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摘要：游戏是儿童学习语言的有效途径。在游戏中，孩子们充满热情和主动性，他们的动作和思维是活跃活动的状态。因此，经常将游戏应用于儿童语言教学活动中，以适应儿童心理的特点，增强幼儿好奇心和丰富的想象力，并达到儿童语言教学的目的。
关键词：儿童;游戏;培训活动
当教师开展各种教学活动时，需要将儿童的年龄特征和兴趣作为主要基础，并将教育目标、内容和要求纳入游戏中，以体现教学活动开展的目的性。同时，教师还应该丰富游戏活动形式，并根据不同的游戏形式体现不同的教学目标。在以往的儿童游戏教学开展过程中，教师通常以观察者的身份指导儿童游戏，并在儿童需要帮助时做出一些间接的举动。这说明基于不干扰儿童游戏的原则，在游戏教学开展的过程中，教师只需要以参与者的身份进行观察和提出建议，以便给出间接指导。在小组游戏中，教师充当组织者或裁判的角色，为教学活动提供建议并组织儿童讨论，交流和找到解决问题的最佳方法。
1.幼儿园语言教学游戏的特点
（1）语言游戏提高幼儿智力
例如谜语和叙事，语言教学游戏被认为是智力游戏，而不是智力训练。主要原因是儿童语言技能的发展应基于游戏的经验。很明显，在许多地方将语言教学游戏转变为智力教学和测试是错误的。
（2）语言游戏提高幼儿思维
幼儿语言思维能力的提高是根据某些规则理解和使用语言信息来不断提高他们的语言表达能力和思维能力的。同时，也是幼儿在表达思想时经历“欢乐、自由、满足”和其他感受的过程。
（3）语言游戏促进幼儿表达
语言学习游戏与其他游戏的不同之处在于，它们是一种基于听和说的智力游戏。通过游戏鼓励儿童的身心享受、语言和思维发展。同时，通过游戏的方式还能够让幼儿更加积极地表达自身的主观情感，对提高幼儿的语言表达能力和语言组织能力有着非常大的帮助作用。
2.进行语言教学活动的问题
（1）教师游戏概念的局限性
在提高幼儿语言表达能力的过程中，部分幼儿教师道没有实施教学游戏方式。对于游戏领域的儿童语言教学，他们只坚持理论将教学，因为许多幼儿教师认为玩游戏可以有效地提高学生对语言学习的兴趣，但是它不是強制性的语言教学内容，不能在教学效果中具体的反映出来，因此它没有受到很高的重视，其实用性还不够高。
（2）语言教学中游戏形式化
在实施儿童语言教学游戏时，教师没有对课程游戏采取预防措施，这导致教师在游戏过程中割断了教学内容和游戏内容之间的联系。除此之外，还有一部分的幼儿教师过于重视游戏教学开展的丰富性认为丰富的游戏形式，能够很好的激发起幼儿的学习兴趣，但是这也导致了部分幼儿教师过于重视游戏教学开展的形式化，忽略了教学的目标和教学内容，导致教学开展不尽如人意。
（3）游戏过于注重秩序和纪律
幼儿阶段的孩子是非常活跃的，在很多时候他们能够集中注意力的时间只有20分钟，这就导致了部分幼儿教师经常会用课堂纪律来保障教学的有效开展。但是过于限制性的行为很容易让幼儿产生一种厌学心理，不能够很好的配合幼儿教师的工作，其中最为直观的体现就是幼儿不能够主动和持续的参与到游戏当中来，导致教学开展不尽如人意。
3.幼儿园语言教学活动中的玩法和策略
（1）更新游戏概念，了解游戏的正确实现
首先在面向幼儿的语言教学游戏过程中，幼儿教师不仅是要重视游戏的真实面貌，还要及时的更新游戏的教学理念，将真实的教学课堂融入其中，增加语言教学内容，并给予幼儿一个自由的活动空间，减少班级秩序和纪律对幼儿的限制作用，这样一来能够为幼儿创设一个相对自由和快乐的游戏环境，从而有效地激发起幼儿的学习兴趣。之后幼儿教师应将大部分的时间用于语言游戏教学，让幼儿在游戏的过程中以角色扮演的方式开展游戏，让幼儿能够充分的投入到游戏当中，享受游戏所带来的乐趣，同时还能够在游戏的过程中实现语言交流，提高幼儿的语言表达能力。
（2）训练中要注意孩子的实际工作和脑力思维
教学游戏的特征之一就是游戏活动开展的活动性、丰富性以及趣味性。游戏教学开展的过程并不意味着幼儿在学习的过程中被动的接受知识，而是让幼儿在游戏的过程中充分的进行思考，主动的学习。所以从幼儿教师的角度来看，应该在游戏教学的过程中突出幼儿的主体地位，并且发展有人的思维。在现阶段教学的过程中，游戏教学已经成为了学前教育过程中的新的教学要求，而在这其中游戏教学的开展强调了幼儿的主体地位，幼儿教师可以按照适当的指导原则来体现幼儿在游戏过程中的主导地位，并让幼儿自主地进行探索。除此之外，幼儿教师还应该积极的倾听幼儿的想法和意见，改变以往的一言堂教学方式，为孩子们提供更多实践的机会，让孩子们能够口脑结合。通过这样的方式，能够将课堂上或者游戏中大部分的时间返还给孩子们，让孩子们在自主游戏和学习的过程中形成独立思考的习惯。
（3）尊重孩子并在游戏中给出合理的指示
首先在游戏教学开展的过程中，幼儿教师必须给予孩子们更多自由发挥的空间，并在游戏开展的过程中保留这些游戏空间，这不仅仅是纸上谈兵，而是要切切实实的运用到教学当中。其次幼儿教师必须要了解幼儿在学习过程中的主体地位，不要以教师的思维方式设计游戏，而是应该以幼儿的思维和兴趣特点设计游戏，消除幼儿在游戏中的束缚和紧张感，以此来让幼儿感受到游戏的乐趣和自由。最后幼儿教师需要积极的发挥自身的引导作用，给予孩子们合理的语言指导。通过这样的方式既能够保障游戏的趣味性，让幼儿积极的参与进来，还能够保证教学开展的有效性。
（4）教师通过多种渠道开发语言教学游戏资源
首先幼儿教师需要从多个方面思考游戏教学的开展，并将其研究的范围进行延伸，与幼儿的生活实际相结合，利用现实生活中可用的语言作为游戏教学的资源，既促进游戏教学有效的开展，还能够更好的让幼儿将教学内容服务于生活。这就需要幼儿教师不断的提高其专业素养和丰富相关的生活经验，以丰富的语言教学内容来还原游戏的真实性，并让幼儿在游戏的过程中更好的掌握语言。
儿童是家庭的未来，是国家的希望。当前幼儿教育在当今已受到高度重视，因此将注意力集中在教育游戏上不仅可以为孩子未来的学习事业打下坚实的基础，而且在发展孩子的思维方面也有着非常重要的意义。教师需要明确职责，不遗余力地开展游戏教学，为孩子们创造丰富多彩的学习空间，促进孩子的长远发展。
参考文献
[1] 陶丽.对幼儿园教学活动游戏化的认识[J].《儿童与健康》，2015：40-40.
[2] 黄凤霞.幼儿园语言教学活动游戏化探索研究[J].课程教育研究，2018（35）：27-27.
[3]赛丹.幼儿园教学活动游戏化浅探[J].散文百家（下），2017（02）：136-136.
程 欣 江苏省南京市栖霞区西岗幼儿园
关键词：儿童;游戏;培训活动
当教师开展各种教学活动时，需要将儿童的年龄特征和兴趣作为主要基础，并将教育目标、内容和要求纳入游戏中，以体现教学活动开展的目的性。同时，教师还应该丰富游戏活动形式，并根据不同的游戏形式体现不同的教学目标。在以往的儿童游戏教学开展过程中，教师通常以观察者的身份指导儿童游戏，并在儿童需要帮助时做出一些间接的举动。这说明基于不干扰儿童游戏的原则，在游戏教学开展的过程中，教师只需要以参与者的身份进行观察和提出建议，以便给出间接指导。在小组游戏中，教师充当组织者或裁判的角色，为教学活动提供建议并组织儿童讨论，交流和找到解决问题的最佳方法。
1.幼儿园语言教学游戏的特点
（1）语言游戏提高幼儿智力
例如谜语和叙事，语言教学游戏被认为是智力游戏，而不是智力训练。主要原因是儿童语言技能的发展应基于游戏的经验。很明显，在许多地方将语言教学游戏转变为智力教学和测试是错误的。
（2）语言游戏提高幼儿思维
幼儿语言思维能力的提高是根据某些规则理解和使用语言信息来不断提高他们的语言表达能力和思维能力的。同时，也是幼儿在表达思想时经历“欢乐、自由、满足”和其他感受的过程。
（3）语言游戏促进幼儿表达
语言学习游戏与其他游戏的不同之处在于，它们是一种基于听和说的智力游戏。通过游戏鼓励儿童的身心享受、语言和思维发展。同时，通过游戏的方式还能够让幼儿更加积极地表达自身的主观情感，对提高幼儿的语言表达能力和语言组织能力有着非常大的帮助作用。
2.进行语言教学活动的问题
（1）教师游戏概念的局限性
在提高幼儿语言表达能力的过程中，部分幼儿教师道没有实施教学游戏方式。对于游戏领域的儿童语言教学，他们只坚持理论将教学，因为许多幼儿教师认为玩游戏可以有效地提高学生对语言学习的兴趣，但是它不是強制性的语言教学内容，不能在教学效果中具体的反映出来，因此它没有受到很高的重视，其实用性还不够高。
（2）语言教学中游戏形式化
在实施儿童语言教学游戏时，教师没有对课程游戏采取预防措施，这导致教师在游戏过程中割断了教学内容和游戏内容之间的联系。除此之外，还有一部分的幼儿教师过于重视游戏教学开展的丰富性认为丰富的游戏形式，能够很好的激发起幼儿的学习兴趣，但是这也导致了部分幼儿教师过于重视游戏教学开展的形式化，忽略了教学的目标和教学内容，导致教学开展不尽如人意。
（3）游戏过于注重秩序和纪律
幼儿阶段的孩子是非常活跃的，在很多时候他们能够集中注意力的时间只有20分钟，这就导致了部分幼儿教师经常会用课堂纪律来保障教学的有效开展。但是过于限制性的行为很容易让幼儿产生一种厌学心理，不能够很好的配合幼儿教师的工作，其中最为直观的体现就是幼儿不能够主动和持续的参与到游戏当中来，导致教学开展不尽如人意。
3.幼儿园语言教学活动中的玩法和策略
（1）更新游戏概念，了解游戏的正确实现
首先在面向幼儿的语言教学游戏过程中，幼儿教师不仅是要重视游戏的真实面貌，还要及时的更新游戏的教学理念，将真实的教学课堂融入其中，增加语言教学内容，并给予幼儿一个自由的活动空间，减少班级秩序和纪律对幼儿的限制作用，这样一来能够为幼儿创设一个相对自由和快乐的游戏环境，从而有效地激发起幼儿的学习兴趣。之后幼儿教师应将大部分的时间用于语言游戏教学，让幼儿在游戏的过程中以角色扮演的方式开展游戏，让幼儿能够充分的投入到游戏当中，享受游戏所带来的乐趣，同时还能够在游戏的过程中实现语言交流，提高幼儿的语言表达能力。
（2）训练中要注意孩子的实际工作和脑力思维
教学游戏的特征之一就是游戏活动开展的活动性、丰富性以及趣味性。游戏教学开展的过程并不意味着幼儿在学习的过程中被动的接受知识，而是让幼儿在游戏的过程中充分的进行思考，主动的学习。所以从幼儿教师的角度来看，应该在游戏教学的过程中突出幼儿的主体地位，并且发展有人的思维。在现阶段教学的过程中，游戏教学已经成为了学前教育过程中的新的教学要求，而在这其中游戏教学的开展强调了幼儿的主体地位，幼儿教师可以按照适当的指导原则来体现幼儿在游戏过程中的主导地位，并让幼儿自主地进行探索。除此之外，幼儿教师还应该积极的倾听幼儿的想法和意见，改变以往的一言堂教学方式，为孩子们提供更多实践的机会，让孩子们能够口脑结合。通过这样的方式，能够将课堂上或者游戏中大部分的时间返还给孩子们，让孩子们在自主游戏和学习的过程中形成独立思考的习惯。
（3）尊重孩子并在游戏中给出合理的指示
首先在游戏教学开展的过程中，幼儿教师必须给予孩子们更多自由发挥的空间，并在游戏开展的过程中保留这些游戏空间，这不仅仅是纸上谈兵，而是要切切实实的运用到教学当中。其次幼儿教师必须要了解幼儿在学习过程中的主体地位，不要以教师的思维方式设计游戏，而是应该以幼儿的思维和兴趣特点设计游戏，消除幼儿在游戏中的束缚和紧张感，以此来让幼儿感受到游戏的乐趣和自由。最后幼儿教师需要积极的发挥自身的引导作用，给予孩子们合理的语言指导。通过这样的方式既能够保障游戏的趣味性，让幼儿积极的参与进来，还能够保证教学开展的有效性。
（4）教师通过多种渠道开发语言教学游戏资源
首先幼儿教师需要从多个方面思考游戏教学的开展，并将其研究的范围进行延伸，与幼儿的生活实际相结合，利用现实生活中可用的语言作为游戏教学的资源，既促进游戏教学有效的开展，还能够更好的让幼儿将教学内容服务于生活。这就需要幼儿教师不断的提高其专业素养和丰富相关的生活经验，以丰富的语言教学内容来还原游戏的真实性，并让幼儿在游戏的过程中更好的掌握语言。
儿童是家庭的未来，是国家的希望。当前幼儿教育在当今已受到高度重视，因此将注意力集中在教育游戏上不仅可以为孩子未来的学习事业打下坚实的基础，而且在发展孩子的思维方面也有着非常重要的意义。教师需要明确职责，不遗余力地开展游戏教学，为孩子们创造丰富多彩的学习空间，促进孩子的长远发展。
参考文献
[1] 陶丽.对幼儿园教学活动游戏化的认识[J].《儿童与健康》，2015：40-40.
[2] 黄凤霞.幼儿园语言教学活动游戏化探索研究[J].课程教育研究，2018（35）：27-27.
[3]赛丹.幼儿园教学活动游戏化浅探[J].散文百家（下），2017（02）：136-136.
程 欣 江苏省南京市栖霞区西岗幼儿园