教学是课程知识的建构与重组的过程,是学生学习的重要途径。而教材是开展教学活动的依据,因而要求教师在教学时要用好教材。目前在课程改革中出现了一些新的偏差,有的教师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系,课本知识不重要了,有些教师是在教教材,教材上有什么就讲什么,不分析教材,也不深入的去挖掘教材。不管课程怎样改革,教师都要认真钻研教材,把握教材,吃透教材,这是教师永远的基本功。如何有效的开发和利用教材呢?教师要结合自身特点实现以下“三个做到”。
　　
　　一、做到“活”
　　
　　虽然教材内容的安排按照一定的顺序,但这并不意味着教学顺序是不可调整的。我们可以做到灵活的使用教材,也就是说,教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。学生的现有生物知识和认知能力也存在差异。根据学生的实际情况,如现有水平、接受能力等,对教材内容的顺序进行适当的调整,可能有利于提高教学效果。例如:《细菌》这节课,重新整合教材顺序,教材上是先讲细菌的发现过程,后讲细菌是从哪里来的,再讲细菌的形态结构,细菌的生殖。我将细菌从哪里来的这部分知识放到了细菌的生殖前面,这样将通过巴斯德的实验知道细菌来自空气中,细菌的大量繁殖导致腐败变质,引出细菌的生殖方式的学习。这样做层次清楚,给人一种水到渠成的感觉,效果很好。为了使教学内容密切结合学生周围发生的事情,调整教学内容和顺序也是必要的。比如学生周围发生了某件重要事情,而教材中的某个单元的内容正好与这件事情相关或相似,如果在延续性和难度等方面没有太大的问题,教师就可以提前学习这个单元。比如:讲《花的结构》时,就可根据当地的气候条件进行调整。
　　
　　二、做到“挖”
　　
　　分析教材内容,新教材与旧教材比文字学习资源是有限的,理论文字内容很少,结论性的语言更少。针对教材的这一特点,教师要立足学生的生活经验,多角度的挖掘教材的潜在价值,挖掘各知识点之间的内在联系。使知识成为一个整体。《种子植物》这节课在学生通过观察菜豆种子和玉米种子了解了种子结构之后,教师出示了课前准备的实物:松塔,还有其他的一些种子,让学生亲眼去看一看,亲手去摸一摸,比较两种种子的着生位置,识别裸子植物与被子植物,学生们兴趣盎然。有的教师说新教材没啥可讲的,实质上这也反映了生物教师要着力培养学生的科学探究精神。让学生动手实践,动脑思考,在经历中成长。
　　
　　三、做到“适”
　　
　　由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教材实际情况的差异,有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。根据不同的内容选择不同的教学方法,做到用好教材的图片、图示和资料等。每幅图片都包含着大量的生物学知识,在欣赏的同时,引导学生对图片加以讨论,发表个人见解,如《细菌》这节课在课堂上展示植物细胞、动物细胞和细菌结构的图片,让学生比较动植物细胞的结构,推测细菌的营养方式。学生为此展开了积极的探究活动,从而培养了其探究能力,为他们的终身学习打下了良好的基础。《种子植物》这节课中将书中的小字部分以资料的形成呈现出来,创设问题情景,通过对资料的分析,知道种子的抗不良环境的能力强,更适应陆地生活。既提高了学生的分析能力又丰富了学生的知识。所以,切记不要忽略了教材上的每一幅图片与小资料,做到恰到好处的运用。
　　总之,教材的“缺憾”靠教师来完善,教材中的“空白”需要教师来填补,教材中的“拓展”需要教师来引导。使用新教科书对教师提出了新的挑战,每位教师只有更新观念,不断提高自己的知识水平与教学能力,才能用好新教材,有效的利用教材。教师不要被教材牵着鼻子走,要学会使用教材、活用教材,成为教材的主人。