【摘要】第二语言的获得是习得还是学习的结果？如何才能让学习者对于第二语言用一种沉浸式的方法学习，促进隐性知识与显性知识的不断转化？本文通过区分“学习”与“习得”“隐性知识”与“显性知识”等一些基本概念，并通过探索隐性知识在第二语言习得中的作用，阐释隐性知识和显性知识之间社会化、外化、综合、内化的过程，推动第二语言的获得成为一种更加深入和自觉的过程，推动知识不断前进和发展。
　　【关键词】默会知识;第二语言;习得
　　【作者简介】陈泽宁（2000-），女，南京理工大学外国语学院，本科，研究方向：语言学。
　　无论是中小学，还是大学，传统英语教学中知识的传授仍然占据主导地位，单词、课文、语法结构是教师倾尽全力去研究的内容，单调的背单词，枯燥的课文分析，学不会的语法结构使很多学生望而却步。如何才能帮助学生更好地掌握英语（或其他第二语言）？作为一个非母语性的语言，学习英语或其他第二语言有没有更合适的方法？著名语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）教授，于二十世纪七十年代提出了可理解性输入假说，包括习得/学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说，情感过滤假说五个内容，本文重点以习得/学习假说为例，分析第二语言学习中更加复杂的基本逻辑和应用。
　　一、习得（the acquisition）与学习（learning ）不同的逻辑
　　虽然学生在教学情境中被认为是发展的主体，但是绝大多数时间学生的学习还是由教师引领着发展。传统教学知识围绕的是学科自身的基础逻辑，对于学习个体在感知、内在逻辑、体验，不同情境问题的处理方式的差异却很少考虑。因为如果重视了后者，作为整体的学科知识需要被解体，分为适合A学生的知识，适合B学生的方法等等，学科就无法成为一个整体，成为一种碎片化的存在。所以，传统教学对于学习者的要求也是从字母、音标到单词，从简单到复杂以循序渐进方式进行。在这种教学方式中，很多学习者对第二语言不感兴趣，或者感觉自身学习能力不足的学生把学习第二语言看作一种巨大的负担，很容易失去继续学习的动机、热情和基本信心。
　　习得/学习假说认为在第二语言学习中有两种不同的方式：“学习”是针对意识进行的教学，学生需要高度集中自己的注意力，对各种外在的指令产生即时的反应。通过有意识的联系，不断的重复将学习内容强压到记忆中，为此它需要高度的自控能力。而习得更像儿童学习母语的方式，是一种沉浸式的学习，学习者经常没有意识到自己是在有意的学习，他只是根据情境的要求不断试着运用自己学到的语言，并不一定掌握完备的语法知识，将所学内容充分应用的过程。习得理论更加注重与潜意识的对话，尊重学生的节律，理解在先而不是记忆优先，在学生情感未准备好之前不强制表达。在这个过程中，学习者因为受到尊重，反而更有时间整理自己的基本想法，为进一步的表达争取了有利的时间和空间。
　　习得/学习的差异，不仅仅只是学习形式的差异，更是对学习者个体差异的一种认识，克拉申提出的情感过滤说认为，学习者的学习往往带有一定的感情色彩，当学习的内容超出了他的认知范围，在情感上就会启动过滤作用，因而，当学习者可以理解输入的内容，降低学习的焦虑，提升学习者学习第二语言的信心，才能掌握更多的学习内容。习得和学习并不互相排斥，克拉申认为两者是互相转化、互相配合的关系。学习有利于掌握语言的结构，而习得更多是针对潜意识的一种输送。两者之间，既要重视其区别，又要注重其互补和转化。在第二语言习得的过程中，师生都需要到达一个共同的地方，即人们对于自己学习方式的一种觉知，它必须在人能够到达内心的深处，这种习得的教学和学习才能成为一种真正的可能，而要到达这一地点，隐性知识就提供了一种基本的概念支撑和帮助。
　　二、隐性知识与第二语言习得环境的创造
　　“隐性知识（tacit knowledge）”是Polanyi波蘭尼在《个人知识》（peysonal Knowledge）中提出的一个核心概念，也有人翻译成“默会知识”“缄默知识”等。作为一个物理学家和化学家，波兰尼用了近十年的时间发现：在知识的获得中发现了人不仅仅只是一种生物体被动进化的结果，还要逐渐觉知自身存在的合理性和表达这种合理存在的理由。
　　想象人们在没有任何知识之前，获得知识并不是一个接受教育的过程，人需要根据自己周围的环境，不断探索如何表达才能与他人沟通，语言的产生本身就是一种社会交往的产物，与环境互动的产物。这个过程既来源于作为主体的人自身所具有的各种潜在的能力，也取决于人们在这个过程中产生的一系列的变化。而这种过程，却往往是不可言说的，波兰尼以骑自行车为例 ：