如何抓好低年级小学生语言表达的价值引领呢?我认为可尝试以下几种方法:
　　
　　一、抓好低年级学生语言表达训练的“经”
　　
　　1.从听入手——抓好语言表达训练的“导”
　　我在教学中,从训练课堂对话入手,首先是要求学生能认真听老师范读、听其他同学朗读,努力了解讲话的主要内容。如在课堂中插入听故事、听音像作品小活动,要求学生复述大意和精彩情节,然后积极参加讨论。这样,学生对感兴趣的话题分别发表自己的意见,在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
　　2.以读深化——抓好语言表达训练的“学”
　　小学生的朗读,是由模仿而来。所以,教师要有正确的示范朗读,以供学生模仿。小学生站起来朗读,心里很害怕,没有信心,所以教师要多加鼓励,学生才会增强信心,才会提高学习的兴趣。加强指导学生朗读能力的方法很多,教师可根据情况适当变化,避免单调乏味。这样不断提高学生的学习兴趣,增强他们的信心,那么学生朗读能力自然就会提升。
　　3.学说结合——抓好语言表达训练的“带”
　　我在课堂教学中,主要是采取了三种形式的说话训练。一是进行有层次的说话训练。运用一定的字、词、句进行说话训练,是低年级学生口头表达的最初级阶段。在语文课的教学中,对于新字新词,在学生掌握了本课的知识外,积极鼓励学生自己组词造句,这对于学生后来的书面作文会有很大帮助。二是进行按格式的模仿说话。例如,谁在干什么,谁在什么地点干什么,谁在什么时间、什么地点干什么,什么样的谁在什么时间、什么地点怎样干什么等。这样对于训练学生思维,训练学生说话的条理性以及对词语的积累都有好处。久而久之,学生在写文章时就不愁没东西可写了。三是看图说话练习。看图说话在低年级语文教学中需要加强,这种说话练习不仅训练了学生的语言表达能力,对学生想象能力的培养也是大有好处的。当学生在叙述有困难时,教师要给予必要的指导。这样的说话训练,刚开始也许会有些难度,但是坚持下去,学生的收获将会是很大的。
　　4.创设情境——抓好语言表达训练的“引”
　　教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。如,针对学生在校课间的空余时间,引导学生加强课间交流,形成良好的训练氛围和说话习惯。还可以组织一系列有意义的课外活动,当学生还沉浸在快乐之中时,教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样,学生说话兴趣盎然,而且也言之有物了。这时,教师要提醒他们注意口述的条理是否清楚、用词是否恰当、语言是否流畅等。
　　
　　二、初尝低年级学生语言表达训练的“喜”
　　
　　1.师生角色改变——增强了语言表达学习的兴趣
　　要想上好语言表达训练课,我们就要成为一个不断成长的具有综合素养的教师。过去老师是演员,是主角,学生是听众,是配角,口语训练往往仅局限于回答老师的提问,很少有双向互动的口语实践。现在老师是导演,学生是演员,是学习活动的主角,教师应给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境,鼓励学生大胆与人交流,使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际,潜移默化中提高了口语交际的兴趣能力。
　　2.课堂结构改变——提高了学生的语言表达能力
　　以往的教学中,大多缺乏现代教学设备和先进的教学方法,一本教学参考书和一本备课资料就是老师的法宝,照本宣科,教师讲、学生听,学生处于被动接受知识的状态,对学习产生厌倦情绪自然也就不可避免了。如今,在教学中,利用现代化的电脑课件,加之课内课外的因势利导语言表达训练,优化课堂教学结构,学生的口头表达能力自然会得到提高。
　　3.教学功能改变——提升了学生的创新实践水平
　　一次,我将我市争创省级文明城市的点滴细节带到语言表达训练活动中,让学生们设计一条保护环境的公益广告。学生在认真调查思考的基础上,个个跃跃欲试。有的说:“苍梧绿园的小河越来越脏了,我设计的广告语是:不要把小河弄脏!”有的说:“保护树木、花草,就是保护自己。”…… 这时,一位学生站起来说:“你们这些太平淡了,缺乏创意。我改成:‘手下留情,还地球一张清洁的脸!’”学生由保护环境想到了文明交通、文明说话等等。学生在交流中举一反三,在尝试中获取成功的喜悦,智慧的火花在闪烁。