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摘 要：中职学生本身语文学习的基础不是很好，很多教师所采用的教学方法也比较落后，严重影响了学生学习兴趣的进一步发展。信息化时代中职语文教学要积极运用多媒体技术、在线学习平台、学习APP等进一步吸引学生的学习兴趣，开展形式多样的学习活动，鼓励学生开展个性化学习。在增强知识积累的同时，全面提升学生的语言水平、思维能力、审美情趣等各项核心素养，使中职语文教学的效率切实得到提升，保证语文学科育人价值的充分发挥。
关键词：中职语文;混合式教学;线上、线下
作为公共基础课程，语文学习不仅可以指导学生深入理解语言文字的逻辑内涵，同时对于学生专业课程的学习也有很强的辅助作用。但在教学实践中可以发现很多学生对于语文课程学习并不重视，甚至还有很多学生带着敷衍的心理，单纯从完成任务的角度在学习语文知识，其自身严重缺乏学习积极性，加之很多学生对语文知识接受能力，也非常不足。这不仅严重影响了学生的语文成绩，更对其学习能力的发展有很大影响。对学生未来的就业也会产生一定影响。在中职语文教学中，教师必须要引导学生，顺利突破这一困境，通过混合式教学，带动学生的学习兴趣。
一、中职语文课程采用混合式教学的优势分析
语文学科本身涵盖的知识面非常广，其中还涉及了很多比较难的项目，如文言文阅读，现代文阅读，散文鉴赏等，这都对学生的学习能力提出了更高的要求。在中职语文教学中，教师要巧妙将这种难度系数较高的学习模块以学生易于接受的方式来开展，就必须要借助线上线下混合式教学。
首先，混合式教学的开展能显著降低课程学习的难度。利用多媒体技术、网络素材等将需要学习的篇章分解为多个短的视频及媒体文件，让学生们在观看、聆听、欣赏的过程中，逐步理解文章的内涵，同时，一些扩展材料的融入，可以帮助学生更好的开阔视野，提升对文章隐性知识的理解。这比单纯的课堂讲解，课堂讲解更有趣味，使学习的难度也能显著降低。
其次，混合式教学的开展提升了语文教学的互动性，中职阶段很多学生开始变得腼腆内向，在课堂上很少与教师进行互动。即使教师提出问题，他们也不会举手回答，这就加剧了课堂沉默问题。混合式教学的开展，指引着教师与学生采用网络模式来开展有效互动，对于学生不愿公开向老师请教的问题，学生可以通过给老师邮件、在线文字输入、语音发送等方式来反馈。这样，学生能够更好地表达自身学习诉求，而教师也可以有针对性地开展教学指导，能够显著提升学生的学习积极性。
第三，混合式教学是语文与信息化融合的新时代产物，更好的迎合了学生的兴趣需求。现在手机已经成为学生日常生活中的一件必备品。手机除了可以让他们玩游戏、听音乐、看视频之外，互动式教学的开展，让学生可以更多利用课外时间进行自主习，使学生的课余生活能够更加充实。同时教师可以把更多的教育资源分享给学生，提升语文教学在时间和空间方面的延展性，鼓励学生从多个角度开展语文学习。
二、“线上+线下”混合式教学创新中职《语文》教学的方法策略
1.课前先导提升预习效果
很多学生在课前学习阶段没有养成良好的預习习惯，因此在课堂上就容易跟不上教师的节奏，使得课堂教学的效率非常低下。线上线下混合式教学的开展，教师要灵活处理先导课程的设计，提升学生预习的效果。让学生带着积极的心理来上课，这样更容易调动课堂学习的气氛。
以《项链》一节课的为例，在这节课正式开始之前，教师就可以提供给学生一个短小性先导视频。学生们对故事出人意外又情理之中的结尾有一个大致的了解。接着教师可以提出几个比较浅显的问题，让学生对课本中的某一些语段开展有针对性的阅读。从而使学生更好地把握文章整体的脉络层次，这样可以显著拉近学生与文本的距离。对学习目标的实现，由很强的催化作用。
2.课堂互动发挥学生学习主体性
无论是线上还是线下学习，阅读都是语文学习的重要一环。“书读百遍其义自见”说得也是这个道理。互联网环境下教师更需要进一步调动学生阅读的欲望，在课堂学习的过程中，教师可以鼓励学生开展配乐朗读、有感情朗读、分段朗读等多种方式，不要单纯让学生们回答问题，而是要注重培养学生从阅读中寻找答案的良好习惯。
无论是那种学习方式，教师都需要注意引导学生发挥主体性作用，让学生充分参与到学习过程中。如荀子的《劝学》虽是一篇文言文，但是本身节奏感强，非常适合学生诵读，所以在课堂上教师不必对篇章逐字解读，而是让学生们对其中的一些语句大声齐读，并鼓励学生说出自己的见解，不然学生只是单纯从答题层面去套用一些固定模式，不仅使文章的审美作用大大削弱，同时还会进一步影响学生理解能力的发展。在课堂教学环节，教师要采用多媒体辅助、板书讲解等方式，促进学生对文本理解的进一步升华。
3.混合式作业引导学生多角度学习
线上线下混合式学习的开始，使得课后学习可以围绕多个方面来展开。根据学生的不同水平，教师可以为他们布置必做任务、选做任务两方面的学习要求，让学生们根据自己的能力水平，灵活安排课后学习活动。
必做任务可以从课内和课外两个方面来安排，譬如可以让学生把课内背诵段落顺利背诵之后，录音视频打卡发群组。课外作业部分可以让学生们自选主题，录制一段介绍等口语交际内容发送到群组，大家相互切磋交流。作业布置的形式要尽可能灵活，这样学生有更大的可发挥空间。此外作业的布置还可以与学生的岗位实践相联系。如通过视频给学生推送一段部门经理向下属交待开会要求的情境实录，让学生们结合自己学习的实践试着写一份通知，传达上级的重要指示。
总之，线上线下混合式教学的开展，旨在为学生提供一种更加灵活、宽松的学习环境，鼓励学生多角度开展自主学习，因此在教学过程设计和组织方面，教师需要多为学生预留空间，避免强硬灌输，这样可以显著提升课程教学的效果。切实做到学生毕业就能直接进入工作岗位，推动学生专业人才培养。
参考文献：
[1]李丹丹. 基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究[J]. 通讯世界， 2019（3）：209-210.
[2]段珊珊. 基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索[J]. 高教学刊， 2017（9）.
[3]杨秀香. 中职英语“线上+线下”混合式教学思考与实践[J]. 现代职业教育， 2018（17）.
基金项目：
基于教育信息化环境建构“线上+线下”混合式教学模式创新中职《语文》课程教学方法的改革与实践
关键词：中职语文;混合式教学;线上、线下
作为公共基础课程，语文学习不仅可以指导学生深入理解语言文字的逻辑内涵，同时对于学生专业课程的学习也有很强的辅助作用。但在教学实践中可以发现很多学生对于语文课程学习并不重视，甚至还有很多学生带着敷衍的心理，单纯从完成任务的角度在学习语文知识，其自身严重缺乏学习积极性，加之很多学生对语文知识接受能力，也非常不足。这不仅严重影响了学生的语文成绩，更对其学习能力的发展有很大影响。对学生未来的就业也会产生一定影响。在中职语文教学中，教师必须要引导学生，顺利突破这一困境，通过混合式教学，带动学生的学习兴趣。
一、中职语文课程采用混合式教学的优势分析
语文学科本身涵盖的知识面非常广，其中还涉及了很多比较难的项目，如文言文阅读，现代文阅读，散文鉴赏等，这都对学生的学习能力提出了更高的要求。在中职语文教学中，教师要巧妙将这种难度系数较高的学习模块以学生易于接受的方式来开展，就必须要借助线上线下混合式教学。
首先，混合式教学的开展能显著降低课程学习的难度。利用多媒体技术、网络素材等将需要学习的篇章分解为多个短的视频及媒体文件，让学生们在观看、聆听、欣赏的过程中，逐步理解文章的内涵，同时，一些扩展材料的融入，可以帮助学生更好的开阔视野，提升对文章隐性知识的理解。这比单纯的课堂讲解，课堂讲解更有趣味，使学习的难度也能显著降低。
其次，混合式教学的开展提升了语文教学的互动性，中职阶段很多学生开始变得腼腆内向，在课堂上很少与教师进行互动。即使教师提出问题，他们也不会举手回答，这就加剧了课堂沉默问题。混合式教学的开展，指引着教师与学生采用网络模式来开展有效互动，对于学生不愿公开向老师请教的问题，学生可以通过给老师邮件、在线文字输入、语音发送等方式来反馈。这样，学生能够更好地表达自身学习诉求，而教师也可以有针对性地开展教学指导，能够显著提升学生的学习积极性。
第三，混合式教学是语文与信息化融合的新时代产物，更好的迎合了学生的兴趣需求。现在手机已经成为学生日常生活中的一件必备品。手机除了可以让他们玩游戏、听音乐、看视频之外，互动式教学的开展，让学生可以更多利用课外时间进行自主习，使学生的课余生活能够更加充实。同时教师可以把更多的教育资源分享给学生，提升语文教学在时间和空间方面的延展性，鼓励学生从多个角度开展语文学习。
二、“线上+线下”混合式教学创新中职《语文》教学的方法策略
1.课前先导提升预习效果
很多学生在课前学习阶段没有养成良好的預习习惯，因此在课堂上就容易跟不上教师的节奏，使得课堂教学的效率非常低下。线上线下混合式教学的开展，教师要灵活处理先导课程的设计，提升学生预习的效果。让学生带着积极的心理来上课，这样更容易调动课堂学习的气氛。
以《项链》一节课的为例，在这节课正式开始之前，教师就可以提供给学生一个短小性先导视频。学生们对故事出人意外又情理之中的结尾有一个大致的了解。接着教师可以提出几个比较浅显的问题，让学生对课本中的某一些语段开展有针对性的阅读。从而使学生更好地把握文章整体的脉络层次，这样可以显著拉近学生与文本的距离。对学习目标的实现，由很强的催化作用。
2.课堂互动发挥学生学习主体性
无论是线上还是线下学习，阅读都是语文学习的重要一环。“书读百遍其义自见”说得也是这个道理。互联网环境下教师更需要进一步调动学生阅读的欲望，在课堂学习的过程中，教师可以鼓励学生开展配乐朗读、有感情朗读、分段朗读等多种方式，不要单纯让学生们回答问题，而是要注重培养学生从阅读中寻找答案的良好习惯。
无论是那种学习方式，教师都需要注意引导学生发挥主体性作用，让学生充分参与到学习过程中。如荀子的《劝学》虽是一篇文言文，但是本身节奏感强，非常适合学生诵读，所以在课堂上教师不必对篇章逐字解读，而是让学生们对其中的一些语句大声齐读，并鼓励学生说出自己的见解，不然学生只是单纯从答题层面去套用一些固定模式，不仅使文章的审美作用大大削弱，同时还会进一步影响学生理解能力的发展。在课堂教学环节，教师要采用多媒体辅助、板书讲解等方式，促进学生对文本理解的进一步升华。
3.混合式作业引导学生多角度学习
线上线下混合式学习的开始，使得课后学习可以围绕多个方面来展开。根据学生的不同水平，教师可以为他们布置必做任务、选做任务两方面的学习要求，让学生们根据自己的能力水平，灵活安排课后学习活动。
必做任务可以从课内和课外两个方面来安排，譬如可以让学生把课内背诵段落顺利背诵之后，录音视频打卡发群组。课外作业部分可以让学生们自选主题，录制一段介绍等口语交际内容发送到群组，大家相互切磋交流。作业布置的形式要尽可能灵活，这样学生有更大的可发挥空间。此外作业的布置还可以与学生的岗位实践相联系。如通过视频给学生推送一段部门经理向下属交待开会要求的情境实录，让学生们结合自己学习的实践试着写一份通知，传达上级的重要指示。
总之，线上线下混合式教学的开展，旨在为学生提供一种更加灵活、宽松的学习环境，鼓励学生多角度开展自主学习，因此在教学过程设计和组织方面，教师需要多为学生预留空间，避免强硬灌输，这样可以显著提升课程教学的效果。切实做到学生毕业就能直接进入工作岗位，推动学生专业人才培养。
参考文献：
[1]李丹丹. 基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究[J]. 通讯世界， 2019（3）：209-210.
[2]段珊珊. 基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索[J]. 高教学刊， 2017（9）.
[3]杨秀香. 中职英语“线上+线下”混合式教学思考与实践[J]. 现代职业教育， 2018（17）.
基金项目：
基于教育信息化环境建构“线上+线下”混合式教学模式创新中职《语文》课程教学方法的改革与实践