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从事“生本教育”研究的郭思乐教授强调:英语教学的目标主要看“活动形成没”,如何让学生积极参与到活动中来,达到良好的活动形成目的,需要的不是强制而是激发学生兴趣。笔者认为,能从以下三方面激发学生学习英语的兴趣,以达到活动形成的目的。
1. 课堂和谐的教学情境 在一次小学名师汇报课上,这样的情境让现场的师生称叹叫绝。该老师执教的是pep 教材内容为 “It'ssobig.”。教师拿出一条巨大的长裤,让几个学生穿一穿,由于裤子太大,学生被淹没在长裤中,全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It'ssobig.”教师抓住时机,用贴切的语气带领学生说该句子。整堂课上,经过教师与学生的合作所产生出的情趣,带给学生一种新奇感。以后在日常生活中,只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现,学生就会脱口而出:It's so big / small!在这种环境中学习英语,学生在心理上的许多积极因素被调动起来,使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋,学习的兴趣也由此产生。
2. 课堂得体的教学艺术 同是这堂汇报课,该老师走进教室就遇到了一个尴尬的话题:教师要学生说第一次见到他的感觉,让学生进行评价,不少学生都说到了老师的“好”,不巧一位学生站起来对老师说:“老师,我觉得你长得有点寒碜,鼻子太小了。”(确实,该老师是小鼻子)全场哗然,谁知该老师的回答是这般自然贴切,他说:“小朋友,你观察得很仔细,真是学美术的天才啊,就是有因为我这鼻子长得有特点,才来和你们一起学习的。”随后老师简略几句开始引入课题,在与学生的对话中还指着自己的鼻子说“It'stoosmall.”学生又是笑声不断,整堂课上,老师巧妙地将学生带入学习情境中,用丰富而得体的教学语言感染学生,学习过程充满了趣味性,学生更容易接受了。
3. 学生积极的学习情趣 教育学研究表明:当教育能引起学生兴趣时,学生积极投入能更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较高、较牢固的知识与技能。PEP小学五年级教材有这样一个对话:A:I have a new bike. B: really?... 要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受,关键是A 者拥有的这样物品必须能引起 B者的惊讶、好奇,否则下文的 really? May I have a look? 可能会失去意义。而教材中 a 者拥有的“a new bike”对现在的学生来说,不足为奇,为此,我将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中,说 Ihaveatelephone inmyhands. 此时,学生的注意力被吸引,脸上流露出惊讶的表情,似乎想问 a telephone? really? 但又不会问,教师逐个走到他们面前与之沟通交流,引导他们问,really? May I have a look?这样一来,学生学习英语的信心更足,学习兴趣更加浓厚,对进一步提高学习效果形成了良性循环。他们学习英语的动力会更大,收获也会更多。
总之,英语教学在活动中开展适应小学生的年龄特点,同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段,要培养学生课堂积极的学习兴趣,让学生在和谐的学习氛围中积极参与到英语教学活动中来。
收稿日期:2010-09-28
1. 课堂和谐的教学情境 在一次小学名师汇报课上,这样的情境让现场的师生称叹叫绝。该老师执教的是pep 教材内容为 “It'ssobig.”。教师拿出一条巨大的长裤,让几个学生穿一穿,由于裤子太大,学生被淹没在长裤中,全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It'ssobig.”教师抓住时机,用贴切的语气带领学生说该句子。整堂课上,经过教师与学生的合作所产生出的情趣,带给学生一种新奇感。以后在日常生活中,只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现,学生就会脱口而出:It's so big / small!在这种环境中学习英语,学生在心理上的许多积极因素被调动起来,使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋,学习的兴趣也由此产生。
2. 课堂得体的教学艺术 同是这堂汇报课,该老师走进教室就遇到了一个尴尬的话题:教师要学生说第一次见到他的感觉,让学生进行评价,不少学生都说到了老师的“好”,不巧一位学生站起来对老师说:“老师,我觉得你长得有点寒碜,鼻子太小了。”(确实,该老师是小鼻子)全场哗然,谁知该老师的回答是这般自然贴切,他说:“小朋友,你观察得很仔细,真是学美术的天才啊,就是有因为我这鼻子长得有特点,才来和你们一起学习的。”随后老师简略几句开始引入课题,在与学生的对话中还指着自己的鼻子说“It'stoosmall.”学生又是笑声不断,整堂课上,老师巧妙地将学生带入学习情境中,用丰富而得体的教学语言感染学生,学习过程充满了趣味性,学生更容易接受了。
3. 学生积极的学习情趣 教育学研究表明:当教育能引起学生兴趣时,学生积极投入能更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较高、较牢固的知识与技能。PEP小学五年级教材有这样一个对话:A:I have a new bike. B: really?... 要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受,关键是A 者拥有的这样物品必须能引起 B者的惊讶、好奇,否则下文的 really? May I have a look? 可能会失去意义。而教材中 a 者拥有的“a new bike”对现在的学生来说,不足为奇,为此,我将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中,说 Ihaveatelephone inmyhands. 此时,学生的注意力被吸引,脸上流露出惊讶的表情,似乎想问 a telephone? really? 但又不会问,教师逐个走到他们面前与之沟通交流,引导他们问,really? May I have a look?这样一来,学生学习英语的信心更足,学习兴趣更加浓厚,对进一步提高学习效果形成了良性循环。他们学习英语的动力会更大,收获也会更多。
总之,英语教学在活动中开展适应小学生的年龄特点,同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段,要培养学生课堂积极的学习兴趣,让学生在和谐的学习氛围中积极参与到英语教学活动中来。
收稿日期:2010-09-28