前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阅读教学是以语言为载体，在教师指导下，学生获取知识、发展技能的情感体验过程。
　　一、准确把握高中语文阅读标准
　　阅读标准是对学科教学内容的基本要求，是教学设计和实施的依据。阅读教学只有准确地把握阅读标准，才能明确阅读教学的目标。在新课程改革中，对课程的内容标准做了重新定位，如果仅凭经验教学就会造成时间和精力的浪费，把握了阅读标准，才能准确定位教学内容。阅读教学不能把教材中的阅读内容简单地搬给学生，教学内容只是可供教师选择的一个蓝本。教师要对阅读的内容进行整理，重组阅读内容，对阅读内容进行拓展挖掘。教师要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准，抓住语文学科的性质，合理处理教材与课程的关系，依据学生阅读水平标准，设计组织阅读教学，确保教学的有效性。
　　二、培养阅读兴趣，激发阅读灵感
　　鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，是一种具有积极作用的情感，学生只有对阅读产生了兴趣，才能主动参与到学习活动中，自觉地去探究。
　　例如《林黛玉进贾府》的教学，教师可以用故事引入，给学生讲述林黛玉进贾府的缘由，贾雨村和贾家的关系，金玉良缘和木石前盟。学生在饶有趣味的故事中，对课文产生了阅读兴趣，积极主动地探究文本。离奇的故事、跌宕的情节，都是学生走向阅读的门户，他们带着好奇，产生阅读的欲望，对阅读产生热爱之情。在阅读之中，学生感受到一种全新的精神体验，这种向往心理使得学生在阅读中保持长久的阅读热情，学生徜徉在文字的海洋里，获取知识，受到艺术熏陶。
　　再如《荷塘月色》教学，讲授课文前，先播放一段音乐，在音乐背景中，朗诵课文，使学生产生身临其境的感受；接着出示荷塘月色的图片，给学生视觉的直观感受，让他们体验宁静的荷塘、柔美的月色。优美的乐曲和画面，使学生得到审美享受，融入深邃的意境。学生在享受音乐旋律美的同时，更深刻地理解了课文内容，感受到阅读的乐趣，在优美的情境氛围中，学生展开想象的翅膀，对文本产生向往，在浓郁的文化氛围中受到美的熏陶。
　　三、探究式阅读培养学生创造力
　　探究性学习要立足课文而不局限于课文。学生对课文的理解不一定千篇一律，培养学生敢于挑战权威的勇气，对于课文主题思想的理解，可以有独到的见解。教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑，善于释疑，在阅读中发现问题，通过师生的共同努力达到领悟的目的。培养学生的研究意识，营造探究意境，学生在研究性学习活动中，加强了学习的自主性和探索性。通过交流与合作，学生在亲身实践中，获取直接经验，从而提高解决实际问题的综合能力，养成科学的学习态度。
　　首先，教师可以对多篇课文进行比较探究，例如，对“月”的意象理解，教师可以引导学生探究李煜的“秋月”、王维的“明月”、李清照的“满月”苏轼的“江月”等，讨论每篇课文所创设的意境及课文所蕴含的情感。通过比较探究，学生领悟到中国古典文学作品中，“月”已成为永恒的意象。
　　其次，教师也可以引导学生对课文内容进行拓展性探究。例如《红楼梦》节选篇目的教学，教师要引导学生深入探究《红楼梦》中的主要人物形象及作品的主题思想，学生探究的问题超越了课文内容，通过探究，培养学生多向思维形态。探究性学习唤醒了学生的主体意识，发展了学生的创造思维能力。
　　四、在阅读中加深对文本的情感体验
　　阅读能让学生体会文字所蕴含的思想感情，再现作品中的人物形象。在阅读时，教师要根据课文所蕴含的情感，帮助学生定好阅读的感情基调，有的悲壮激昂，有的深沉凄凉，有的清新明快，有的活泼自然。通过阅读，学生走进作者的内心世界，体验作者的思想和情感。表达作者情感的语段，应该让学生反复诵读，深切感受。
　　如对《琵琶行》诗句的阅读，教师指导学生把握语气的轻重缓急。用低缓的语气诵读“低眉信手续续弹”，用急速的快节奏朗读“大弦嘈嘈如急雨”，让学生在阅读中揣摩文章的意境和情感，唤醒学生的情感体验，让学生在情感体验中进行思维创造，培养学生的语感，加深情感体验。
　　总之，阅读是获取知识的重要手段，作为一种较复杂的智力活动的阅读能力，不但体现在语文学习中，也反映在对其他各学科知识的学习中，教师应引导学生运用合理的阅读方法，开启思维活动，提升学生的阅读品质。
　　作者单位：江苏省海安县立发中学（226600）