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翻开H的历史作业本，本子上的字总是龙飞凤舞，正确率很低，与他在课堂上反应快，发言观点新颖正确截然相反。在课堂的自控能力也较差，考试成绩总是在五十几分左右徘徊。
这是一个特殊的学生。怎样帮助他？这是我在苦苦思索的问题。
首先，我向家长了解了他的基本情况。知道他的理想是考美术专业，所以我理解了他性格中率性的成分。了解了他的学习基础比较薄弱，爱好打篮球，在集体面前爱表现自我，脾气好，面对老师批评从不发火，等等。
第二，在课堂上给他充分展现自我的机会。在众多学生发言后，让他做总结，肯定他发言的精彩和正确部分，让他有成就感。课后悄悄提醒他：你的课堂发言很精彩，把课上的发言写在作业本上，作业的正确率就提高了。
第三，我经常发短信给家长，你家孩子课堂发言很精彩，很有见地。家长心情很愉悦，反馈信息说：孩子越来越喜欢历史课了。
第四，根据他的学习基础，我对他的作业进行一对一的辅导。他的基础很薄，但反应很快，属于浅尝辄止的类型。
第五，在家长开放日，我与家长进行面对面的交流。最后大家取得共识，觉得对H学生的教育，适宜采用正面塑造法，家长和老师都要努力挖掘他的闪光点，赏识他的进步。
经过一段时间的学习，单元测验时H同学考及格了！这对他来说是一个质的飞跃。我趁机在同学和家长面前表扬了他，同时也担心H同学会飘飘然，成绩不稳定。
果然，H同学的浮躁心态又抬头了，第二次考试不及格。我没有给家长报忧，在他的试卷上写了几句话：
首先，我相信你在学习上有很大的潜力。
第二，我相信你会认真听课，认真做作业。
第三，我相信你会越来越重视基础知识。
第二天，H同学的试卷错题订正特别认真：蓝笔抄题，红笔订正。
我在他的作业本上欣喜地写道：看到你的作业，我十分高兴。并发短信给家长，要他们一定抽空看看孩子工整准确的作业。
我决定乘胜追击，在课堂上继续找机会正面塑造H同学的形象。课堂纪律有进步，及时向班主任反映；上课发言精彩，让他上台做小老师；作业质量有提高，给他的学分认定上实行加分。我充分肯定他学习过程中的闪光点，让他的学习心态逐渐趋向踏实。
期中考试前，H同学心态比较平稳，注重基础知识的复习。考完当天，他就急忙来问有没有考到八十分，我大吃一惊，说如果考到八十分，我马上打电话通知你。出乎我的意料，H同学确实考了八十分，这是他高中以来，文化课的第一个八十分。我马上打电话告诉家长，家长非常高兴。我也很高兴，不仅因为他考了八十分，更可喜的是正面塑造法确实帮助他调整了浮躁心态，帮助他认识到学习过程的重要性。
从帮助H同学学习心态调整的过程中，我深刻体会到，我们的教育应该是“全人”和“全纳”的，而不是“淘汰”式的。人的发展是有差异的，我们不要努力创造条件，促使不同差异的学生都能得到有效的发展。
W同学也是个特殊的学生，成绩中上，喜欢理科，不喜欢历史学科。由于功利心太重，每次考试都非常紧张，结果导致成绩不理想，他对历史学科充满恐惧和抱怨。
从家长那儿获知W同学的学习困境，我觉得有责任帮助他。W同学有较强的学习进取心，只是由于在历史学习上，付出与期望存在一定的距离，有些急躁和沮丧，进而怀疑起历史学科学习的价值。同时，他还忽略了学习中的情感体验。
针对这些，我在他的作业本上写道：
首先，感谢你对历史学科的重视，我知道你已经付出了很大努力，我很愿意与你讨论一些问题。
其次，让我们一起享受学习历史的乐趣。
后来W同学来找我讨论学习上的一些问题，我总是肯定他的耐心和努力。在课上我专为他设计一些适合他的问题，慢慢地，他有了一些成功的体验。
我与家长约定，不过问他的历史学科成绩，而由我发短信通知家长。由于家长的配合，经过一段时间的调整，W同学的考试焦虑情况缓解了，考试成绩也接近他的实际水平了。然而，W同学自我的期望值太高，成绩稍有波动，便唉声叹气，抱怨焦虑的情绪又出来了。
我觉得是W同学学习中的“高原现象”出现了。造成高原现象的原因是多方面的，就W同学而言，主要是他只是死记硬背，囫囵吞枣，而不求理解，这自然增加了他学习的困难。所以我要求他改进学习策略。
我在他的试卷上写道：不要给自己太多压力，以平常心对待考试。要找出自己的弱点，研究对策。“
同时，帮助他学会梳理历史线索，从宏观上把握历史的进程。
经过一段时间的磨合，W同学的学习能力在逐渐提高，对考试的适应性也慢慢地增强了。
到了第二学期，W同学学习上的抱怨情绪越来越少，越来越重视平时知识的积累，对考试成绩看得淡了，他的成绩很稳定，对学习充满信心，我真的为他高兴。
在帮助W同学的过程中，我深深体会到良好的情感体验，是激发学生学习热情的最重要的因素之一，同时我也认识到课堂是师生成长发展的“共同体”。它不仅是学生的成长发展体，也是老师的成长发展体；它不仅是知识的学习体，也是精神的成长体，是师生共同成长的精神家园。课堂不是单边的，它不仅有知识的传授，还有智慧的启迪，情感的体验，这些都是双边的和交流的，单边的思想不符合“生态”的理念。课堂不可能是完美和理想的，它充满矛盾和烦恼。解决这些挫折和和烦恼的过程，就是师生双方成长的过程。老师是课堂生成发展过程中的一分子，教师只有和学生，和教学内容、教学过程等课堂因素融为一体，才能使自己得到更好的发展，成为一个优秀的教师。
（作者单位 杭州大关南八苑杭州市第十一中学）
这是一个特殊的学生。怎样帮助他？这是我在苦苦思索的问题。
首先，我向家长了解了他的基本情况。知道他的理想是考美术专业，所以我理解了他性格中率性的成分。了解了他的学习基础比较薄弱，爱好打篮球，在集体面前爱表现自我，脾气好，面对老师批评从不发火，等等。
第二，在课堂上给他充分展现自我的机会。在众多学生发言后，让他做总结，肯定他发言的精彩和正确部分，让他有成就感。课后悄悄提醒他：你的课堂发言很精彩，把课上的发言写在作业本上，作业的正确率就提高了。
第三，我经常发短信给家长，你家孩子课堂发言很精彩，很有见地。家长心情很愉悦，反馈信息说：孩子越来越喜欢历史课了。
第四，根据他的学习基础，我对他的作业进行一对一的辅导。他的基础很薄，但反应很快，属于浅尝辄止的类型。
第五，在家长开放日，我与家长进行面对面的交流。最后大家取得共识，觉得对H学生的教育，适宜采用正面塑造法，家长和老师都要努力挖掘他的闪光点，赏识他的进步。
经过一段时间的学习，单元测验时H同学考及格了！这对他来说是一个质的飞跃。我趁机在同学和家长面前表扬了他，同时也担心H同学会飘飘然，成绩不稳定。
果然，H同学的浮躁心态又抬头了，第二次考试不及格。我没有给家长报忧，在他的试卷上写了几句话：
首先，我相信你在学习上有很大的潜力。
第二，我相信你会认真听课，认真做作业。
第三，我相信你会越来越重视基础知识。
第二天，H同学的试卷错题订正特别认真：蓝笔抄题，红笔订正。
我在他的作业本上欣喜地写道：看到你的作业，我十分高兴。并发短信给家长，要他们一定抽空看看孩子工整准确的作业。
我决定乘胜追击，在课堂上继续找机会正面塑造H同学的形象。课堂纪律有进步，及时向班主任反映；上课发言精彩，让他上台做小老师；作业质量有提高，给他的学分认定上实行加分。我充分肯定他学习过程中的闪光点，让他的学习心态逐渐趋向踏实。
期中考试前，H同学心态比较平稳，注重基础知识的复习。考完当天，他就急忙来问有没有考到八十分，我大吃一惊，说如果考到八十分，我马上打电话通知你。出乎我的意料，H同学确实考了八十分，这是他高中以来，文化课的第一个八十分。我马上打电话告诉家长，家长非常高兴。我也很高兴，不仅因为他考了八十分，更可喜的是正面塑造法确实帮助他调整了浮躁心态，帮助他认识到学习过程的重要性。
从帮助H同学学习心态调整的过程中，我深刻体会到，我们的教育应该是“全人”和“全纳”的，而不是“淘汰”式的。人的发展是有差异的，我们不要努力创造条件，促使不同差异的学生都能得到有效的发展。
W同学也是个特殊的学生，成绩中上，喜欢理科，不喜欢历史学科。由于功利心太重，每次考试都非常紧张，结果导致成绩不理想，他对历史学科充满恐惧和抱怨。
从家长那儿获知W同学的学习困境，我觉得有责任帮助他。W同学有较强的学习进取心，只是由于在历史学习上，付出与期望存在一定的距离，有些急躁和沮丧，进而怀疑起历史学科学习的价值。同时，他还忽略了学习中的情感体验。
针对这些，我在他的作业本上写道：
首先，感谢你对历史学科的重视，我知道你已经付出了很大努力，我很愿意与你讨论一些问题。
其次，让我们一起享受学习历史的乐趣。
后来W同学来找我讨论学习上的一些问题，我总是肯定他的耐心和努力。在课上我专为他设计一些适合他的问题，慢慢地，他有了一些成功的体验。
我与家长约定，不过问他的历史学科成绩，而由我发短信通知家长。由于家长的配合，经过一段时间的调整，W同学的考试焦虑情况缓解了，考试成绩也接近他的实际水平了。然而，W同学自我的期望值太高，成绩稍有波动，便唉声叹气，抱怨焦虑的情绪又出来了。
我觉得是W同学学习中的“高原现象”出现了。造成高原现象的原因是多方面的，就W同学而言，主要是他只是死记硬背，囫囵吞枣，而不求理解，这自然增加了他学习的困难。所以我要求他改进学习策略。
我在他的试卷上写道：不要给自己太多压力，以平常心对待考试。要找出自己的弱点，研究对策。“
同时，帮助他学会梳理历史线索，从宏观上把握历史的进程。
经过一段时间的磨合，W同学的学习能力在逐渐提高，对考试的适应性也慢慢地增强了。
到了第二学期，W同学学习上的抱怨情绪越来越少，越来越重视平时知识的积累，对考试成绩看得淡了，他的成绩很稳定，对学习充满信心，我真的为他高兴。
在帮助W同学的过程中，我深深体会到良好的情感体验，是激发学生学习热情的最重要的因素之一，同时我也认识到课堂是师生成长发展的“共同体”。它不仅是学生的成长发展体，也是老师的成长发展体；它不仅是知识的学习体，也是精神的成长体，是师生共同成长的精神家园。课堂不是单边的，它不仅有知识的传授，还有智慧的启迪，情感的体验，这些都是双边的和交流的，单边的思想不符合“生态”的理念。课堂不可能是完美和理想的，它充满矛盾和烦恼。解决这些挫折和和烦恼的过程，就是师生双方成长的过程。老师是课堂生成发展过程中的一分子，教师只有和学生，和教学内容、教学过程等课堂因素融为一体，才能使自己得到更好的发展，成为一个优秀的教师。
（作者单位 杭州大关南八苑杭州市第十一中学）