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随着新课程标准的全面实施，语文教学效能的提升问题引起了越来越多教师的关注。那么，在新课程背景下，究竟采取什么教学策略才能较好地实现语文教学的高效能呢？
一.功在平时
每次上课，教师务必要做到成竹在胸，绝不能打无准备之仗。为此，首先，在平时教师要认真研读课标、教材。现行《语文课程标准》以全新理念提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。这就是说，一方面，教师要准确把握语文课“工具性与人文性统一”这一基本特点的内涵，切忌把语文课上成思想品德或其它课程，或者单纯地进行字、词、句、段、篇或听、说、读、写等某一方面的训练，从而偏离语文教学的大方向；另一方面，教师要尊重教材，深刻理解、整体把握教材，既正确把握教书育人的方向，又深入理解编者的意图，既准确把握教材的重难点，又巧妙地调整教学思路及教学环节，达到优化教学过程的目的；同时，要转变教学观念，创造性地开发和运用教材。要结合自己的感受经验，融入自己的情感体验，以读者的心与教材对话；要结合儿童的个性和心理特点，以儿童的心与教材对话；要结合学生的年级和年龄特征，尽可能准确地把握每一个知识点，有针对性地制定出切实可行的教学目标与导学方案。
其次，教师要熟知学生个性、学情。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。很显然，课标十分强调学生在语文学习中的主体地位。这就要求教师既要了解学生的年龄特征、身心特点、和个性差异，又要了解学生的兴趣、爱好和思维状况；既要了解学生的已有经验、知识体系、接受能力和语文口味，又要了解他们想知道什么，喜欢用什么方式来学习等等。这样，才能站在学生的立场，设身处地地去考虑学生想法，去倾听学生观点，和学生产生心理共鸣；才能对不同年龄、爱好、个性和不同水平的学生分类要求，因材施教，因势利导；才能充分发挥学生的主观能动性，彰显学生的个性和特长，培养学生的实践能力和创新精神。
再次，教师课前要精选教法、教具。比如“先学后教，以学定教”，就是一种可行高效的教学方法。它是以改革学生“接受学习”这一传统学习方式为核心，尽可能地提高学生学习的独立程度，发挥学生学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人；它是在教师的点拨、诱导和启发下，学生通过自我感悟、自主探究、合作交流、实践运用等活动，来自己发现并提出问题、自我探究并解决问题，从而训练思维，发展能力，开启智力。至于每一个环节需要花多长时间、由几个人怎样去实施，还需要准备哪些教具仪器、挂图资料、设备资源等等，也要提前预设出来。
二.效在“课堂”
课堂是教学的主阵地，一切准备都是为具体课堂教学服务的。这就要求教师要根据预设，通过复习引入、情境激趣等手段，由浅入深、循序渐进地引领学生积极能动地进入教材，充满激情地品味内容；通过学生主动、生生互动、师生双边活动来全面达成目标。
比如，《春》一文，是我国现代著名作家朱自清的散文名作。课文文质兼美，感情充沛，极富哲理。在导学这一课时，首先，我让学生一边默读课文，一边用个性化的符号标注生字新词，勾画好词佳句，提出自己喜欢或难懂的问题；然后，组织学生通过自己动手“查一查”、“写一写”或在小组里“问一问”、“说一说”的形式，进行自我探究，合作交流；接着，对于多数学生难以解决或者含糊不清的问题，我就鼓励平时想法奇特、见解独到的学生走上讲台，采用“讲一讲”、“夸一夸”的形式来相互启发，或通过“扶一扶”“引一引”等手段以适时诱导，从而营造了自由平等、民主和谐的课堂氛围，让学生在参与中体会了快乐，在互动中领悟了自信，在交流中感受了成功，在探究新知中较好地实现了“实践创新，张扬个性”的教育新理念。
总之，新课程背景下语文教学极需有效性。提升语文教学效能是一种思想理念，是一种价值追求，更是一种操作性极强的教学实践模式。教无定法但教有所法。只要我们善于学习，勤于实践，乐于探究，就一定能探索出既切合实际又行之有效的提升语文教学效能的策略。
王广智，教师，现居甘肃张家川。
一.功在平时
每次上课，教师务必要做到成竹在胸，绝不能打无准备之仗。为此，首先，在平时教师要认真研读课标、教材。现行《语文课程标准》以全新理念提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。这就是说，一方面，教师要准确把握语文课“工具性与人文性统一”这一基本特点的内涵，切忌把语文课上成思想品德或其它课程，或者单纯地进行字、词、句、段、篇或听、说、读、写等某一方面的训练，从而偏离语文教学的大方向；另一方面，教师要尊重教材，深刻理解、整体把握教材，既正确把握教书育人的方向，又深入理解编者的意图，既准确把握教材的重难点，又巧妙地调整教学思路及教学环节，达到优化教学过程的目的；同时，要转变教学观念，创造性地开发和运用教材。要结合自己的感受经验，融入自己的情感体验，以读者的心与教材对话；要结合儿童的个性和心理特点，以儿童的心与教材对话；要结合学生的年级和年龄特征，尽可能准确地把握每一个知识点，有针对性地制定出切实可行的教学目标与导学方案。
其次，教师要熟知学生个性、学情。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。很显然，课标十分强调学生在语文学习中的主体地位。这就要求教师既要了解学生的年龄特征、身心特点、和个性差异，又要了解学生的兴趣、爱好和思维状况；既要了解学生的已有经验、知识体系、接受能力和语文口味，又要了解他们想知道什么，喜欢用什么方式来学习等等。这样，才能站在学生的立场，设身处地地去考虑学生想法，去倾听学生观点，和学生产生心理共鸣；才能对不同年龄、爱好、个性和不同水平的学生分类要求，因材施教，因势利导；才能充分发挥学生的主观能动性，彰显学生的个性和特长，培养学生的实践能力和创新精神。
再次，教师课前要精选教法、教具。比如“先学后教，以学定教”，就是一种可行高效的教学方法。它是以改革学生“接受学习”这一传统学习方式为核心，尽可能地提高学生学习的独立程度，发挥学生学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人；它是在教师的点拨、诱导和启发下，学生通过自我感悟、自主探究、合作交流、实践运用等活动，来自己发现并提出问题、自我探究并解决问题，从而训练思维，发展能力，开启智力。至于每一个环节需要花多长时间、由几个人怎样去实施，还需要准备哪些教具仪器、挂图资料、设备资源等等，也要提前预设出来。
二.效在“课堂”
课堂是教学的主阵地，一切准备都是为具体课堂教学服务的。这就要求教师要根据预设，通过复习引入、情境激趣等手段，由浅入深、循序渐进地引领学生积极能动地进入教材，充满激情地品味内容；通过学生主动、生生互动、师生双边活动来全面达成目标。
比如，《春》一文，是我国现代著名作家朱自清的散文名作。课文文质兼美，感情充沛，极富哲理。在导学这一课时，首先，我让学生一边默读课文，一边用个性化的符号标注生字新词，勾画好词佳句，提出自己喜欢或难懂的问题；然后，组织学生通过自己动手“查一查”、“写一写”或在小组里“问一问”、“说一说”的形式，进行自我探究，合作交流；接着，对于多数学生难以解决或者含糊不清的问题，我就鼓励平时想法奇特、见解独到的学生走上讲台，采用“讲一讲”、“夸一夸”的形式来相互启发，或通过“扶一扶”“引一引”等手段以适时诱导，从而营造了自由平等、民主和谐的课堂氛围，让学生在参与中体会了快乐，在互动中领悟了自信，在交流中感受了成功，在探究新知中较好地实现了“实践创新，张扬个性”的教育新理念。
总之，新课程背景下语文教学极需有效性。提升语文教学效能是一种思想理念，是一种价值追求，更是一种操作性极强的教学实践模式。教无定法但教有所法。只要我们善于学习，勤于实践，乐于探究，就一定能探索出既切合实际又行之有效的提升语文教学效能的策略。
王广智，教师，现居甘肃张家川。