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【摘 要】音乐将首次作为艺术素质测评内容纳入2020年江苏中考成绩，初中音乐教学在依据初中音乐新课标的同时，还需要考虑音乐纳入艺术课程成绩的中考改革方案及其影响，更加突出音乐学科视听和互动的特点，加强考查学生音乐素养的力度。本文探究基于音乐纳入中考方案的初中音乐教改策略。
【关键词】中考;音乐;教学改革
从2020年开始，江苏中考将发生重大改革，艺术课程将纳入中考范围，音乐学科作为中考艺术课程，以百分制和等级方式呈现，计入初中毕业生综合素质评价指标中“审美与表现”项目成绩，并作为普通高中、职业高中艺术特长生报考测评成绩依据。同时，中考改革后，音乐考试难度也有所提高，在音乐教师、家长和学生中引起了很大反响。本文通过对音乐纳入中考进行分析，结合初中音乐教学实践，分析在中考视角下如何进行音乐课程教学改革，以适应中考改革变化。
1.兼顾音乐知识和技能积累，夯实学业基础
音乐纳入中考，重视对音乐基础知识和基本技能的考查，因此，在初中音乐教学中，应兼顾音乐基础知识和基本技能，其中音乐基础知识包括音乐基本要素（音色、力度、旋律、速度、调式、节奏、和声、节拍等）、风格流派、体裁形式、常见结构、演唱、演奏、识谱、编创等;音乐基本技能包括学习演唱、演奏、创作等初步技能，能够有表情、自然、自信地演唱歌曲与演奏课堂乐器，了解音乐创作基本方法，并且在音乐听觉感知的基础上，识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。如在《儿行千里母担忧》的教学中，教师给学生讲述了关于作品的小故事，作品选自传统京剧曲目《三家店》，讲述秦琼被权奸所害，在其押赴登州夜宿三家店时，瓦岗寨英雄前来搭救的故事。秦琼的这一唱段，表达了其对亲朋好友的依依不舍，也表达了对母亲的眷恋，唱出了英雄心中的无奈与凄苦。通过这一背景内容的讲述，学生学唱起来更容易理解，主动探究性也大大提高。如在教学《富饶辽阔的阿拉善》《天堂》等草原情曲的感受与欣赏，以及《歌唱美丽的家乡》《瑶族舞曲》等村寨踏歌的感受与欣赏时，教师应将教材中这些中华优秀传统音乐作品挖掘出来，引导学生在欣赏时做出适当的情绪反应，感受和体会传统音乐的魅力。又如在教学《青春舞曲》时，教师要注重学生的表现教学，教学中注意歌曲速度和情绪，此曲是中速、欢快活泼的曲风，有非常优美的旋律，学唱的时候引导学生注意歌唱的姿势，应该是坐直上身，自然圆润地演唱、大胆唱，注意歌曲的节奏。节奏讲述时，教师可以依据教学条件适当引入手鼓，让学生感受新疆音乐的代表性节奏。除了歌声和节奏表现外，还需要注重学生舞蹈动作的音乐表现。尤其是新疆舞“移颈”代表性动作教学，起立，一三击掌，二四打响指等。
音乐作为一种听觉艺术，在初中音乐教学中应注重听觉体验，将音乐听觉贯穿于初中音乐教学活动，教师遵循音乐听觉艺术感知的规律，突出音乐学科特点，合理利用现代教育技术手段，充分发挥音乐资源丰富、视听、声像于一体的优势，扩展音乐容量，丰富音乐教学手段，加强对学生的音乐视听指导和人机、师生互动，为音乐中考机考奠定基础。具体教学中，教师应善于运用生动活泼的形式，挖掘音乐作品美，产生音乐情感共鸣，加深学生对音乐知识的理解，培养学生用音乐歌声、语言、乐器、动作传达音乐美，提高学生对音乐技能的掌握，通过音乐感受与欣赏、音乐表现、音乐创造、音乐相关文化等领域的学习，夯实学生的音乐基础。此外，还需要加强人机视听的训练，如在《第五（命运）交响曲》的教学中，教师在屏幕呈现《命运交响曲》小故事的同时，用多媒体播放乐曲，学生仔细听，辨别使用的乐器以及音阶旋律发生的变化，理解第一乐章中两个主题在节奏、旋律、力度上的区别，体会乐曲视觉和听觉相结合的感受。
2.结合课内外艺术活动体验，提升音乐素养
在初中音乐教改背景下，以学生为主体是初中音乐高效教学的重要标准。因此，教师要结合课内外艺术活动体验，提升学生音乐素养，增强初中音乐课堂体验，关注学生的课堂学习参与度，让学生成为音乐课堂的主人，拥有音乐课堂话语权，在课堂学习中敢于表达自己的观点，调动学生音乐学习的积极性，体现学生音乐学习的自主性和创造性。初中音乐教改以学生为主体，课堂学习活动应该更加多元化，如课堂音乐歌唱比赛、音乐创作比赛、音乐评价比赛等，提高學生在音乐课堂的参与度，优化学生的课堂活动体验。教师和学生可以互动交流，师生可以用歌声、语言、琴声、动作来交流，在音乐活动中相互传达音乐美。如在《音乐沙龙 音乐采风 爱乐驿站》的教学中，教师为学生导入一系列江苏民歌，用竖笛演奏《紫竹调》，多媒体播放《拔根芦柴花》《打麦号子》《唱唱扬州三把刀》《无锡景》，教师演唱《月儿弯弯照九州》，并分别用江淮方言唱《唱唱扬州三把刀》，吴方言唱《无锡景》，让学生通过对比分析，评价情绪对演唱形式的作用，体会歌曲的节奏和感情，感受江苏民歌结合方言的特点，体会表达音乐内容和情感时方言、旋律、节奏、速度力度的作用，丰富学生听、看、唱、创、评等参与音乐的形式。
初中音乐教改背景下，还强调学生积极参与课外艺术活动，增强课外音乐实践活动的体验。教师可以引导学生成立学校音乐兴趣小组、音乐社团，鼓励学生积极参与，参加学校举办的各类课外音乐活动。组织课外音乐实践活动，带领学生积极参与各类音乐活动，向民间艺人学习民族民间艺术，参观欣赏高雅的艺术演出和展览等。课堂外的音乐实践活动体验可以引发学生对音乐学习的深刻反思，音乐实践活动能够锻炼学生的音乐技能。如班级组建音乐兴趣小组，学校组建音乐社团或合唱队、乐队等，让学生以集体的形式，参与各种音乐组织形式，更好地掌握音乐技能技巧。
3.综合过程性和终结性评价，轻松应对中考
初中音乐教改需要设计初中生音乐素质测评体系，应遵循以下原则：以客观事实为依据，坚持公平、公正、公开的原则，要坚持动态考核与静态考核相结合，定性考核与定量考核相结合，过程性评价与终结性评价相结合，全面考核与重点考核相结合，要坚持层次性原则，确定不同年级的考核重点。因此，设计初中生音乐素质测评体系要符合新课标要求和音乐中考方案，促进初中生音乐素质发展。
初中生音乐素质测评体系，加强对学生音乐学习的日常考核的成绩考核，其中，日常考核记录，由学校主管学生工作的领导指导，辅导员、班主任组织实施，以班级为单位进行，测评小组由班干部及学生代表组成，测评小组须在辅导员、班主任的指导下进行工作;成绩考评，主要依靠每学期音乐科目的考试成绩，由学校主管教学工作的领导指导教务工作人员完成成绩核实工作，并以平均分方式计算出成绩结果。成绩考评最具原则性，相对公平，几乎没有争议。音乐考核形式可以是课程考试也可以是成果考试，包括乐理知识考核、视唱练耳测试、乐器演奏、歌剧演绎等，还可以通过乐器演奏比赛、班级小型音乐会等形式，鼓励学生展示自己擅长的音乐方面。具体考核中，可以让学生识一段谱，用乐器演奏，唱一段歌，考核学生是否识谱，音乐演奏能力及音乐感知和情感表达能力。总之，初中生音乐素质测评利于全面推进素质教育，有助于促进学生全面成长成才。因此，教师应与时俱进，不断探索设计和实施初中生音乐素质测评体系，帮助学生轻松应对中考。
作为一名初中音乐教师，在音乐纳入中考范畴后，应把握音乐中考改革导向，积极调整初中音乐教学活动，以适应中考改革变化。当然，这是一个摸索的过程，教师应解读新课标和中考方案，抓住中考改革和初中音乐教改主线，逐渐理清音乐中考规律，积极开展初中音乐教学改革，兼顾音乐知识和技能积累，夯实学生学业基础，结合课内外艺术活动体验，提升学生音乐素养，结合综合过程性和终结性评价，让初中音乐教学符合学生音乐素质发展，真正实现因材施教，发挥音乐学科的教育功能，让学生轻松应对中考。
【参考文献】
[1]王慧.艺术中考对音乐课堂的影响[J].黄河之声，2018（12）：82-83
[2]田苗.对音乐纳入中考的几点看法[J].艺术评鉴，2018（22）：129-130
【关键词】中考;音乐;教学改革
从2020年开始，江苏中考将发生重大改革，艺术课程将纳入中考范围，音乐学科作为中考艺术课程，以百分制和等级方式呈现，计入初中毕业生综合素质评价指标中“审美与表现”项目成绩，并作为普通高中、职业高中艺术特长生报考测评成绩依据。同时，中考改革后，音乐考试难度也有所提高，在音乐教师、家长和学生中引起了很大反响。本文通过对音乐纳入中考进行分析，结合初中音乐教学实践，分析在中考视角下如何进行音乐课程教学改革，以适应中考改革变化。
1.兼顾音乐知识和技能积累，夯实学业基础
音乐纳入中考，重视对音乐基础知识和基本技能的考查，因此，在初中音乐教学中，应兼顾音乐基础知识和基本技能，其中音乐基础知识包括音乐基本要素（音色、力度、旋律、速度、调式、节奏、和声、节拍等）、风格流派、体裁形式、常见结构、演唱、演奏、识谱、编创等;音乐基本技能包括学习演唱、演奏、创作等初步技能，能够有表情、自然、自信地演唱歌曲与演奏课堂乐器，了解音乐创作基本方法，并且在音乐听觉感知的基础上，识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。如在《儿行千里母担忧》的教学中，教师给学生讲述了关于作品的小故事，作品选自传统京剧曲目《三家店》，讲述秦琼被权奸所害，在其押赴登州夜宿三家店时，瓦岗寨英雄前来搭救的故事。秦琼的这一唱段，表达了其对亲朋好友的依依不舍，也表达了对母亲的眷恋，唱出了英雄心中的无奈与凄苦。通过这一背景内容的讲述，学生学唱起来更容易理解，主动探究性也大大提高。如在教学《富饶辽阔的阿拉善》《天堂》等草原情曲的感受与欣赏，以及《歌唱美丽的家乡》《瑶族舞曲》等村寨踏歌的感受与欣赏时，教师应将教材中这些中华优秀传统音乐作品挖掘出来，引导学生在欣赏时做出适当的情绪反应，感受和体会传统音乐的魅力。又如在教学《青春舞曲》时，教师要注重学生的表现教学，教学中注意歌曲速度和情绪，此曲是中速、欢快活泼的曲风，有非常优美的旋律，学唱的时候引导学生注意歌唱的姿势，应该是坐直上身，自然圆润地演唱、大胆唱，注意歌曲的节奏。节奏讲述时，教师可以依据教学条件适当引入手鼓，让学生感受新疆音乐的代表性节奏。除了歌声和节奏表现外，还需要注重学生舞蹈动作的音乐表现。尤其是新疆舞“移颈”代表性动作教学，起立，一三击掌，二四打响指等。
音乐作为一种听觉艺术，在初中音乐教学中应注重听觉体验，将音乐听觉贯穿于初中音乐教学活动，教师遵循音乐听觉艺术感知的规律，突出音乐学科特点，合理利用现代教育技术手段，充分发挥音乐资源丰富、视听、声像于一体的优势，扩展音乐容量，丰富音乐教学手段，加强对学生的音乐视听指导和人机、师生互动，为音乐中考机考奠定基础。具体教学中，教师应善于运用生动活泼的形式，挖掘音乐作品美，产生音乐情感共鸣，加深学生对音乐知识的理解，培养学生用音乐歌声、语言、乐器、动作传达音乐美，提高学生对音乐技能的掌握，通过音乐感受与欣赏、音乐表现、音乐创造、音乐相关文化等领域的学习，夯实学生的音乐基础。此外，还需要加强人机视听的训练，如在《第五（命运）交响曲》的教学中，教师在屏幕呈现《命运交响曲》小故事的同时，用多媒体播放乐曲，学生仔细听，辨别使用的乐器以及音阶旋律发生的变化，理解第一乐章中两个主题在节奏、旋律、力度上的区别，体会乐曲视觉和听觉相结合的感受。
2.结合课内外艺术活动体验，提升音乐素养
在初中音乐教改背景下，以学生为主体是初中音乐高效教学的重要标准。因此，教师要结合课内外艺术活动体验，提升学生音乐素养，增强初中音乐课堂体验，关注学生的课堂学习参与度，让学生成为音乐课堂的主人，拥有音乐课堂话语权，在课堂学习中敢于表达自己的观点，调动学生音乐学习的积极性，体现学生音乐学习的自主性和创造性。初中音乐教改以学生为主体，课堂学习活动应该更加多元化，如课堂音乐歌唱比赛、音乐创作比赛、音乐评价比赛等，提高學生在音乐课堂的参与度，优化学生的课堂活动体验。教师和学生可以互动交流，师生可以用歌声、语言、琴声、动作来交流，在音乐活动中相互传达音乐美。如在《音乐沙龙 音乐采风 爱乐驿站》的教学中，教师为学生导入一系列江苏民歌，用竖笛演奏《紫竹调》，多媒体播放《拔根芦柴花》《打麦号子》《唱唱扬州三把刀》《无锡景》，教师演唱《月儿弯弯照九州》，并分别用江淮方言唱《唱唱扬州三把刀》，吴方言唱《无锡景》，让学生通过对比分析，评价情绪对演唱形式的作用，体会歌曲的节奏和感情，感受江苏民歌结合方言的特点，体会表达音乐内容和情感时方言、旋律、节奏、速度力度的作用，丰富学生听、看、唱、创、评等参与音乐的形式。
初中音乐教改背景下，还强调学生积极参与课外艺术活动，增强课外音乐实践活动的体验。教师可以引导学生成立学校音乐兴趣小组、音乐社团，鼓励学生积极参与，参加学校举办的各类课外音乐活动。组织课外音乐实践活动，带领学生积极参与各类音乐活动，向民间艺人学习民族民间艺术，参观欣赏高雅的艺术演出和展览等。课堂外的音乐实践活动体验可以引发学生对音乐学习的深刻反思，音乐实践活动能够锻炼学生的音乐技能。如班级组建音乐兴趣小组，学校组建音乐社团或合唱队、乐队等，让学生以集体的形式，参与各种音乐组织形式，更好地掌握音乐技能技巧。
3.综合过程性和终结性评价，轻松应对中考
初中音乐教改需要设计初中生音乐素质测评体系，应遵循以下原则：以客观事实为依据，坚持公平、公正、公开的原则，要坚持动态考核与静态考核相结合，定性考核与定量考核相结合，过程性评价与终结性评价相结合，全面考核与重点考核相结合，要坚持层次性原则，确定不同年级的考核重点。因此，设计初中生音乐素质测评体系要符合新课标要求和音乐中考方案，促进初中生音乐素质发展。
初中生音乐素质测评体系，加强对学生音乐学习的日常考核的成绩考核，其中，日常考核记录，由学校主管学生工作的领导指导，辅导员、班主任组织实施，以班级为单位进行，测评小组由班干部及学生代表组成，测评小组须在辅导员、班主任的指导下进行工作;成绩考评，主要依靠每学期音乐科目的考试成绩，由学校主管教学工作的领导指导教务工作人员完成成绩核实工作，并以平均分方式计算出成绩结果。成绩考评最具原则性，相对公平，几乎没有争议。音乐考核形式可以是课程考试也可以是成果考试，包括乐理知识考核、视唱练耳测试、乐器演奏、歌剧演绎等，还可以通过乐器演奏比赛、班级小型音乐会等形式，鼓励学生展示自己擅长的音乐方面。具体考核中，可以让学生识一段谱，用乐器演奏，唱一段歌，考核学生是否识谱，音乐演奏能力及音乐感知和情感表达能力。总之，初中生音乐素质测评利于全面推进素质教育，有助于促进学生全面成长成才。因此，教师应与时俱进，不断探索设计和实施初中生音乐素质测评体系，帮助学生轻松应对中考。
作为一名初中音乐教师，在音乐纳入中考范畴后，应把握音乐中考改革导向，积极调整初中音乐教学活动，以适应中考改革变化。当然，这是一个摸索的过程，教师应解读新课标和中考方案，抓住中考改革和初中音乐教改主线，逐渐理清音乐中考规律，积极开展初中音乐教学改革，兼顾音乐知识和技能积累，夯实学生学业基础，结合课内外艺术活动体验，提升学生音乐素养，结合综合过程性和终结性评价，让初中音乐教学符合学生音乐素质发展，真正实现因材施教，发挥音乐学科的教育功能，让学生轻松应对中考。
【参考文献】
[1]王慧.艺术中考对音乐课堂的影响[J].黄河之声，2018（12）：82-83
[2]田苗.对音乐纳入中考的几点看法[J].艺术评鉴，2018（22）：129-130