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逆向思维属于发散性思维范畴，是一种求异思维。在地理教学活动中有意识地培养学生的逆向思维能力，对提高学生思维质量，养成良好的思维品质具有重要作用。
通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力？我有以下几点体会。
一、在新课讲授中，加强学生逆向思维的培养
1.寻果溯因，理解基本地理概念、原理与规律
在地理教学中，教师既可以引导学生通过正向思维去获得并理解地理概念、地理原理与地理规律，也可以通过挖掘教材中带有探究性的内容，寻果溯因，引导学生利用逆向思维去探究与掌握地理概念、原理与规律。
例如，讲授“海底扩张学说”这一原理时可先引导学生分析“太平洋底地层年龄分布示意图”，然后提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并呈对称分布？②为什么大洋地壳岩石年龄一般都不超过两亿年？接着引导学生分析“大洋板块俯冲示意图”让学生自己表述出大洋地壳的喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环结论，启发学生通过想象去推理、判断、验证这一学说。这种寻果溯因启发了学生逆向思维的动机与思路，不但使学生明了这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维获得该学说的。
2.反向逆推，探讨某些命题的真假，探讨某些命题的逆命题的真假
反向逆推是地理研究科学方法之一，也是培养学生逆向思维的有效手段。例如，在讲授《河水的补给》这一节课时，雨水补给是河流最重要的补给形式（特别是我国的东部），夏汛是一种普遍现象，每年我国的抗洪抢险大多在该季节，那么形成夏汛的河流其补给形式就一定以雨水为主吗？（否，永久性积雪和冰川补给也形成夏汛）抗洪防洪就一定只是一种水文现象吗？像这样的反问，学生可能一时难以回答，但教师此时稍加点拨，引导学生通过反向思维去发现问题，就可以提升和完善学生的认识结构，深化教改内涵与形式。
3.运用“反证”证明地理事实和结论的正确性
反证法是一种典型的逆向思维，首先假设与已知地理结论（事实）相反的结果成立，然后推导出一系列与客观事实、结论、规律相矛盾的结果，从而导致原有假设的否定，更加有力地证明已知地理结论（事实）的正确性。
例如，在讲解《地球运动》这一章节时，地球自转与公转所产生的地理意义是一个令不少学生难以理解的问题，特别是对想象力与空间感觉力较差的学生。于是我们教师在讲解有关内容后可提出两个假设供学生思考：“①如果地球不自转，有无昼夜现象？有无昼夜更替现象？②假如黄赤交角为0°，地球公转的特征与意义如何？”先由学生自己探究，然后教师演示，这样疑难点就迎刃而解，有时正面讲授困难的内容若反过来讲，不仅能化难为易，起到事半功倍的效果，而且还能培养学生逆向思维的能力。
二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练
1.进行例题示范，克服思维定式的消极影响
在习题教学中有意识地讲解一些与学生原有认知、惯性思维相冲突的“案例”，开拓学生逆向思维的思路。
例如，“为什么一天中最高气温出现在下午2时左右而不是正午？气温最低值出现在日出前后而不在子夜？”学生的惯性思维是把气温与太阳辐射直接联系起来，认为太阳辐射最强时，也应是气温最高时。这样的定式思维会使学生感到求解无路或是求解生疑。教师如果把例题反过来假设，两者之间是一种直接关系，那么为什么会出现海拔越高气温越低的现象？海拔越高则距太阳越近，气温应愈高，至少不会出现-0.6°∕100m的现象。这说明大气热量主要不是直接来自太阳辐射而是地面辐射，两者是一种间接相连的关系，问题的关键就在此，今后涉及此类问题学生便有了一个清晰的思路。
2.一题多解、一题多变、举一反三是活化逆向思维的好办法
许多习题或者问题只要改变某些条件或将条件与结论对换，就可供逆向思维训练所用。这些训练素材是取之不尽的，教师要成为有心人，学生才会获益颇丰。
三、在地理实践活动中，大胆培养学生挑战定式思维的意识
现代地理教育要重视学生的社会实践活动，鼓励学生大胆地提出观点，激励学生走出校园，在自然环境中，在社会生活中，在思考中寻找答案。要培养学生的求变意识和独立意识，这样才能使教学工作充满生机与活力。
例如，湖南省株洲市是一个新型的工业城市，也是国家“两型社会”建设试验区。可引导学生进行小工业园区域布局的调查与论证。影响本地区小工业园区布局的因素是多方面的，不同的学生、不同的思维侧面、不同的依据得出的结论是不同的甚至是相反的，这不要紧。从不同的结论可看出学生不同的思维方式，更可以反映学生有无创新与突破意识。所以从某种意义上来说，应多鼓励学生参加社会实践活动，从实践中培养学生逆向思维能力，开拓学生思维。
一个学生的“双基”越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，逆向思维就容易建立，因此培养学生逆向思维能力必须以扎实的“双基”训练为前提，否则就是无源之水、无本之木，甚至弄巧成拙、事倍功半。同时培养学生逆向思维能力要顾及学生年龄、心理发展特点，因地制宜、因人制宜、因时制宜，进行精心设计与训练，才能取得满意的效果。
（作者单位：湖南省株洲市第五中学）
通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力？我有以下几点体会。
一、在新课讲授中，加强学生逆向思维的培养
1.寻果溯因，理解基本地理概念、原理与规律
在地理教学中，教师既可以引导学生通过正向思维去获得并理解地理概念、地理原理与地理规律，也可以通过挖掘教材中带有探究性的内容，寻果溯因，引导学生利用逆向思维去探究与掌握地理概念、原理与规律。
例如，讲授“海底扩张学说”这一原理时可先引导学生分析“太平洋底地层年龄分布示意图”，然后提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并呈对称分布？②为什么大洋地壳岩石年龄一般都不超过两亿年？接着引导学生分析“大洋板块俯冲示意图”让学生自己表述出大洋地壳的喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环结论，启发学生通过想象去推理、判断、验证这一学说。这种寻果溯因启发了学生逆向思维的动机与思路，不但使学生明了这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维获得该学说的。
2.反向逆推，探讨某些命题的真假，探讨某些命题的逆命题的真假
反向逆推是地理研究科学方法之一，也是培养学生逆向思维的有效手段。例如，在讲授《河水的补给》这一节课时，雨水补给是河流最重要的补给形式（特别是我国的东部），夏汛是一种普遍现象，每年我国的抗洪抢险大多在该季节，那么形成夏汛的河流其补给形式就一定以雨水为主吗？（否，永久性积雪和冰川补给也形成夏汛）抗洪防洪就一定只是一种水文现象吗？像这样的反问，学生可能一时难以回答，但教师此时稍加点拨，引导学生通过反向思维去发现问题，就可以提升和完善学生的认识结构，深化教改内涵与形式。
3.运用“反证”证明地理事实和结论的正确性
反证法是一种典型的逆向思维，首先假设与已知地理结论（事实）相反的结果成立，然后推导出一系列与客观事实、结论、规律相矛盾的结果，从而导致原有假设的否定，更加有力地证明已知地理结论（事实）的正确性。
例如，在讲解《地球运动》这一章节时，地球自转与公转所产生的地理意义是一个令不少学生难以理解的问题，特别是对想象力与空间感觉力较差的学生。于是我们教师在讲解有关内容后可提出两个假设供学生思考：“①如果地球不自转，有无昼夜现象？有无昼夜更替现象？②假如黄赤交角为0°，地球公转的特征与意义如何？”先由学生自己探究，然后教师演示，这样疑难点就迎刃而解，有时正面讲授困难的内容若反过来讲，不仅能化难为易，起到事半功倍的效果，而且还能培养学生逆向思维的能力。
二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练
1.进行例题示范，克服思维定式的消极影响
在习题教学中有意识地讲解一些与学生原有认知、惯性思维相冲突的“案例”，开拓学生逆向思维的思路。
例如，“为什么一天中最高气温出现在下午2时左右而不是正午？气温最低值出现在日出前后而不在子夜？”学生的惯性思维是把气温与太阳辐射直接联系起来，认为太阳辐射最强时，也应是气温最高时。这样的定式思维会使学生感到求解无路或是求解生疑。教师如果把例题反过来假设，两者之间是一种直接关系，那么为什么会出现海拔越高气温越低的现象？海拔越高则距太阳越近，气温应愈高，至少不会出现-0.6°∕100m的现象。这说明大气热量主要不是直接来自太阳辐射而是地面辐射，两者是一种间接相连的关系，问题的关键就在此，今后涉及此类问题学生便有了一个清晰的思路。
2.一题多解、一题多变、举一反三是活化逆向思维的好办法
许多习题或者问题只要改变某些条件或将条件与结论对换，就可供逆向思维训练所用。这些训练素材是取之不尽的，教师要成为有心人，学生才会获益颇丰。
三、在地理实践活动中，大胆培养学生挑战定式思维的意识
现代地理教育要重视学生的社会实践活动，鼓励学生大胆地提出观点，激励学生走出校园，在自然环境中，在社会生活中，在思考中寻找答案。要培养学生的求变意识和独立意识，这样才能使教学工作充满生机与活力。
例如，湖南省株洲市是一个新型的工业城市，也是国家“两型社会”建设试验区。可引导学生进行小工业园区域布局的调查与论证。影响本地区小工业园区布局的因素是多方面的，不同的学生、不同的思维侧面、不同的依据得出的结论是不同的甚至是相反的，这不要紧。从不同的结论可看出学生不同的思维方式，更可以反映学生有无创新与突破意识。所以从某种意义上来说，应多鼓励学生参加社会实践活动，从实践中培养学生逆向思维能力，开拓学生思维。
一个学生的“双基”越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，逆向思维就容易建立，因此培养学生逆向思维能力必须以扎实的“双基”训练为前提，否则就是无源之水、无本之木，甚至弄巧成拙、事倍功半。同时培养学生逆向思维能力要顾及学生年龄、心理发展特点，因地制宜、因人制宜、因时制宜，进行精心设计与训练，才能取得满意的效果。
（作者单位：湖南省株洲市第五中学）