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摘要：朗读教学中依据接受美学和建构主义理论，指导学生体验节奏、体验情感、体验语言，提高诵读境界。
关键词：体验 节奏 情感 语言
【中图分类号】 421 【文献标识码】A 【文章编号】
朗读就是朗声读书，即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。依据接受美学和建构主义理论，在朗读教学中，指导学生积极体验，在强调主体体验的同时，还要重视那些与自己的认识、体验不同、理解有异的观点，看到事物的另外的侧面，修正自己的观点，使自己的个体体验走向多元、完善、深刻。
1、体验节奏
在教诗词的时候，教学生首先读文本，读出文本的抑扬顿挫。学生通过诵读，一次次地感受意境、体验情感、品味语言。通过有感情地读，培养学生的语言感悟能力，让学生体验语言的分寸和情味，在语言的停顿、气势、韵味、节奏中，体验语言所传达出的生活之美，对文本所表达的情、物、事有切实的感受、真实的体验。在读中读出韵味，读出情味，读出个性化的体验。
例如：教授韦应物的《滁州西涧》“独怜幽草涧边生，上有黄鹏深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”首先让学生自由地读，读之前，要求学生注意停顿、节奏、语调和声音的轻重。学生根据自己对诗文的理解，读得字字响亮，学生在反复的朗读思考中，渐渐明白诗的节奏是：“独怜/幽草/涧边生，上有/黄鸥/深树鸣。春潮/带雨/晚来急，野渡/无人/舟自横。”一次次地反复朗读，学生对诗的音长、音短、音高音低以及语调都有自己的体验，同时学生对尚不能把握的诗文的情感也有较为深刻的体验，每读一次，体验也就深入一次，情感理解也就深入一层。在学生充分朗读之后，我又问学生，读出的节奏为什么是223的形式？学生经过仔细思考，体验节奏里所包含的情感。最后，我对诗的内容作了讲解，对这首诗的后两句作重点分析。引导学生先了解本诗如何显现春潮之猛和野渡无人之状，“春潮带雨”，再加上一个“急”字，给人夜雨骤至的感觉，所以前句语势稍扬，语速较快，急字重读。后句雨来则“野渡无人”，潮来则“舟横”，此处是通过一个细节来展现荒江渡口的景象，语势则状如波谷，“自”字稍加点染是因为“舟横”不是人为，而是潮至使然，使语势升起平收，语速放慢。讲解之后，让学生再读，学生读诗在抑扬顿挫中，使声音的形象与诗的艺术形象的特征暗合，朗读的功效立竿见影。
2、体验情感
朗读能有效地使朗读者投入到文本或隐或显的情感中，一次次地读，也就是对文本情感的一次次推敲，一次次地分析。常言说，书读百遍，其义自现，说的就是这个道理。
如学习宋词《扬州慢》，“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽算麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”在学习这首词时，我首先范读，并要求学生反复读这首词。第二步，让学生描绘扬州失陷前的不同景色：扬州原是长江北岸一座美丽的文化古都，以盛产红芍药而闻名天下。城内碧水环绕，有二十四桥，长桥横卧在水面上，桥畔芍影迭香，水边青楼笙歌不绝于耳。自金兵南侵后，残垣断壁，花木凋零。郊外，野草在冰雪下瑟瑟发抖，城中，寒水凝噎，再也听不到往日的欢歌笑语，偶尔从城楼上传来的悲鸣的号角声回荡在无边暮色里，仿佛在倾诉亡国的哀痛。经过学生反复地读，反复地推敲，通过景色描述，学生把读书的感受物化为语言，诉诸笔端。这样以读品味诗词，体验凝炼、跳跃的语言中表达的美的情感，从含蓄蕴藉、气韵生动的文句中受到深深的感染和陶冶，自觉不自觉地增强了热爱祖国、保卫祖国的责任感。
3、体验语言
朗读是激活、唤起感受体验的重要方法，在朗读的过程中，品味语言，读出语言的生动美，是阅读体验的一个重要方式。引导学生多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感的形成，而且能丰富学生的内心世界，学生口诵文字，心入其境，以朗读来感受景物的美，体味作者的情。他们在阅读中就能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。
例如，学习《我的空中楼阁》，由于这篇文章是篇散文，它虽然形散却神不散，仍然有诗词的韵味。在教这篇文章时，主要是通过创造性的美读，引导学生领悟文中的情与景。通过老师范读，学生领读，学生齐读等多种形式，反复朗读课文。
在读的基础上，品出“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”的清新、自然；
感受“小屋在树于树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然，像鸟一样，像蝶一样。”的轻灵而自由；
领悟“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢的绽开，微微的收拢。”的浪漫；
体验“夜幕深垂的晚上，小屋迷与雾失楼台的情景中，成为烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁。”的朦胧与飘渺。
这样就可以在美读中品出语言的生动美，把作者的情感在读的时候传达出来，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获”。
朗读的高境界是诵读，《语文标准》提出了诵读方法，而且在这方面表述得很具体。诵读是一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该适当提倡。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗读那样具有表演性，这一方面有助于積累素材、培养情感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。
关键词：体验 节奏 情感 语言
【中图分类号】 421 【文献标识码】A 【文章编号】
朗读就是朗声读书，即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。依据接受美学和建构主义理论，在朗读教学中，指导学生积极体验，在强调主体体验的同时，还要重视那些与自己的认识、体验不同、理解有异的观点，看到事物的另外的侧面，修正自己的观点，使自己的个体体验走向多元、完善、深刻。
1、体验节奏
在教诗词的时候，教学生首先读文本，读出文本的抑扬顿挫。学生通过诵读，一次次地感受意境、体验情感、品味语言。通过有感情地读，培养学生的语言感悟能力，让学生体验语言的分寸和情味，在语言的停顿、气势、韵味、节奏中，体验语言所传达出的生活之美，对文本所表达的情、物、事有切实的感受、真实的体验。在读中读出韵味，读出情味，读出个性化的体验。
例如：教授韦应物的《滁州西涧》“独怜幽草涧边生，上有黄鹏深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”首先让学生自由地读，读之前，要求学生注意停顿、节奏、语调和声音的轻重。学生根据自己对诗文的理解，读得字字响亮，学生在反复的朗读思考中，渐渐明白诗的节奏是：“独怜/幽草/涧边生，上有/黄鸥/深树鸣。春潮/带雨/晚来急，野渡/无人/舟自横。”一次次地反复朗读，学生对诗的音长、音短、音高音低以及语调都有自己的体验，同时学生对尚不能把握的诗文的情感也有较为深刻的体验，每读一次，体验也就深入一次，情感理解也就深入一层。在学生充分朗读之后，我又问学生，读出的节奏为什么是223的形式？学生经过仔细思考，体验节奏里所包含的情感。最后，我对诗的内容作了讲解，对这首诗的后两句作重点分析。引导学生先了解本诗如何显现春潮之猛和野渡无人之状，“春潮带雨”，再加上一个“急”字，给人夜雨骤至的感觉，所以前句语势稍扬，语速较快，急字重读。后句雨来则“野渡无人”，潮来则“舟横”，此处是通过一个细节来展现荒江渡口的景象，语势则状如波谷，“自”字稍加点染是因为“舟横”不是人为，而是潮至使然，使语势升起平收，语速放慢。讲解之后，让学生再读，学生读诗在抑扬顿挫中，使声音的形象与诗的艺术形象的特征暗合，朗读的功效立竿见影。
2、体验情感
朗读能有效地使朗读者投入到文本或隐或显的情感中，一次次地读，也就是对文本情感的一次次推敲，一次次地分析。常言说，书读百遍，其义自现，说的就是这个道理。
如学习宋词《扬州慢》，“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽算麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”在学习这首词时，我首先范读，并要求学生反复读这首词。第二步，让学生描绘扬州失陷前的不同景色：扬州原是长江北岸一座美丽的文化古都，以盛产红芍药而闻名天下。城内碧水环绕，有二十四桥，长桥横卧在水面上，桥畔芍影迭香，水边青楼笙歌不绝于耳。自金兵南侵后，残垣断壁，花木凋零。郊外，野草在冰雪下瑟瑟发抖，城中，寒水凝噎，再也听不到往日的欢歌笑语，偶尔从城楼上传来的悲鸣的号角声回荡在无边暮色里，仿佛在倾诉亡国的哀痛。经过学生反复地读，反复地推敲，通过景色描述，学生把读书的感受物化为语言，诉诸笔端。这样以读品味诗词，体验凝炼、跳跃的语言中表达的美的情感，从含蓄蕴藉、气韵生动的文句中受到深深的感染和陶冶，自觉不自觉地增强了热爱祖国、保卫祖国的责任感。
3、体验语言
朗读是激活、唤起感受体验的重要方法，在朗读的过程中，品味语言，读出语言的生动美，是阅读体验的一个重要方式。引导学生多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感的形成，而且能丰富学生的内心世界，学生口诵文字，心入其境，以朗读来感受景物的美，体味作者的情。他们在阅读中就能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。
例如，学习《我的空中楼阁》，由于这篇文章是篇散文，它虽然形散却神不散，仍然有诗词的韵味。在教这篇文章时，主要是通过创造性的美读，引导学生领悟文中的情与景。通过老师范读，学生领读，学生齐读等多种形式，反复朗读课文。
在读的基础上，品出“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”的清新、自然；
感受“小屋在树于树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然，像鸟一样，像蝶一样。”的轻灵而自由；
领悟“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢的绽开，微微的收拢。”的浪漫；
体验“夜幕深垂的晚上，小屋迷与雾失楼台的情景中，成为烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁。”的朦胧与飘渺。
这样就可以在美读中品出语言的生动美，把作者的情感在读的时候传达出来，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获”。
朗读的高境界是诵读，《语文标准》提出了诵读方法，而且在这方面表述得很具体。诵读是一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该适当提倡。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗读那样具有表演性，这一方面有助于積累素材、培养情感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。