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【摘 要】 英语学科核心素养的政策指引为高中英语写作教学带来了一股清泉，一溪暖流，让写作课更加智慧、更加灵活、自由而科学。英语写作教学不能故步自封、坐井观天，而是应迎合大趋势，立足“素养”大背景，循序渐进地改进与优化，将核心素养渗透于写作课的边边角角、方方面面，以此引导写作，这是十分重要且势在必行的。
【关键词】 学科核心素养 高中英语 写作教学 探究
《标准》的理念倡导，要营造一种让核心素养“无处遁形”的优质化英语写作情境与氛围，不仅让学生通过“写”巧妙、逐渐地提升“语言能力”，还要让学生在“写”中有针对性地锻炼思维品质，更重要的是要树立科学文化观，增强“文化意识”。当然，最重要的是，要让学生通过不间断的写作训练来达到提升“学习能力”的目的。可见，学科核心素养与写作一衣带水，紧密结合，相得益彰，教师要找准策略，让写作课更生动。
一、巧用读写结合策略，既积累知识，又助力写作运用
有人认为，写便是写，读便是读，二者应当界限分明，轮廓清晰。但核心素养下，“读”与“写”在持续的发展中变得更接近，甚至逐渐融为一体。读写结合是一种优质的写作教学法，“素养”强调，学生的语言能力包括积累和运用，读是积累，写是运用，实难分割，为了契合“语言能力提升”的素养要求，在写作中增添读，在阅读中增添写，都是必要的。例如，北师大高中英语必修一Unit 3 Lesson1 Festivals的阅读课中，教师可用PPT展示一些关于“Festivals”的课外资料，然后让学生对比课文进行阅读，在阅读后，教师可让学生从课外资料或者课文中选择一句或者两句自己喜欢的句子进行仿写训练，来提高学生的“写”的能力。
二、依托“头脑风暴”，激活思维，提高写作思维品质
英语写作重视“思维品质”的养成，一篇优秀的英文作品首先应表现在邏辑思维缜密，广度与深度思维明显，批判思维渗透其中，创造思维时刻闪现。在英语写作课中，如何串联这些思维品质，使其共同得到训练呢？有必要引入“头脑风暴”法来助力教学。头脑风暴能创造一种自由交流、自由探索、合作讨论的良好氛围，在这一氛围中，学生能大胆想象，自由说谈、拓宽写作思路、让写作更流畅，更高效。
例如，在“Protecting the Sea”话题作文写作中，教师可给出学生几个关键句，让学生联系写作话题，结合关键句进行“头脑风暴”。如给出“What happend to the sea”“How impertant is the sea to us”等。在头脑风暴环节，教师可让学生以小组为单位，将头脑风暴的内容简单记下来，最后由小组代表呈现。学生在头脑风暴中，不断对同组成员的不同意见进行批判，以致达成共识。这一过程，学生的发散思维、批判思维、创新思维等得到了很好的锻炼。值得一提的是，教师要对学生的头脑风暴结果进行评价，让学生受指导后有所提升。
三、引入文化差异性的“写作话题”，聚焦文化意识提升
英语写作是一个较为枯燥的过程，当代社会，学生受各种负面因素影响，英语写作积极性大大降低，这一方面根源于学生写作能力不够，积累的素材过于狭窄，不可用。另一方面，主要在于对英语写作的内容提不起兴趣，积累太少，很难下笔，这导致“写”的寸步难行。为了激发兴趣，教师有必要引入具有丰富文化知识背景的“写作话题”，并且从探究“文化差异性”入手来营造一种趣味的写作氛围。
例如，在北师大英语必修一Unit 3 Lesson 3 Weddings的学习中，教师可让学生对比Weddings in Indonesia、Greek Weddings两种婚礼文化的不同，让学生对婚礼文化保持浓厚的兴趣，并让学生根据课文具体语句来讨论。最后，为学生布置“The differences between Chinese and Western wedding cultures”的相关写作题目，让学生去搜取相关资料，进行趣味文化写作。
四、关注写作步骤与写作策略，提升学生的学习能力
写一篇英语作文犹如建造一幢高楼大厦，要从最基本的词汇、语法、句子写作入手。能将所学知识主动应用于写作，能顺利建造基于写作话题的“高楼大厦”，学生便具备了学习的能力。如何契合“素养”要求，让学生的写作能力更上一层楼呢？明确写作步骤，掌握学习策略是必要的，且是每一个学生必须做到的。关于写作步骤，教师的“授之以渔”主要体现在如下：审题立意，读懂材料要求——自主构思，列出提纲架构——运用所学，填充提供内容——誊写正文，确保字面整洁——写后检查，做到准确无误。关于写作技巧，教师的“渔”主要有几点，即多用出彩词汇、短语、语法、句式等;仿照不同写作体裁的模板，确保开头、中间、结尾内容衔接得当，实现无缝链接;平常多积累一些关于过度、总结类的常见词汇或表达，如过渡词furthermore， moreover， besides， in addition等的使用;多用俗语、歇后语等增强文章的感染力，如励志类的英文写作用到“Where there？蒺s a will， there？蒺s a way”便很出彩。
总之，学科核心素养与英语写作的无缝链接与接轨需要教师融入智慧，融入精力，融入科学化的教学理念。这一过程需要做诸多努力，一方面，教师要理解“素养”重要性，透彻其内涵，并学会将理念渗透在写作课中。另一方面，教师要契合“素养”要求，立足写作课实践，不断去总结、反思课堂，不间断地、反复地尝试新的教学法，让写作课与众不同，标新立异，且深受认可。唯有如此，英语写作课才会打破尴尬、低效局面，绽放智慧光芒。
参考文献
[1] 徐奕，姚桂招.核心素养视角下的高中英语写作教学的个案分析[J].海外英语，2018（14）：30-32.
[2] 吴爱萍.核心素养视角下高中英语写作教学初探[J].英语广场，2018（11）：167-168.
【关键词】 学科核心素养 高中英语 写作教学 探究
《标准》的理念倡导，要营造一种让核心素养“无处遁形”的优质化英语写作情境与氛围，不仅让学生通过“写”巧妙、逐渐地提升“语言能力”，还要让学生在“写”中有针对性地锻炼思维品质，更重要的是要树立科学文化观，增强“文化意识”。当然，最重要的是，要让学生通过不间断的写作训练来达到提升“学习能力”的目的。可见，学科核心素养与写作一衣带水，紧密结合，相得益彰，教师要找准策略，让写作课更生动。
一、巧用读写结合策略，既积累知识，又助力写作运用
有人认为，写便是写，读便是读，二者应当界限分明，轮廓清晰。但核心素养下，“读”与“写”在持续的发展中变得更接近，甚至逐渐融为一体。读写结合是一种优质的写作教学法，“素养”强调，学生的语言能力包括积累和运用，读是积累，写是运用，实难分割，为了契合“语言能力提升”的素养要求，在写作中增添读，在阅读中增添写，都是必要的。例如，北师大高中英语必修一Unit 3 Lesson1 Festivals的阅读课中，教师可用PPT展示一些关于“Festivals”的课外资料，然后让学生对比课文进行阅读，在阅读后，教师可让学生从课外资料或者课文中选择一句或者两句自己喜欢的句子进行仿写训练，来提高学生的“写”的能力。
二、依托“头脑风暴”，激活思维，提高写作思维品质
英语写作重视“思维品质”的养成，一篇优秀的英文作品首先应表现在邏辑思维缜密，广度与深度思维明显，批判思维渗透其中，创造思维时刻闪现。在英语写作课中，如何串联这些思维品质，使其共同得到训练呢？有必要引入“头脑风暴”法来助力教学。头脑风暴能创造一种自由交流、自由探索、合作讨论的良好氛围，在这一氛围中，学生能大胆想象，自由说谈、拓宽写作思路、让写作更流畅，更高效。
例如，在“Protecting the Sea”话题作文写作中，教师可给出学生几个关键句，让学生联系写作话题，结合关键句进行“头脑风暴”。如给出“What happend to the sea”“How impertant is the sea to us”等。在头脑风暴环节，教师可让学生以小组为单位，将头脑风暴的内容简单记下来，最后由小组代表呈现。学生在头脑风暴中，不断对同组成员的不同意见进行批判，以致达成共识。这一过程，学生的发散思维、批判思维、创新思维等得到了很好的锻炼。值得一提的是，教师要对学生的头脑风暴结果进行评价，让学生受指导后有所提升。
三、引入文化差异性的“写作话题”，聚焦文化意识提升
英语写作是一个较为枯燥的过程，当代社会，学生受各种负面因素影响，英语写作积极性大大降低，这一方面根源于学生写作能力不够，积累的素材过于狭窄，不可用。另一方面，主要在于对英语写作的内容提不起兴趣，积累太少，很难下笔，这导致“写”的寸步难行。为了激发兴趣，教师有必要引入具有丰富文化知识背景的“写作话题”，并且从探究“文化差异性”入手来营造一种趣味的写作氛围。
例如，在北师大英语必修一Unit 3 Lesson 3 Weddings的学习中，教师可让学生对比Weddings in Indonesia、Greek Weddings两种婚礼文化的不同，让学生对婚礼文化保持浓厚的兴趣，并让学生根据课文具体语句来讨论。最后，为学生布置“The differences between Chinese and Western wedding cultures”的相关写作题目，让学生去搜取相关资料，进行趣味文化写作。
四、关注写作步骤与写作策略，提升学生的学习能力
写一篇英语作文犹如建造一幢高楼大厦，要从最基本的词汇、语法、句子写作入手。能将所学知识主动应用于写作，能顺利建造基于写作话题的“高楼大厦”，学生便具备了学习的能力。如何契合“素养”要求，让学生的写作能力更上一层楼呢？明确写作步骤，掌握学习策略是必要的，且是每一个学生必须做到的。关于写作步骤，教师的“授之以渔”主要体现在如下：审题立意，读懂材料要求——自主构思，列出提纲架构——运用所学，填充提供内容——誊写正文，确保字面整洁——写后检查，做到准确无误。关于写作技巧，教师的“渔”主要有几点，即多用出彩词汇、短语、语法、句式等;仿照不同写作体裁的模板，确保开头、中间、结尾内容衔接得当，实现无缝链接;平常多积累一些关于过度、总结类的常见词汇或表达，如过渡词furthermore， moreover， besides， in addition等的使用;多用俗语、歇后语等增强文章的感染力，如励志类的英文写作用到“Where there？蒺s a will， there？蒺s a way”便很出彩。
总之，学科核心素养与英语写作的无缝链接与接轨需要教师融入智慧，融入精力，融入科学化的教学理念。这一过程需要做诸多努力，一方面，教师要理解“素养”重要性，透彻其内涵，并学会将理念渗透在写作课中。另一方面，教师要契合“素养”要求，立足写作课实践，不断去总结、反思课堂，不间断地、反复地尝试新的教学法，让写作课与众不同，标新立异，且深受认可。唯有如此，英语写作课才会打破尴尬、低效局面，绽放智慧光芒。
参考文献
[1] 徐奕，姚桂招.核心素养视角下的高中英语写作教学的个案分析[J].海外英语，2018（14）：30-32.
[2] 吴爱萍.核心素养视角下高中英语写作教学初探[J].英语广场，2018（11）：167-168.