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内容摘要：在传统的高中历史教学中，教师“教”的过多，而学生“学”的空间相对较小，这不仅会影响学生自主学习意识的培养，还会让课堂教学氛围变得枯燥乏味，影响高中生在历史课堂上的学习效率。“少教多学”作为一种新型教学模式，要求教师要充分保证学生在历史课堂上的主体性地位，尽量用最少的教学时间帮助学生实现最大的学习成果。接下来将针对高中历史的教学实际，就少教多学教学模式的构建与实施策略进行研究。
关键词：高中历史 少教多学 高校课堂
在新课改背景下，高中历史教学越来越强调课堂教学效率和质量，但这并不是让历史教师盲目扩大课堂教学容量，而是要在生本教育理念的指导下，坚持“少教多学”，给学生更多自主学习和独立思考的空间与时间，在历史课堂上营造出良好的课堂教学氛围，激发学生在历史课堂上的主体意识，从而让学生在历史课堂上的学习更具积极性、主动性，实现从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，加快高中历史高效课堂的构建步伐。
一.激发学生主体意识，尊重学生课堂主动权和参与权
受高考应试教育思维的影响，传统的高中历史教学，教师习惯于在课堂上进行理论知识的灌输，在课下让学生对历史知识点进行死记硬背，但结果往往是教师讲的多，学生机械性记忆的多，最后遗忘的也多，所以很难保证高中历史课堂教学的有效性。对此，高中历史教师要想真正做到“少教多学”，就必须树立生本教育理念，转变学生在历史课堂上“被动学习”的局面，激发学生的主体意识，尊重学生在历史课堂上的主动权和参与权，构建和谐化的师生关系。例如，在“新中国的民主政治建设”的教学中，高中历史教师为了更好的帮助学生理解民主政治建设的重要价值和意义，不妨在教学过程中同班级民主建设结合起来，这样教师不仅要同学生“平起平坐”，更要平等的对待每一位学生，转变过去那种“以教为中心”的传统教学观念，充分尊重学生在历史课堂上的主体性地位，尊重学生在历史课堂上的主动权和参与权，进而激发学生的历史学习潜力。
二.营造互动教学氛围，鼓励学生开展合作性学习
在高中教育阶段，由于学生面临着高考升学等压力，所以很多学生对历史课程的学习存在着很强的应试心理，并没有树立起正确的历史学习态度和学习情感，但是如果学生对历史课程缺乏足够的学习兴趣，高中历史教师的课堂教学氛围比较沉闷，那么高中历史课程的教学效率就很难得到有效保障。为了更好的贯彻和落实“少教多学”的教学理念，高中历史教师在制定历史课程的教学方案时，就一定要给学生留下互动学习和合作学习的空间，在历史课堂上营造出趣味性、活跃性的课堂教学氛围，从而对高中学生的历史求知欲、探究欲进行有效激发，对高中生在历史课堂上的自尊心和自信心进行有效的保护，让学生养成良好的历史学习习惯，增强历史学习的主动性。例如，在高中历史“解放战争”的教学中，在国共开战的开始和最后，双方力量对比发生了很大的变化，中国共产党最终能够以弱胜强更是得益于多种历史条件。对此，高中历史教师不妨让学生以小组为单位，对这些历史问题进行讨论和总结，积极开展合作性学习，讨论的内容没有必要完全限制在教材所授内容上，学生也可以引用其他史事资料，这样可以给予学生更多的学习自主权，对学生的历史意识和社会责任感进行有效培养，让学生对相关历史史事进行主动体验和主动理解，切身感受历史课程的学习价值与魅力。
三.留足自主学习空间，注重学生知识应用能力的培养
在高中历史课程的教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系的两个环节，只要正确处理好“教”与“学”之间的关系，才能保证高中历史课堂教学效率。但是高中历史教学中的“少教多学”，不是单纯的教师少“教”，也不是学生单纯的多“学”，而是一个师生间的良性互动过程，即在教师的教学引导下，在学生相对自主的学习空间里，培养学生的自主学习能力，提高学生历史知识的应用能力和德育素质。因此，高中历史教师在课堂上要给学生留足自主学习的空间，积极开展面向学生知识应用能力和德育素质的教学项目，这样一方面可以促进学生历史知识应用能力的提升，另一方面可以让学生在自主学习与互动学习中提高对历史课程的学习兴趣，养成历史学习的良好习惯和正确态度。例如，在“古代中国的发明和发现”的教学，历史教师可以以中国古代的四大发明为切入点，让学生思考和体验古代中国发明与发现的巨大历史成就，而为了增强学生的知识应用意识，不妨让学生扮演“导游”、“翻译”等角色，针对外国人对我国古代的发明和主要科技成果进行介绍，这样不仅有助于学生对历史知识的记忆和理解，也能够在知识应用的过程中感受历史课程的价值和魅力，从而在高中历史的课堂内外积极参与到有针对性的“多学”活动当中。
综上所述，高中历史教学中的“少教多学”，需要高中历史教师充分保证学生在课堂上的“主体性”地位，各项教学活动必须做到以学生为中心，教师则是更好的充当历史教学的引导者和促进者，从而让学生在民主、平等、开放、和谐的课堂环境里开展高效性的学习，更好的激发学生的历史学习潜力，提升高中历史课堂教学质量。
（作者单位：甘肃省静宁县威戎中学）
关键词：高中历史 少教多学 高校课堂
在新课改背景下，高中历史教学越来越强调课堂教学效率和质量，但这并不是让历史教师盲目扩大课堂教学容量，而是要在生本教育理念的指导下，坚持“少教多学”，给学生更多自主学习和独立思考的空间与时间，在历史课堂上营造出良好的课堂教学氛围，激发学生在历史课堂上的主体意识，从而让学生在历史课堂上的学习更具积极性、主动性，实现从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，加快高中历史高效课堂的构建步伐。
一.激发学生主体意识，尊重学生课堂主动权和参与权
受高考应试教育思维的影响，传统的高中历史教学，教师习惯于在课堂上进行理论知识的灌输，在课下让学生对历史知识点进行死记硬背，但结果往往是教师讲的多，学生机械性记忆的多，最后遗忘的也多，所以很难保证高中历史课堂教学的有效性。对此，高中历史教师要想真正做到“少教多学”，就必须树立生本教育理念，转变学生在历史课堂上“被动学习”的局面，激发学生的主体意识，尊重学生在历史课堂上的主动权和参与权，构建和谐化的师生关系。例如，在“新中国的民主政治建设”的教学中，高中历史教师为了更好的帮助学生理解民主政治建设的重要价值和意义，不妨在教学过程中同班级民主建设结合起来，这样教师不仅要同学生“平起平坐”，更要平等的对待每一位学生，转变过去那种“以教为中心”的传统教学观念，充分尊重学生在历史课堂上的主体性地位，尊重学生在历史课堂上的主动权和参与权，进而激发学生的历史学习潜力。
二.营造互动教学氛围，鼓励学生开展合作性学习
在高中教育阶段，由于学生面临着高考升学等压力，所以很多学生对历史课程的学习存在着很强的应试心理，并没有树立起正确的历史学习态度和学习情感，但是如果学生对历史课程缺乏足够的学习兴趣，高中历史教师的课堂教学氛围比较沉闷，那么高中历史课程的教学效率就很难得到有效保障。为了更好的贯彻和落实“少教多学”的教学理念，高中历史教师在制定历史课程的教学方案时，就一定要给学生留下互动学习和合作学习的空间，在历史课堂上营造出趣味性、活跃性的课堂教学氛围，从而对高中学生的历史求知欲、探究欲进行有效激发，对高中生在历史课堂上的自尊心和自信心进行有效的保护，让学生养成良好的历史学习习惯，增强历史学习的主动性。例如，在高中历史“解放战争”的教学中，在国共开战的开始和最后，双方力量对比发生了很大的变化，中国共产党最终能够以弱胜强更是得益于多种历史条件。对此，高中历史教师不妨让学生以小组为单位，对这些历史问题进行讨论和总结，积极开展合作性学习，讨论的内容没有必要完全限制在教材所授内容上，学生也可以引用其他史事资料，这样可以给予学生更多的学习自主权，对学生的历史意识和社会责任感进行有效培养，让学生对相关历史史事进行主动体验和主动理解，切身感受历史课程的学习价值与魅力。
三.留足自主学习空间，注重学生知识应用能力的培养
在高中历史课程的教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系的两个环节，只要正确处理好“教”与“学”之间的关系，才能保证高中历史课堂教学效率。但是高中历史教学中的“少教多学”，不是单纯的教师少“教”，也不是学生单纯的多“学”，而是一个师生间的良性互动过程，即在教师的教学引导下，在学生相对自主的学习空间里，培养学生的自主学习能力，提高学生历史知识的应用能力和德育素质。因此，高中历史教师在课堂上要给学生留足自主学习的空间，积极开展面向学生知识应用能力和德育素质的教学项目，这样一方面可以促进学生历史知识应用能力的提升，另一方面可以让学生在自主学习与互动学习中提高对历史课程的学习兴趣，养成历史学习的良好习惯和正确态度。例如，在“古代中国的发明和发现”的教学，历史教师可以以中国古代的四大发明为切入点，让学生思考和体验古代中国发明与发现的巨大历史成就，而为了增强学生的知识应用意识，不妨让学生扮演“导游”、“翻译”等角色，针对外国人对我国古代的发明和主要科技成果进行介绍，这样不仅有助于学生对历史知识的记忆和理解，也能够在知识应用的过程中感受历史课程的价值和魅力，从而在高中历史的课堂内外积极参与到有针对性的“多学”活动当中。
综上所述，高中历史教学中的“少教多学”，需要高中历史教师充分保证学生在课堂上的“主体性”地位，各项教学活动必须做到以学生为中心，教师则是更好的充当历史教学的引导者和促进者，从而让学生在民主、平等、开放、和谐的课堂环境里开展高效性的学习，更好的激发学生的历史学习潜力，提升高中历史课堂教学质量。
（作者单位：甘肃省静宁县威戎中学）