研文本，交流感受，引导学生历经一个产生“感情”的过程，让学生带着自己的感悟去读。如上面的案例，教师可以先让学生理解“傲慢”的意思，让学生进入课文所描写的特定情境、角色之中，产生特定的情感体验。然后放手让学生根据自己的理解读出铁罐的傲慢语气，学生会读出不同的“傲慢”，有的强调“敢”，有的突出“碰”，有的凸显“我”，有的更在意“陶罐子”。在这样的基础上，敎者予以必要的点拨、指导。这样的朗读教学，才真正引导学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，在学生提高朗读能力的同时受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　（作者单位：福建福州教育学院附属第三小学 责任编辑：辛铭）