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摘 要：小学口语交际教学初探《语文课程标准》明确指出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地交流素养。”同时还指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。基于此，本文对让绘本成为小学语文低段口语交际的摆渡船进行研究，以供参考。
关键词：绘本;小学语文;低段口语交际
引言
小学语文绘本阅读教学要结合信息化技术，科学合理地设计教学环节，实现高效的教学目标。在低年级的教学中，绘本阅读占据着很大的作用，语文教师要利用绘本来提高学生的阅读量，充分的挖掘绘本资源，创新教学的方法和理念，以此来培养学生的综合素质。与此同时，教师要和学生积极地交流沟通，开设专题绘本活动，激发小学生的兴趣和热情;搜寻具有规律的教学内容，帮助引导学生掌握更多的知识。
1小学语文教学口语交际能力培养存在的问题
1.1教师对语文口语交际教学不重视
一些教师也存在对语文口语交际教学不重视的问题，一些教师认为学生的口语能力会随着阅历和年龄的增长而变强，于是只注重这门课程的考试成绩，而忽略了这门课程的实际运用。学生在这些问题的影响下逐渐失去对口语学习的兴趣，学生对口语的掌握能力也受到影响。
1.2口语交际课时安排不合理
当前小学语文教学开展过程中，受到学生的学习能力以及教师课时限制等方面的影响，教师在教学几乎设置过程中并没有过多安排口语交际方面的课程，而是将更多精力放在课文学习以及综合训练上，这就导致口语交际课时在小学语文整体课时中的比例进一步下降，许多学校的口语课时一般保持在两周一次到一月一次的频率，讲课的系统性等也存在一定的问题，对学生的口语交际能力培养停留在起步阶段，学生的听说、读、写能力相对较强，但是在口语表达能力方面可能存在一定的欠缺，影响其长远发展。
2小学语文绘本阅读教学的策略
2.1教材以读为主线
语文部编版教材主编温儒敏先生在义务教育统编教材语文学科教师国家级培训会议上强调：部编版最大的特色是以读书为主。语文部编版教材以阅读为主线贯穿每个单元，有意识地建构了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学结构。语文部编版低学段教材依据低年级儿童的心理特点，选取的课文内容文质兼美，篇幅短小，兼具故事性与寓意性，既有趣味又易操作，读起来朗朗上口饶有韵味，还贴近孩子的认知水平与生活实际。语文部编版低学段教材还增设了“和大人一起读”的栏目。以部编版一年级语文上册教材为例，全册共8个《语文园地》，分别都设有“和大人一起读”栏目，总共8篇文章。其中，儿童歌谣有4篇，分别是《谁会飞》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》;故事童话4篇，有《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。“和大人一起读”栏目是课外阅读的延伸，为开展亲子阅读活动提供了重要素材。
2.2在具体的情景中锻炼学生的口语交际能力
口语交际能力一个最重要的体现方式就是实际应用，但当口语交际以传统的教学手段传播时，往往影响学生的积极性，阻碍学生的自由表达。对于口语交际能力的锻炼需要学生以轻松的姿态自由的表达，教师为学生创设一个具体的情景进行口语交际教学能最大限度的提高学生的口语交际能力。为了提高学生的积极性，教师可以组织学生进行一些小活动，通过听和说的方式提高学生的口语交际能力。例如，教师可以在班上组织一次跳蚤市场的活动，让学生带来自己不需要的东西和其他学生换取自己想要的东西。在这次活动过程中，学生会有自己的独立思考，一些学生运用自己的口语交际能力说服其他同学得到自己想要的东西。在学生彼此交换的过程中，需要有很多语言交流，以这样的方式能高效的锻炼学生的口语交际能力。
2.3引导学生观察和思考生活
语文知识就是生活内容的展示，孩子从牙牙学语就开始讲话，这就是最简单的口语交际。当孩子进入学校生活之后，在日常生活中也会将自己的需求通过语言与别人进行相应的交流。教师在引导小学二年级学生进行口语交际学习的过程中，就是让学生对自己的生活进行充分观察，并对生活内容进行不同层面的思考，从而通过语言的方式展示出来。因为小学二年级学生心理还不够成熟，教师在引导学生观察生活的时候，要通过一定的方法引导。比如，要遵照一定的顺序进行，看山可以从上至下，从下而上，由远及近，由近及远等顺序进行。同时，要引导学生对生活中的事物或场景进行观察时要抓住重点，将事物独特的属性观察出来，并能通过相应的语言表达出来。只要学生从生活中积累了相应的口语交际素材，与教师或其他人进行交流时，才能做到有话可说，有话能说。
2.4营造良好氛围，拉近师生距离
小学语文教学工作开展过程中，学生仍然对教师有一定的距离感，只知道按照教师要求完成教师布置的任务，但是由于其对教师存在着畏惧等情绪，因而可能会导致教师的口语交际教学质量会有所下降。教师在教学过程中要加强对该问题的重视，通过拉近与学生之间的距离、营造良好的师生交往关系，降低学生的戒备心态，推动学生用更为真诚的方式交流。为此，教师要加强对学生日常学习生活的重视，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并通过合理方式对学生进行引导，使学生感受到来自教师的温暖。同时，教师还要在日常教学过程中加强与学生的互动，及时表扬学生，使学生感受到来自教师的关怀，增强学生的自信心，学生在于教师交往时的畏惧情绪自然会逐渐下降。
结束语
综上所述，教师在小学语文教学过程中要加强对学生口语交际能力培养工作的重视，结合教学目标来改进教学方法，引导学生掌握正确的口语交际能力，在学习過程中取长补短，提高其整体表达水平，帮助学生更好地学习、生活。
参考文献
[1]曾华玲.小学低段语文的绘本教学策略研究[D].华中师范大学，2018.
[2]童嘉.让绘本成为小学语文低段口语交际的摆渡船——低段口语交际课程组织形式改革初探[J].新教育，2018（05）：42-44.
[3]黄瑞凤.小学低年段语文口语交际教学的实践探索[D].广州大学，2017.
关键词：绘本;小学语文;低段口语交际
引言
小学语文绘本阅读教学要结合信息化技术，科学合理地设计教学环节，实现高效的教学目标。在低年级的教学中，绘本阅读占据着很大的作用，语文教师要利用绘本来提高学生的阅读量，充分的挖掘绘本资源，创新教学的方法和理念，以此来培养学生的综合素质。与此同时，教师要和学生积极地交流沟通，开设专题绘本活动，激发小学生的兴趣和热情;搜寻具有规律的教学内容，帮助引导学生掌握更多的知识。
1小学语文教学口语交际能力培养存在的问题
1.1教师对语文口语交际教学不重视
一些教师也存在对语文口语交际教学不重视的问题，一些教师认为学生的口语能力会随着阅历和年龄的增长而变强，于是只注重这门课程的考试成绩，而忽略了这门课程的实际运用。学生在这些问题的影响下逐渐失去对口语学习的兴趣，学生对口语的掌握能力也受到影响。
1.2口语交际课时安排不合理
当前小学语文教学开展过程中，受到学生的学习能力以及教师课时限制等方面的影响，教师在教学几乎设置过程中并没有过多安排口语交际方面的课程，而是将更多精力放在课文学习以及综合训练上，这就导致口语交际课时在小学语文整体课时中的比例进一步下降，许多学校的口语课时一般保持在两周一次到一月一次的频率，讲课的系统性等也存在一定的问题，对学生的口语交际能力培养停留在起步阶段，学生的听说、读、写能力相对较强，但是在口语表达能力方面可能存在一定的欠缺，影响其长远发展。
2小学语文绘本阅读教学的策略
2.1教材以读为主线
语文部编版教材主编温儒敏先生在义务教育统编教材语文学科教师国家级培训会议上强调：部编版最大的特色是以读书为主。语文部编版教材以阅读为主线贯穿每个单元，有意识地建构了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学结构。语文部编版低学段教材依据低年级儿童的心理特点，选取的课文内容文质兼美，篇幅短小，兼具故事性与寓意性，既有趣味又易操作，读起来朗朗上口饶有韵味，还贴近孩子的认知水平与生活实际。语文部编版低学段教材还增设了“和大人一起读”的栏目。以部编版一年级语文上册教材为例，全册共8个《语文园地》，分别都设有“和大人一起读”栏目，总共8篇文章。其中，儿童歌谣有4篇，分别是《谁会飞》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》;故事童话4篇，有《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。“和大人一起读”栏目是课外阅读的延伸，为开展亲子阅读活动提供了重要素材。
2.2在具体的情景中锻炼学生的口语交际能力
口语交际能力一个最重要的体现方式就是实际应用，但当口语交际以传统的教学手段传播时，往往影响学生的积极性，阻碍学生的自由表达。对于口语交际能力的锻炼需要学生以轻松的姿态自由的表达，教师为学生创设一个具体的情景进行口语交际教学能最大限度的提高学生的口语交际能力。为了提高学生的积极性，教师可以组织学生进行一些小活动，通过听和说的方式提高学生的口语交际能力。例如，教师可以在班上组织一次跳蚤市场的活动，让学生带来自己不需要的东西和其他学生换取自己想要的东西。在这次活动过程中，学生会有自己的独立思考，一些学生运用自己的口语交际能力说服其他同学得到自己想要的东西。在学生彼此交换的过程中，需要有很多语言交流，以这样的方式能高效的锻炼学生的口语交际能力。
2.3引导学生观察和思考生活
语文知识就是生活内容的展示，孩子从牙牙学语就开始讲话，这就是最简单的口语交际。当孩子进入学校生活之后，在日常生活中也会将自己的需求通过语言与别人进行相应的交流。教师在引导小学二年级学生进行口语交际学习的过程中，就是让学生对自己的生活进行充分观察，并对生活内容进行不同层面的思考，从而通过语言的方式展示出来。因为小学二年级学生心理还不够成熟，教师在引导学生观察生活的时候，要通过一定的方法引导。比如，要遵照一定的顺序进行，看山可以从上至下，从下而上，由远及近，由近及远等顺序进行。同时，要引导学生对生活中的事物或场景进行观察时要抓住重点，将事物独特的属性观察出来，并能通过相应的语言表达出来。只要学生从生活中积累了相应的口语交际素材，与教师或其他人进行交流时，才能做到有话可说，有话能说。
2.4营造良好氛围，拉近师生距离
小学语文教学工作开展过程中，学生仍然对教师有一定的距离感，只知道按照教师要求完成教师布置的任务，但是由于其对教师存在着畏惧等情绪，因而可能会导致教师的口语交际教学质量会有所下降。教师在教学过程中要加强对该问题的重视，通过拉近与学生之间的距离、营造良好的师生交往关系，降低学生的戒备心态，推动学生用更为真诚的方式交流。为此，教师要加强对学生日常学习生活的重视，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并通过合理方式对学生进行引导，使学生感受到来自教师的温暖。同时，教师还要在日常教学过程中加强与学生的互动，及时表扬学生，使学生感受到来自教师的关怀，增强学生的自信心，学生在于教师交往时的畏惧情绪自然会逐渐下降。
结束语
综上所述，教师在小学语文教学过程中要加强对学生口语交际能力培养工作的重视，结合教学目标来改进教学方法，引导学生掌握正确的口语交际能力，在学习過程中取长补短，提高其整体表达水平，帮助学生更好地学习、生活。
参考文献
[1]曾华玲.小学低段语文的绘本教学策略研究[D].华中师范大学，2018.
[2]童嘉.让绘本成为小学语文低段口语交际的摆渡船——低段口语交际课程组织形式改革初探[J].新教育，2018（05）：42-44.
[3]黄瑞凤.小学低年段语文口语交际教学的实践探索[D].广州大学，2017.