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【关键词】友善；人际关系；心理辅导课；教学设计
【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）48-0070-03
【作者简介】傅绿茵，福建省厦门市禾山中学（福建厦门，361009）教师，一级教师。
刚进入初中的学生关注人际关系，渴望在人际交往中感受善意，但常常因为意见不同、态度不好、肢体冒犯等原因发生人际冲突。他们因为感受不到对方的善意感到困扰，同时也不知友善的分寸。因此，在七年级学生中探讨“友善”的话题，可以帮助他们获得人际交往技巧，促进人际交往能力的发展。
本课聚焦“友善”这一积极心理品质，通过活动让学生认识友善的内涵、掌握友善的方法，明白友善不是无原则地妥协，进而真正用友善叩响人际关系之门。
一、小剧场：《一枚纽扣引起的风波》
播放学生课前录制的视频。
视频内容：小明穿着一件镶有金色纽扣的校服走进班里，同学们议论纷纷。小A嘲笑他为了引人注意故意与众不同。小B讽刺小明，说他品味雷人，想当暴发户。小C故意去扯金色纽扣，两人发生肢体冲突，小明被小C推倒在地。同学们扶起了小明，班长出来主持公道。这时候，班主任走进闹哄哄的教室，维持完纪律，看到衣冠不整的小明说：“你校服的纽扣都没扣上，你看看自己还有中学生的样子吗？下次要注意！”小明心里很不是滋味。
教师：你觉得视频中哪些举动不友善？哪些举动让你感受到善意？
学生：同学嘲笑讽刺小明，未经小明同意扯纽扣，老师没有问清事情经过就批评小明，这些举动是不友善的。小明摔倒后被同学扶起来、班长主持公道这些举动让人感受到善意。
教师：是的，我们感受一个人的友善主要通过他的语言、态度和行为。那么，如何用友善来促进我们的人际关系呢？让我们一起进入今天的课——“扣”响友善之门。
设计意图：选择学生喜欢的小剧场形式，用学生熟悉的事例引发他们思考人际交往中的友善，从而自然导入课题。
二、主体活动：友善之扣
教师：刚才大家看到的是一枚纽扣引起的风波，请问纽扣有什么作用？
学生：它可以固定衣服，也可以装饰衣服。
教师：是的，纽扣有连接、固定和点缀的功能。人际交往也需要“纽扣”，而友善就是这枚纽扣，它可以让人与人之间的关系变得更加亲密、稳固。友善有什么样的特点呢？接下来，我们要进行的一个活动叫“友善之扣”。
1.挑选友善之扣——友善的故事与内涵。
课前给每组分发一盒五颜六色、不同形状的纽扣。
PPT出示活动规则：每人选择2枚纽扣，选择的纽扣要与友善的特点相关联，可以代表曾经经历的友善故事，也可以代表友善的特点。挑选完毕后在小组内分享。
学生1：我挑选白色的心形纽扣代表友善。有一次下大雨，我没有带伞，一位陌生的叔叔递给我一把伞。来自陌生人的友善让我很感动，我觉得友善就像这颗白色的心形纽扣，要拥有一颗纯洁的帮助他人的无私之心。
教师：是的，友善是互相帮助。你的故事告诉我们，友善也可以在陌生人之间传递。
学生2：我挑选红色四叶草的纽扣代表友善，它让我想起好友给的温暖。我们无话不谈，也会吵架，每次吵架后，她都会主动找我说话，我内心感到又惭愧又温暖。这份包容让我感受到友善。
教师：友善是包容对方。在你的故事里，我们看到主动沟通和相互包容能让人感受友善。
学生3：我选蓝色纽扣代表友善，蓝色让人平静又有希望感。我的成绩并不好，每次请教同桌，他不嫌弃我，反而很耐心地帮我解答问题。
教师：友善是平等待人。你的同桌拥有一颗平等之心，让你在平等对待中感受到了友善。
教师：请在小组内分享自己挑选的“友善之扣”的内涵，按照“友善是______________”的句式来回答。
学生1：友善是像阳光一样温暖的付出。
学生2：友善是有热情、有温度地与人为善。
设计意图：以纽扣为媒介，将友善的内涵意象化。自由挑选纽扣的过程有利于学生进一步思考友善的特點和作用；在小组中分享自己经历的友善故事，有利于达成情感共鸣，在体验中深化对友善内涵的认识。
2.粘贴友善之扣——友善的方法。
PPT出示活动规则：每组都有一件A4纸打印出来的没有纽扣的“衣服”。请和小组成员合作，用胶水将手中的2枚“友善之扣”粘贴在你认为合适的地方。小组内部分享：为什么把纽扣粘贴在这个地方？代表什么特殊含义？
教师展示各小组的作品，并组织全班进行讨论分享。
学生1：提醒自己：友善需要从点滴做起，需要主动帮助他人。（纽扣粘贴在袖口）
学生2：随时提醒自己不能把友善弄丢了。（纽扣粘贴在口袋）
设计意图：在小组合作中深入使用“友善之扣”，让学生初步了解表达友善的方法。
3.交换友善之扣——友善的分寸。
教师：选择1枚你最喜欢的纽扣跟同桌交换，你愿意吗？为什么？请和同桌交流理由。
学生1：会换，我觉得送出自己喜欢的东西，快乐翻倍。别人快乐，我也快乐。
教师：这也是友善的一个很重要的特点叫待人如己。如果你不喜欢对方的纽扣，你也会交换吗？
学生1：我会不好意思拒绝。
教师：你在担心什么呢？
学生1：我担心如果拒绝对方会破坏彼此的关系，让对方觉得我不友善。
教师：这位同学引出一个值得讨论的话题，友善就必须无条件妥协吗？
学生2：我认为每个人都有自己喜欢的东西，不交换不代表不友善，我们可以用友好的态度跟对方商量。 教师：很好！友善重在过程，不在结果。在人际交往中，带着友善的态度协商很重要。
学生3：我认为友善不等于无条件让自己妥协，友善也要有自己的原则，如果一直妥协，就是委曲求全，那就是对自己的不友善。
教师：你的观点很新颖。友善不等于讨好，我们善待他人的需求，也要善待自己的需求。
设计意图：本环节通过交换“友善之扣”，让学生形成“友善不是无底线地妥协自己，友善是善待他人，也是善待自己”的新知。
三、延伸活动：纽扣画《友善之树》
PPT出示活动规则：画布上是一棵“友善之树”，每个人挑选一枚“友善之扣”粘贴在树上，将这棵“友善之树”挂在班里。
设计意图：将“纽扣”元素一用到底，全班共同制作纽扣画《友善之树》，作为一个共同回忆，也作为一个提醒。
四、总结
教师：让我们从现在开始，常怀善意、与人为善、互帮互助，善待他人和自己，用心、用行动浇灌我们心中的“友善之树”。
心理课需要注重活动的体验。本课以“纽扣”为载体，将友善的特点和内涵与纽扣联结，将抽象的概念形象化。导入环节是学生感兴趣的小剧场，让学生感受友善对人际关系的影响；主体活动“友善之扣”通过三个层层递进的环节，让学生进一步探索友善的内涵、特点、方法和分寸。最后，用纽扣画来总结延伸，鼓励学生在生活中用心、用行动来浇灌心中的友善之树。
从实际的课堂效果来看，学生表现出极大的参与热情与创造力。主体活动让学生体验积极、温暖、友善的氛围，分享交流环节让学生看到他人眼中的友善，思考友善的内涵；小组讨论让学生加深感悟，深化认知，最终形成新知。
本课充分体现了心理课的“心理味”。
从设计理念上看，“友善”是我国社会主义核心价值观的重要内容，同时也是积极心理品质之一。主题的选择具有较强的社会意义和时代意义，对个体的心理发展也有重要的促进意义。另外，对“友善”的涵义及培养策略进行了充分全面地澄清，进而提出本课的三个教学目标。本课教學目标明确具体，具有较强的操作性。
从教学设计上看，活动设计清晰有序：小剧场导入―主体活动—交流与分享―总结与延伸；活动形式活泼生动，以“纽扣”为元素贯穿整课，挑选友善之扣—粘贴友善之扣—交换友善之扣三个环节层层递进。
从课堂氛围上看，学生积极参与投入，气氛和谐活跃，现场活而不乱。学生在充分体验友善的基础上，对友善有了更深入的理解。
从专业技巧上看，体现了教师极好的专业素养，以学生为中心，利用心理学的相关技术，如尊重、真诚、积极倾听、共情、自我暴露。
从课堂效果上看，学生投入度高，感悟其中，体验其中，在师生互动的过程中达到了预期的教学目标。
（点评嘉宾：叶思思，福建省厦门市教育科学研究院心理健康教研员）
【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）48-0070-03
【作者简介】傅绿茵，福建省厦门市禾山中学（福建厦门，361009）教师，一级教师。
【设计理念】
刚进入初中的学生关注人际关系，渴望在人际交往中感受善意，但常常因为意见不同、态度不好、肢体冒犯等原因发生人际冲突。他们因为感受不到对方的善意感到困扰，同时也不知友善的分寸。因此，在七年级学生中探讨“友善”的话题，可以帮助他们获得人际交往技巧，促进人际交往能力的发展。
本课聚焦“友善”这一积极心理品质，通过活动让学生认识友善的内涵、掌握友善的方法，明白友善不是无原则地妥协，进而真正用友善叩响人际关系之门。
【教学过程】
一、小剧场：《一枚纽扣引起的风波》
播放学生课前录制的视频。
视频内容：小明穿着一件镶有金色纽扣的校服走进班里，同学们议论纷纷。小A嘲笑他为了引人注意故意与众不同。小B讽刺小明，说他品味雷人，想当暴发户。小C故意去扯金色纽扣，两人发生肢体冲突，小明被小C推倒在地。同学们扶起了小明，班长出来主持公道。这时候，班主任走进闹哄哄的教室，维持完纪律，看到衣冠不整的小明说：“你校服的纽扣都没扣上，你看看自己还有中学生的样子吗？下次要注意！”小明心里很不是滋味。
教师：你觉得视频中哪些举动不友善？哪些举动让你感受到善意？
学生：同学嘲笑讽刺小明，未经小明同意扯纽扣，老师没有问清事情经过就批评小明，这些举动是不友善的。小明摔倒后被同学扶起来、班长主持公道这些举动让人感受到善意。
教师：是的，我们感受一个人的友善主要通过他的语言、态度和行为。那么，如何用友善来促进我们的人际关系呢？让我们一起进入今天的课——“扣”响友善之门。
设计意图：选择学生喜欢的小剧场形式，用学生熟悉的事例引发他们思考人际交往中的友善，从而自然导入课题。
二、主体活动：友善之扣
教师：刚才大家看到的是一枚纽扣引起的风波，请问纽扣有什么作用？
学生：它可以固定衣服，也可以装饰衣服。
教师：是的，纽扣有连接、固定和点缀的功能。人际交往也需要“纽扣”，而友善就是这枚纽扣，它可以让人与人之间的关系变得更加亲密、稳固。友善有什么样的特点呢？接下来，我们要进行的一个活动叫“友善之扣”。
1.挑选友善之扣——友善的故事与内涵。
课前给每组分发一盒五颜六色、不同形状的纽扣。
PPT出示活动规则：每人选择2枚纽扣，选择的纽扣要与友善的特点相关联，可以代表曾经经历的友善故事，也可以代表友善的特点。挑选完毕后在小组内分享。
学生1：我挑选白色的心形纽扣代表友善。有一次下大雨，我没有带伞，一位陌生的叔叔递给我一把伞。来自陌生人的友善让我很感动，我觉得友善就像这颗白色的心形纽扣，要拥有一颗纯洁的帮助他人的无私之心。
教师：是的，友善是互相帮助。你的故事告诉我们，友善也可以在陌生人之间传递。
学生2：我挑选红色四叶草的纽扣代表友善，它让我想起好友给的温暖。我们无话不谈，也会吵架，每次吵架后，她都会主动找我说话，我内心感到又惭愧又温暖。这份包容让我感受到友善。
教师：友善是包容对方。在你的故事里，我们看到主动沟通和相互包容能让人感受友善。
学生3：我选蓝色纽扣代表友善，蓝色让人平静又有希望感。我的成绩并不好，每次请教同桌，他不嫌弃我，反而很耐心地帮我解答问题。
教师：友善是平等待人。你的同桌拥有一颗平等之心，让你在平等对待中感受到了友善。
教师：请在小组内分享自己挑选的“友善之扣”的内涵，按照“友善是______________”的句式来回答。
学生1：友善是像阳光一样温暖的付出。
学生2：友善是有热情、有温度地与人为善。
设计意图：以纽扣为媒介，将友善的内涵意象化。自由挑选纽扣的过程有利于学生进一步思考友善的特點和作用；在小组中分享自己经历的友善故事，有利于达成情感共鸣，在体验中深化对友善内涵的认识。
2.粘贴友善之扣——友善的方法。
PPT出示活动规则：每组都有一件A4纸打印出来的没有纽扣的“衣服”。请和小组成员合作，用胶水将手中的2枚“友善之扣”粘贴在你认为合适的地方。小组内部分享：为什么把纽扣粘贴在这个地方？代表什么特殊含义？
教师展示各小组的作品，并组织全班进行讨论分享。
学生1：提醒自己：友善需要从点滴做起，需要主动帮助他人。（纽扣粘贴在袖口）
学生2：随时提醒自己不能把友善弄丢了。（纽扣粘贴在口袋）
设计意图：在小组合作中深入使用“友善之扣”，让学生初步了解表达友善的方法。
3.交换友善之扣——友善的分寸。
教师：选择1枚你最喜欢的纽扣跟同桌交换，你愿意吗？为什么？请和同桌交流理由。
学生1：会换，我觉得送出自己喜欢的东西，快乐翻倍。别人快乐，我也快乐。
教师：这也是友善的一个很重要的特点叫待人如己。如果你不喜欢对方的纽扣，你也会交换吗？
学生1：我会不好意思拒绝。
教师：你在担心什么呢？
学生1：我担心如果拒绝对方会破坏彼此的关系，让对方觉得我不友善。
教师：这位同学引出一个值得讨论的话题，友善就必须无条件妥协吗？
学生2：我认为每个人都有自己喜欢的东西，不交换不代表不友善，我们可以用友好的态度跟对方商量。 教师：很好！友善重在过程，不在结果。在人际交往中，带着友善的态度协商很重要。
学生3：我认为友善不等于无条件让自己妥协，友善也要有自己的原则，如果一直妥协，就是委曲求全，那就是对自己的不友善。
教师：你的观点很新颖。友善不等于讨好，我们善待他人的需求，也要善待自己的需求。
设计意图：本环节通过交换“友善之扣”，让学生形成“友善不是无底线地妥协自己，友善是善待他人，也是善待自己”的新知。
三、延伸活动：纽扣画《友善之树》
PPT出示活动规则：画布上是一棵“友善之树”，每个人挑选一枚“友善之扣”粘贴在树上，将这棵“友善之树”挂在班里。
设计意图：将“纽扣”元素一用到底，全班共同制作纽扣画《友善之树》，作为一个共同回忆，也作为一个提醒。
四、总结
教师：让我们从现在开始，常怀善意、与人为善、互帮互助，善待他人和自己，用心、用行动浇灌我们心中的“友善之树”。
【教学反思】
心理课需要注重活动的体验。本课以“纽扣”为载体，将友善的特点和内涵与纽扣联结，将抽象的概念形象化。导入环节是学生感兴趣的小剧场，让学生感受友善对人际关系的影响；主体活动“友善之扣”通过三个层层递进的环节，让学生进一步探索友善的内涵、特点、方法和分寸。最后，用纽扣画来总结延伸，鼓励学生在生活中用心、用行动来浇灌心中的友善之树。
从实际的课堂效果来看，学生表现出极大的参与热情与创造力。主体活动让学生体验积极、温暖、友善的氛围，分享交流环节让学生看到他人眼中的友善，思考友善的内涵；小组讨论让学生加深感悟，深化认知，最终形成新知。
【点评】
本课充分体现了心理课的“心理味”。
从设计理念上看，“友善”是我国社会主义核心价值观的重要内容，同时也是积极心理品质之一。主题的选择具有较强的社会意义和时代意义，对个体的心理发展也有重要的促进意义。另外，对“友善”的涵义及培养策略进行了充分全面地澄清，进而提出本课的三个教学目标。本课教學目标明确具体，具有较强的操作性。
从教学设计上看，活动设计清晰有序：小剧场导入―主体活动—交流与分享―总结与延伸；活动形式活泼生动，以“纽扣”为元素贯穿整课，挑选友善之扣—粘贴友善之扣—交换友善之扣三个环节层层递进。
从课堂氛围上看，学生积极参与投入，气氛和谐活跃，现场活而不乱。学生在充分体验友善的基础上，对友善有了更深入的理解。
从专业技巧上看，体现了教师极好的专业素养，以学生为中心，利用心理学的相关技术，如尊重、真诚、积极倾听、共情、自我暴露。
从课堂效果上看，学生投入度高，感悟其中，体验其中，在师生互动的过程中达到了预期的教学目标。
（点评嘉宾：叶思思，福建省厦门市教育科学研究院心理健康教研员）