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摘要：本文通过对高职公共英语课的教学现状进行分析研究，结合笔者教学实践和反思，提出了在公共英语课中实施口语教学，提高学生口语水平的有效方法和原则。
关键词：高职公共英语课 口语教学原则 口语教学方法
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0106-01
近些年来高等教育的迅速普及使得高等职业教育这一新兴的教育门类迅速发展壮大。无论是教育对象还是教学目标，高等职业教育与普通高等教育都各不相同，因此教学方法也会有所差异。教育界的专家学者和一线的教师们越来越多的关注到高职英语教学在沿袭普通高等教育中大学外语教学方法所带来的弊病，开始不断探索适合高职学生的教学方法。
1 高职公共英语课教学现状与原因
目前高职公共英语课基本上还是以课本为教学依据，以数十人的大班为教学对象，课堂上以讲解单词、课文和语法为主，教学目标是通过高职高专英语应用能力考试和大学英语四、六级考试。显而易见，我们的公共英语课现状仍然是重读写轻听说，学生无论成绩优劣，都是读写能力高过听说能力。甚至有些读写能力非常优秀的学生，连最简单的口头交流都不能进行。
那么口语教学在公共英语课上实施难和效果差的原因是什么呢？笔者在教学实践中归结了如下几条：（1）教学双方长期形成的老师教学生听的教学习惯，难以很快转变；（2）很多学生多年英语学习效果不佳，失去对英语学习的兴趣和动力，不愿开口；（3）考试重读写轻听说，不能引起老师和学生对口语的重视；（4）大班授课，学生水平参差不齐，口语水平低的学生多，口语教学难以组织；（5）教师能力有待提高，责任心不足，对每个学生的情况把握不准，难以组织生动有趣，合理有效的课堂教学，不能将口语教学渗透到公共英语课中。
2 公共英语课中口语教学的原则
2.1 坚持以教师为主导，学生为中心的原则
突破原有的以教师为中心，老师讲学生听的教学模式，教师可以为学生确定主题，为学生提供有效地口语表达词句，让学生自己组织语言，从最初的老师提问、引导，学生回答，到学生自我讲述，相互讨论，给学生创造更多的语言实践机会，提高语言学习的能力和兴趣。
2.2 坚持口语练习的普遍性和实用性原则
在教学过程中不能只关注一部分学生的口语学习，要尽可能的让所有学生都参与其中，这就要求教师在组织课堂教学时个人提问、小组表演及群体练习兼顾；与此同时在注重职业实用性的高职英语教学中要将口语练习和学生所学的专业紧密相连，这样使学生觉得学有所用，更能提高学习的积极性，这对公共英语教师提出了更高的要求，不但要具备英语语言知识还要掌握行业英语。
2.3 坚持口语教学贯穿公共英语课教学全过程的原则
口语教学要渗透到课堂教学的各个环节中，无论是导入，课文讲解，话题讨论等都要尽可能多的进行口语训练，在这个过程中老师只起一个引导作用，以学生说为主，这对老师的备课与组织教学提出了更高的要求，不能只是照本宣科，需要一定的策略和活动来实现口语教学的渗透。
2.4 坚持压力和鼓励式教育方法并举的原则
在教学过程中，需要营造和谐融洽的教学气氛，鼓励学生主动大胆的说英语，在课堂发言时，即使微小的进步和闪光点都要提出表扬，遇到错误要以委婉的方式向学生指出；虽然兴趣是学习最好的动力，但是有些学生就是不喜欢英语，那就需要给他们一些压力，让他们知道学习英语对于他们今后工作、深造的重要性，从而以正确的态度对待英语学习，自觉的投入到英语口语的练习中去。
3 口语教学在高职公共英语课中的具体实践方法
3.1 新生入学给每个学生做口语测试
测试分为三部分自我介绍、阅读一段文章、回答老师提问。第一项提前做好准备，后两项为现场即兴表达。通过测试就可以大致了解每个学生的英语水平，当场给予简单的指导，帮助学生制定个性化的口语学习计划，全部测试完毕后进行分类，确定班里大多数学生存在的主要问题作为课堂口语教学的起点和重点。
3.2 课堂教学的每个环节都要融入口语练习
通常英语教科书每一篇文章会有一个主题，老师在新课前让学生自己阅读文章，找到主题，并提供谈论该主题常用的词汇、短语等，学生以四人小组为单位进行讨论，课堂上选派代表进行表述，老师对学生的表现进行简单的评判和总结。教师的评价应以内容为主，不要过多的纠结于学生的语法。教师的评价应以内容为主，不要过多的纠结于学生的语法。上海外国语大学的曹德明校长曾经说过：“国内外语教学和学习，走入了一个误区，在语言技能上投入太多时间和精力，而对语言所表达的深层内容做的还远远不够。”笔者非常赞同此观点，高职学生口语学习的目的是在工作中能和外国人进行简单的交流，只要对方能明白他的意思，就可以了，我们不是要培养具有专业口译水平和翻译能力的人才，所以只要没有原则性的大问题，一些小的语法错误可以忽略掉。如果有与主题相关的视频或音频材料，可以播放给学生，增加学生的学习兴趣，并且现场提问，锻炼学生的应变能力。单词和课文让学生课下自学，老师只把较为集中的问题列出，让知道的同学解释，老师只解释学生们都不理解的问题以及课文结构，写作方法等内容，学完文章后，让学生用自己的语言复述课文或着重就文章的内容发表自己的看法。这样每堂课都会让学生动起来，有很多说的机会，整个课堂就会成为老师组织、学生活动的课堂。
3.3 对学生课堂口语练习计入形成性测评成绩
在开学之初就告知学生课堂上每次观点表述、对话、辩论、短剧表演等都计入平日成绩。课堂上少做或不做口语练习的学生，将影响他的总评成绩，甚至不能通过这门课的考试。学生之间多向、浮动式结对学习：口语较好的学生帮扶口语较差的学生，如果差生有进步，好学生也能在成绩中加分，口语好的学生之间结对，共同切磋，进一步提高口语水平。把成绩与学生的口语练习挂钩，使学生产生学习的压力和动力，积极投入公共英语课的口语学习中，每个学生都会有不同程度的进步。
在公共英语课上加强口语教学，对老师的教学能力和责任心都是一个极大地挑战和考验。教师需要花费更多的时间编排组织教学活动，既要保证教学任务的完成还要把学生调动起来参与到各项活动中来以提高口语；在课下还要组织口语考试以及给学生个性化的指导，占用许多课余时间。但是，只要老师们有爱心、耐心、责任心加上运用智慧组织的实用有趣的课堂教学，一定会帮助学生们提高英语口语。
参考文献
[1] 唐耀彩.大学英语口语考试对英语学习的反拨作用[J].外语界，2004（1）.
[2] 徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词：高职公共英语课 口语教学原则 口语教学方法
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0106-01
近些年来高等教育的迅速普及使得高等职业教育这一新兴的教育门类迅速发展壮大。无论是教育对象还是教学目标，高等职业教育与普通高等教育都各不相同，因此教学方法也会有所差异。教育界的专家学者和一线的教师们越来越多的关注到高职英语教学在沿袭普通高等教育中大学外语教学方法所带来的弊病，开始不断探索适合高职学生的教学方法。
1 高职公共英语课教学现状与原因
目前高职公共英语课基本上还是以课本为教学依据，以数十人的大班为教学对象，课堂上以讲解单词、课文和语法为主，教学目标是通过高职高专英语应用能力考试和大学英语四、六级考试。显而易见，我们的公共英语课现状仍然是重读写轻听说，学生无论成绩优劣，都是读写能力高过听说能力。甚至有些读写能力非常优秀的学生，连最简单的口头交流都不能进行。
那么口语教学在公共英语课上实施难和效果差的原因是什么呢？笔者在教学实践中归结了如下几条：（1）教学双方长期形成的老师教学生听的教学习惯，难以很快转变；（2）很多学生多年英语学习效果不佳，失去对英语学习的兴趣和动力，不愿开口；（3）考试重读写轻听说，不能引起老师和学生对口语的重视；（4）大班授课，学生水平参差不齐，口语水平低的学生多，口语教学难以组织；（5）教师能力有待提高，责任心不足，对每个学生的情况把握不准，难以组织生动有趣，合理有效的课堂教学，不能将口语教学渗透到公共英语课中。
2 公共英语课中口语教学的原则
2.1 坚持以教师为主导，学生为中心的原则
突破原有的以教师为中心，老师讲学生听的教学模式，教师可以为学生确定主题，为学生提供有效地口语表达词句，让学生自己组织语言，从最初的老师提问、引导，学生回答，到学生自我讲述，相互讨论，给学生创造更多的语言实践机会，提高语言学习的能力和兴趣。
2.2 坚持口语练习的普遍性和实用性原则
在教学过程中不能只关注一部分学生的口语学习，要尽可能的让所有学生都参与其中，这就要求教师在组织课堂教学时个人提问、小组表演及群体练习兼顾；与此同时在注重职业实用性的高职英语教学中要将口语练习和学生所学的专业紧密相连，这样使学生觉得学有所用，更能提高学习的积极性，这对公共英语教师提出了更高的要求，不但要具备英语语言知识还要掌握行业英语。
2.3 坚持口语教学贯穿公共英语课教学全过程的原则
口语教学要渗透到课堂教学的各个环节中，无论是导入，课文讲解，话题讨论等都要尽可能多的进行口语训练，在这个过程中老师只起一个引导作用，以学生说为主，这对老师的备课与组织教学提出了更高的要求，不能只是照本宣科，需要一定的策略和活动来实现口语教学的渗透。
2.4 坚持压力和鼓励式教育方法并举的原则
在教学过程中，需要营造和谐融洽的教学气氛，鼓励学生主动大胆的说英语，在课堂发言时，即使微小的进步和闪光点都要提出表扬，遇到错误要以委婉的方式向学生指出；虽然兴趣是学习最好的动力，但是有些学生就是不喜欢英语，那就需要给他们一些压力，让他们知道学习英语对于他们今后工作、深造的重要性，从而以正确的态度对待英语学习，自觉的投入到英语口语的练习中去。
3 口语教学在高职公共英语课中的具体实践方法
3.1 新生入学给每个学生做口语测试
测试分为三部分自我介绍、阅读一段文章、回答老师提问。第一项提前做好准备，后两项为现场即兴表达。通过测试就可以大致了解每个学生的英语水平，当场给予简单的指导，帮助学生制定个性化的口语学习计划，全部测试完毕后进行分类，确定班里大多数学生存在的主要问题作为课堂口语教学的起点和重点。
3.2 课堂教学的每个环节都要融入口语练习
通常英语教科书每一篇文章会有一个主题，老师在新课前让学生自己阅读文章，找到主题，并提供谈论该主题常用的词汇、短语等，学生以四人小组为单位进行讨论，课堂上选派代表进行表述，老师对学生的表现进行简单的评判和总结。教师的评价应以内容为主，不要过多的纠结于学生的语法。教师的评价应以内容为主，不要过多的纠结于学生的语法。上海外国语大学的曹德明校长曾经说过：“国内外语教学和学习，走入了一个误区，在语言技能上投入太多时间和精力，而对语言所表达的深层内容做的还远远不够。”笔者非常赞同此观点，高职学生口语学习的目的是在工作中能和外国人进行简单的交流，只要对方能明白他的意思，就可以了，我们不是要培养具有专业口译水平和翻译能力的人才，所以只要没有原则性的大问题，一些小的语法错误可以忽略掉。如果有与主题相关的视频或音频材料，可以播放给学生，增加学生的学习兴趣，并且现场提问，锻炼学生的应变能力。单词和课文让学生课下自学，老师只把较为集中的问题列出，让知道的同学解释，老师只解释学生们都不理解的问题以及课文结构，写作方法等内容，学完文章后，让学生用自己的语言复述课文或着重就文章的内容发表自己的看法。这样每堂课都会让学生动起来，有很多说的机会，整个课堂就会成为老师组织、学生活动的课堂。
3.3 对学生课堂口语练习计入形成性测评成绩
在开学之初就告知学生课堂上每次观点表述、对话、辩论、短剧表演等都计入平日成绩。课堂上少做或不做口语练习的学生，将影响他的总评成绩，甚至不能通过这门课的考试。学生之间多向、浮动式结对学习：口语较好的学生帮扶口语较差的学生，如果差生有进步，好学生也能在成绩中加分，口语好的学生之间结对，共同切磋，进一步提高口语水平。把成绩与学生的口语练习挂钩，使学生产生学习的压力和动力，积极投入公共英语课的口语学习中，每个学生都会有不同程度的进步。
在公共英语课上加强口语教学，对老师的教学能力和责任心都是一个极大地挑战和考验。教师需要花费更多的时间编排组织教学活动，既要保证教学任务的完成还要把学生调动起来参与到各项活动中来以提高口语；在课下还要组织口语考试以及给学生个性化的指导，占用许多课余时间。但是，只要老师们有爱心、耐心、责任心加上运用智慧组织的实用有趣的课堂教学，一定会帮助学生们提高英语口语。
参考文献
[1] 唐耀彩.大学英语口语考试对英语学习的反拨作用[J].外语界，2004（1）.
[2] 徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.