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班级教育的目的何在，说得直接些，就是要培养孩子的素质，给孩子幸福、成功的人生。孩子的素质从何而来，幸福的源头在哪里，笔者认为是阅历的拓展。
所谓阅历，顾名思义，就是走路、读书、阅人等的体验和经历。阅历对于孩子掌握知识、提高能力、培育品德和形成人格都起着至关重要的作用。“时势造英雄”，“经风雨，见世面”，“百炼成钢”，“自古雄才多磨难”，“温室里长不出栋梁材”等格言、诤言都是说阅历制约甚至决定人才的成长。
一、阅历：孩子发展的永远“财富”
上世纪７０、８０年代，许多国家都处在学历社会中，学历甚至可以影响人的一辈子，名牌大学的学历更是人们梦寐以求、趋之若鹜的“稀世珍品”。可是，经过２０多年的实践，人们意识到，学历和智商水平并不能决定一个人的成功，成功更需要的是代表实践经验的阅历和能力。为突出阅历的重要性，有人甚至喊出了一个口号：“让学历见鬼去吧！”还有人为对应智商（ＩＱ）、情商（ＥＱ）的概念，创设了历商（ＲＱ）的概念。
德国心理学家霍尔曼，在成功心理学中提出了著名的“凹点心理定律”。由于这条心理学定律的命名源于高尔夫球的启示，又被人称作“高尔夫球心理定律”。如果你仔细观察过高尔夫球，会发现它的球面并不光滑，而是有凹点的。这是因为有凹点的高尔夫球的平稳性和距离性，比光滑的球更有优势。霍尔曼把这一现象引入成功心理学，他认为：有阅历的心灵，如同有凹点的高尔夫球，往往有着更持久的战斗力，因此也更容易达到个体所制定的目标。
曾有人说：我愿意付高薪给两种人，第一种是掌握关键技术的专才，第二种则是阅历丰富的通才。１９９８年日本青年研究团体做了一次调查，调查结果表明：生活体验经历越丰富的少年儿童，他们的道德感、正义感就越充实；大自然体验经历丰富的少年儿童有较高的道德观和责任感。
如果我们能创设条件，给孩子一份完整、丰富的阅历，也就意味着我们的孩子有了一笔终身享用不尽的“财富”，有了一个多姿多彩、幸福完满的人生。
二、阅历：孩子发展的现实“瓶颈”
如今，孩子的阅历到底呈现一种怎样的状况？笔者曾组织学生选择地处江海平原的江苏省启东市、海门市四所小学就这一问题做了简单的调查。在调查中，我们把阅历具体化为游历情况、交往情况（与父母、同学、亲友、老师以外交往的人）、阅读情况（教科书以外的书籍）、角色扮演情况以及活动参与情况等五个指标。调查结果显示，小学生的阅历状况是令人担忧的，这种状况成了制约孩子素质发展的“瓶颈”。
１．游历情况
东方的古人说：读万卷书，行千里路；西方的古人说：世界是一本大书，那些从未旅行过的人只读过它的第一页。这些话之所以一再被我们提起，只能证明它们从过去到现在、从东方到西方都是至理名言，它们适合一切积极向上的人，自然也适合一切想把孩子培养成才的班主任们。拓展孩子的游历，可以使孩子走出生活的小空间，走出自我的小圈子，放飞心灵，体验生活，增长见识，转换视角，联系实际，生成素质。调查数据表明，生活在黄海之滨的学生，有近半的学生没有看海的经历，近四成的学生没有出过所居住的县市，超四成的学生没有参加过学校在本地组织的远足、郊游、野炊等游历活动。启东、海门处于全国经济、文化发达的沿海富裕地区，这样的出游情况是很不理想的。
２．阅读情况
书能够给人各种选择：生命的选择，思想的选择，生活的选择。书里各种各样的人生，使我们生活在一个选择的时代里（著名作家蒋子龙语）。一位美国学者说：“美国中小学图书馆决定美国青少年的未来。”如果我们的孩子有充裕的课余时间，下了课就“泡”在图书馆，就沉迷于书中，首先被书征服，然后去征服书，孩子的阅历将得到空前的拓展。反之，孩子的阅读量过少，除了课本还是课本，是不可能保持对世界敏锐的好奇心与旺盛的求知欲的，更不可能拥有丰富的想象力和创造力，我们为孩子预设的所谓“个性发展”、“全面发展”、“主动发展”、“可持续发展”的目标，永远只是一个虚幻的神话。四所小学都设有图书馆，但都形同虚设，不对学生开放，有“图书角”的班级仅占很少一部分。课本学习便是孩子生活的全部，除了吃饭、睡觉，偶尔的活动外，孩子的时间和空间全被严格地管制了。作息表基本等同于课表，上课成了许多学生在学校里的全部生活，课外阅读成了“装饰”，成了“点缀”，成了应付上级检查的“烟幕”，课余时间成了上课的“延续”。于是，在灯下如山的书堆里埋头作业，便定格成中国学生的形象，双休日补课也成了中国学生的家常便饭，放学后匆匆赶去上家教也成了中国学生的一道风景线。
３．交往情况
有人说，“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，每个人都有不同的人生，与不同的人交往，就在阅读、体验不同的人生，尤其是与人格高尚、学识渊博的人交往，犹如读一本意味隽永的书，爬一座风景秀丽的山。调查数据反映，大多学生主观上乐意与人交往，但普遍因孩子的社交圈子太小，丧失了拓展阅历的契机。
４．角色扮演情况
在家是子女，在校是学生，在班是班级成员，这是孩子的基本角色。让孩子扮演基本角色以外的角色，就意味着让他们根据角色的需要，按照角色的身份和要求来行动，把自己当作别人来体验，在自己和别人之间寻求理解和平衡。孩子每扮演一种角色，就必须遵守一套角色规范，形成一种角色能力。因此，担任角色是否多元和充分，是孩子阅历能否增长的关键因素。调查中，我们将学生在班级中扮演的角色分为四种类型：基本型角色（班级成员）、权力型角色（班级干部）、技能型角色（主持人等）和服务型角色（图书管理员等），发现学生扮演的角色类型非常有限。在家庭和学校中，我们的父母和班主任也总是再三告诫孩子，“你是学生，把学习搞上去就行了，别人的事少管，抛头露面的事少做”，致使孩子也就获得的角色锻炼非常少。
５．活动参与情况
在平淡的生活中，如果参与了一次非同寻常的活动，往往会产生刻骨铭心的体验，增加一份难能可贵的阅历。我们常常看到这样的情形：一个孩子在报刊上发表了一篇文章，或是在学校舞台上当了一次“明星”，或是在电视屏幕上“客串”了一回“嘉宾”，这个孩子从此以后就像换了一个人似的，成熟了许多，自信了许多；反之，一个孩子在社会舞台上，如果只是充当“看客”，只是“欣赏”别人的“精彩”，慢慢地就会越来越自卑，越来越被社会和自己“边缘化”。现实生活中，由于学校和家庭为孩子创设的活动“平台”太少，由于根深蒂固的“知识中心、课堂中心、教师中心”的束缚，由于对应试成绩的过度追求，孩子参与书本知识学习以外的活动少之又少，阅历的拓展也就无从谈起。
三、班级教育拓展孩子阅历的策略构想
１．转变观念，认识阅历拓展的意义
时至今日，不少班主任头脑中依然残存着影响孩子阅历生成的传统观念，如“父母在，不远游”，这句话，既有以孝为先、重视伦理的主旨，也有把孩子视为家庭“私产”，看在身边的消极意味。在国人的观念深处，孩子从来就不是一个“社会人”，而是家庭“所有”，是父母的“替身”、“复制品”和“生命延续”，是传宗接代、光宗耀祖的“工具”，时至今日，“老婆孩子热炕头”仍是不少人理想的生活方式。这种根深蒂固的传统观念促使人们对孩子过度呵护，百般依恋，“捧在手里怕飞了，含在嘴里怕化了”。虽然他们知道“外面的世界很精彩”，应该让孩子去“长长见识”，但“外面的世界很无奈”，“金窝银窝不如自己的狗窝”，特别是现在的孩子大多都是家庭的“惟一”，一旦受到伤害，这“惟一”就是“全部”。因此，孩子放在身边才是最安全、最放心的，至于让孩子到“人心险恶”的社会中去增长阅历，只能是“其次”、“再说”的事了。再如“万般皆下品，唯有读书高”，国人把读书看作是至高无上的事情，并寄于读书以非常纯粹的功利色彩，读书是“改换门庭”的“阶梯”，“读书是为了挣大钱娶美女”（一班主任对学生进行的学习目的性教育用语），因此，学生必须“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。“圣贤书”是什么，在今天就是中考、高考的书，其余书都是“闲书”，其他事都是“闲事”，读课外书，游山玩水，这些都是“游手好闲”的人干的事，且都不在考试范围，自然比不得读书重要。这些观念不消解，不转变，阅历的拓展便无从谈起。因此，班主任应在充分认识阅历对于孩子和社会发展意义的基础上，调整孩子发展的目标取向，建构阅历拓展重要性的全新意识。
２．厘清内涵，构建阅历拓展的体系
有些班主任意识到了阅历对于孩子发展的意义，但总觉得阅历的内涵过于模糊，宽泛无边，要拓展孩子的阅历，却又找不到“抓手”和支撑；也有些班主任着眼一点，不及其余，小打小闹，收效不大。笔者认为应明确两点：一是拓展孩子的阅历，应全方位着手，多渠道运作，局限于某一方面的拓展，解决不了多少实质问题；二是阅历的内涵虽然较广，但只要细细厘清，依然可以找到支撑，在阅历拓展的内容和方法层面构建体系。可从以下五个方面拓展孩子的阅历：一是拓展游历。带领孩子或鼓励孩子走出户外，进行郊游、远足、野外生存锻炼等活动，亲近大自然，融入大社会，架构孩子内心世界与外在世界的通道。二是亲近好书。让孩子从狭小的“课本剧”里走出来，读好书、读“杂”书、多读书，与书交友，与书对话。三是增进交往。鼓励孩子广交朋友，广结“善缘”，敢于交往，乐于交往，善于交往，知人、容人、助人。四是丰富角色。引导孩子扮演好优秀学生、孝顺子女、守法公民、模范干部、知心朋友等多种角色，体验角色要求，适应角色变化，提升角色能力。五是参与活动。鼓励孩子增强自信，增进才艺，踊跃登台表演，展现真我风采。
３．引导体验，提高阅历拓展的实效
班级教育中，许多班主任过于看重说教的力量，喜欢用自己的生活阅历来教训学生，遗憾的是他们的说教往往很难取得成效。原因何在？在于孩子的阅历拓展不是通过“告诉”就能奏效的，阅历拓展具有主体性和实践性，只有孩子亲身参与实践，阅历才能真正得到拓展；还在于这种教育没能抵达孩子的心灵深处，不经过心灵的“过滤”是形成不了有价值的阅历的。为什么有的孩子到过很多地方，却只能说出地名，是因为他们走马看花，“无限风光”对他们来说只是“过眼烟云”；为什么有的孩子“翻”过很多名著，终了连书名也记不住，是因为他们浅尝辄止，只用“眼看”未用“心读”；为什么有的孩子似乎也交往过不少人，但却不能阅人、识人，是因为他们“蜻蜓点水”，不得要领。因此，要高度重视体验、感悟的方法和环节在孩子阅历拓展中的作用，孩子通过实践获得了阅历的“素材”，班主任要通过各种方式引导孩子对“素材”进行记录、梳理、反思、总结，深度加工，有效内化，纯净品质，提高实效。
所谓阅历，顾名思义，就是走路、读书、阅人等的体验和经历。阅历对于孩子掌握知识、提高能力、培育品德和形成人格都起着至关重要的作用。“时势造英雄”，“经风雨，见世面”，“百炼成钢”，“自古雄才多磨难”，“温室里长不出栋梁材”等格言、诤言都是说阅历制约甚至决定人才的成长。
一、阅历：孩子发展的永远“财富”
上世纪７０、８０年代，许多国家都处在学历社会中，学历甚至可以影响人的一辈子，名牌大学的学历更是人们梦寐以求、趋之若鹜的“稀世珍品”。可是，经过２０多年的实践，人们意识到，学历和智商水平并不能决定一个人的成功，成功更需要的是代表实践经验的阅历和能力。为突出阅历的重要性，有人甚至喊出了一个口号：“让学历见鬼去吧！”还有人为对应智商（ＩＱ）、情商（ＥＱ）的概念，创设了历商（ＲＱ）的概念。
德国心理学家霍尔曼，在成功心理学中提出了著名的“凹点心理定律”。由于这条心理学定律的命名源于高尔夫球的启示，又被人称作“高尔夫球心理定律”。如果你仔细观察过高尔夫球，会发现它的球面并不光滑，而是有凹点的。这是因为有凹点的高尔夫球的平稳性和距离性，比光滑的球更有优势。霍尔曼把这一现象引入成功心理学，他认为：有阅历的心灵，如同有凹点的高尔夫球，往往有着更持久的战斗力，因此也更容易达到个体所制定的目标。
曾有人说：我愿意付高薪给两种人，第一种是掌握关键技术的专才，第二种则是阅历丰富的通才。１９９８年日本青年研究团体做了一次调查，调查结果表明：生活体验经历越丰富的少年儿童，他们的道德感、正义感就越充实；大自然体验经历丰富的少年儿童有较高的道德观和责任感。
如果我们能创设条件，给孩子一份完整、丰富的阅历，也就意味着我们的孩子有了一笔终身享用不尽的“财富”，有了一个多姿多彩、幸福完满的人生。
二、阅历：孩子发展的现实“瓶颈”
如今，孩子的阅历到底呈现一种怎样的状况？笔者曾组织学生选择地处江海平原的江苏省启东市、海门市四所小学就这一问题做了简单的调查。在调查中，我们把阅历具体化为游历情况、交往情况（与父母、同学、亲友、老师以外交往的人）、阅读情况（教科书以外的书籍）、角色扮演情况以及活动参与情况等五个指标。调查结果显示，小学生的阅历状况是令人担忧的，这种状况成了制约孩子素质发展的“瓶颈”。
１．游历情况
东方的古人说：读万卷书，行千里路；西方的古人说：世界是一本大书，那些从未旅行过的人只读过它的第一页。这些话之所以一再被我们提起，只能证明它们从过去到现在、从东方到西方都是至理名言，它们适合一切积极向上的人，自然也适合一切想把孩子培养成才的班主任们。拓展孩子的游历，可以使孩子走出生活的小空间，走出自我的小圈子，放飞心灵，体验生活，增长见识，转换视角，联系实际，生成素质。调查数据表明，生活在黄海之滨的学生，有近半的学生没有看海的经历，近四成的学生没有出过所居住的县市，超四成的学生没有参加过学校在本地组织的远足、郊游、野炊等游历活动。启东、海门处于全国经济、文化发达的沿海富裕地区，这样的出游情况是很不理想的。
２．阅读情况
书能够给人各种选择：生命的选择，思想的选择，生活的选择。书里各种各样的人生，使我们生活在一个选择的时代里（著名作家蒋子龙语）。一位美国学者说：“美国中小学图书馆决定美国青少年的未来。”如果我们的孩子有充裕的课余时间，下了课就“泡”在图书馆，就沉迷于书中，首先被书征服，然后去征服书，孩子的阅历将得到空前的拓展。反之，孩子的阅读量过少，除了课本还是课本，是不可能保持对世界敏锐的好奇心与旺盛的求知欲的，更不可能拥有丰富的想象力和创造力，我们为孩子预设的所谓“个性发展”、“全面发展”、“主动发展”、“可持续发展”的目标，永远只是一个虚幻的神话。四所小学都设有图书馆，但都形同虚设，不对学生开放，有“图书角”的班级仅占很少一部分。课本学习便是孩子生活的全部，除了吃饭、睡觉，偶尔的活动外，孩子的时间和空间全被严格地管制了。作息表基本等同于课表，上课成了许多学生在学校里的全部生活，课外阅读成了“装饰”，成了“点缀”，成了应付上级检查的“烟幕”，课余时间成了上课的“延续”。于是，在灯下如山的书堆里埋头作业，便定格成中国学生的形象，双休日补课也成了中国学生的家常便饭，放学后匆匆赶去上家教也成了中国学生的一道风景线。
３．交往情况
有人说，“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，每个人都有不同的人生，与不同的人交往，就在阅读、体验不同的人生，尤其是与人格高尚、学识渊博的人交往，犹如读一本意味隽永的书，爬一座风景秀丽的山。调查数据反映，大多学生主观上乐意与人交往，但普遍因孩子的社交圈子太小，丧失了拓展阅历的契机。
４．角色扮演情况
在家是子女，在校是学生，在班是班级成员，这是孩子的基本角色。让孩子扮演基本角色以外的角色，就意味着让他们根据角色的需要，按照角色的身份和要求来行动，把自己当作别人来体验，在自己和别人之间寻求理解和平衡。孩子每扮演一种角色，就必须遵守一套角色规范，形成一种角色能力。因此，担任角色是否多元和充分，是孩子阅历能否增长的关键因素。调查中，我们将学生在班级中扮演的角色分为四种类型：基本型角色（班级成员）、权力型角色（班级干部）、技能型角色（主持人等）和服务型角色（图书管理员等），发现学生扮演的角色类型非常有限。在家庭和学校中，我们的父母和班主任也总是再三告诫孩子，“你是学生，把学习搞上去就行了，别人的事少管，抛头露面的事少做”，致使孩子也就获得的角色锻炼非常少。
５．活动参与情况
在平淡的生活中，如果参与了一次非同寻常的活动，往往会产生刻骨铭心的体验，增加一份难能可贵的阅历。我们常常看到这样的情形：一个孩子在报刊上发表了一篇文章，或是在学校舞台上当了一次“明星”，或是在电视屏幕上“客串”了一回“嘉宾”，这个孩子从此以后就像换了一个人似的，成熟了许多，自信了许多；反之，一个孩子在社会舞台上，如果只是充当“看客”，只是“欣赏”别人的“精彩”，慢慢地就会越来越自卑，越来越被社会和自己“边缘化”。现实生活中，由于学校和家庭为孩子创设的活动“平台”太少，由于根深蒂固的“知识中心、课堂中心、教师中心”的束缚，由于对应试成绩的过度追求，孩子参与书本知识学习以外的活动少之又少，阅历的拓展也就无从谈起。
三、班级教育拓展孩子阅历的策略构想
１．转变观念，认识阅历拓展的意义
时至今日，不少班主任头脑中依然残存着影响孩子阅历生成的传统观念，如“父母在，不远游”，这句话，既有以孝为先、重视伦理的主旨，也有把孩子视为家庭“私产”，看在身边的消极意味。在国人的观念深处，孩子从来就不是一个“社会人”，而是家庭“所有”，是父母的“替身”、“复制品”和“生命延续”，是传宗接代、光宗耀祖的“工具”，时至今日，“老婆孩子热炕头”仍是不少人理想的生活方式。这种根深蒂固的传统观念促使人们对孩子过度呵护，百般依恋，“捧在手里怕飞了，含在嘴里怕化了”。虽然他们知道“外面的世界很精彩”，应该让孩子去“长长见识”，但“外面的世界很无奈”，“金窝银窝不如自己的狗窝”，特别是现在的孩子大多都是家庭的“惟一”，一旦受到伤害，这“惟一”就是“全部”。因此，孩子放在身边才是最安全、最放心的，至于让孩子到“人心险恶”的社会中去增长阅历，只能是“其次”、“再说”的事了。再如“万般皆下品，唯有读书高”，国人把读书看作是至高无上的事情，并寄于读书以非常纯粹的功利色彩，读书是“改换门庭”的“阶梯”，“读书是为了挣大钱娶美女”（一班主任对学生进行的学习目的性教育用语），因此，学生必须“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。“圣贤书”是什么，在今天就是中考、高考的书，其余书都是“闲书”，其他事都是“闲事”，读课外书，游山玩水，这些都是“游手好闲”的人干的事，且都不在考试范围，自然比不得读书重要。这些观念不消解，不转变，阅历的拓展便无从谈起。因此，班主任应在充分认识阅历对于孩子和社会发展意义的基础上，调整孩子发展的目标取向，建构阅历拓展重要性的全新意识。
２．厘清内涵，构建阅历拓展的体系
有些班主任意识到了阅历对于孩子发展的意义，但总觉得阅历的内涵过于模糊，宽泛无边，要拓展孩子的阅历，却又找不到“抓手”和支撑；也有些班主任着眼一点，不及其余，小打小闹，收效不大。笔者认为应明确两点：一是拓展孩子的阅历，应全方位着手，多渠道运作，局限于某一方面的拓展，解决不了多少实质问题；二是阅历的内涵虽然较广，但只要细细厘清，依然可以找到支撑，在阅历拓展的内容和方法层面构建体系。可从以下五个方面拓展孩子的阅历：一是拓展游历。带领孩子或鼓励孩子走出户外，进行郊游、远足、野外生存锻炼等活动，亲近大自然，融入大社会，架构孩子内心世界与外在世界的通道。二是亲近好书。让孩子从狭小的“课本剧”里走出来，读好书、读“杂”书、多读书，与书交友，与书对话。三是增进交往。鼓励孩子广交朋友，广结“善缘”，敢于交往，乐于交往，善于交往，知人、容人、助人。四是丰富角色。引导孩子扮演好优秀学生、孝顺子女、守法公民、模范干部、知心朋友等多种角色，体验角色要求，适应角色变化，提升角色能力。五是参与活动。鼓励孩子增强自信，增进才艺，踊跃登台表演，展现真我风采。
３．引导体验，提高阅历拓展的实效
班级教育中，许多班主任过于看重说教的力量，喜欢用自己的生活阅历来教训学生，遗憾的是他们的说教往往很难取得成效。原因何在？在于孩子的阅历拓展不是通过“告诉”就能奏效的，阅历拓展具有主体性和实践性，只有孩子亲身参与实践，阅历才能真正得到拓展；还在于这种教育没能抵达孩子的心灵深处，不经过心灵的“过滤”是形成不了有价值的阅历的。为什么有的孩子到过很多地方，却只能说出地名，是因为他们走马看花，“无限风光”对他们来说只是“过眼烟云”；为什么有的孩子“翻”过很多名著，终了连书名也记不住，是因为他们浅尝辄止，只用“眼看”未用“心读”；为什么有的孩子似乎也交往过不少人，但却不能阅人、识人，是因为他们“蜻蜓点水”，不得要领。因此，要高度重视体验、感悟的方法和环节在孩子阅历拓展中的作用，孩子通过实践获得了阅历的“素材”，班主任要通过各种方式引导孩子对“素材”进行记录、梳理、反思、总结，深度加工，有效内化，纯净品质，提高实效。